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【摘 要】“教学做合一”是教育学家陶行知先生倡导的一种教学思想，其批判性继承了“做中学”思想，又是对传统教学模式的改革与反思，现已广泛推广至各个阶段的各科教学。在初中地理教学中，教师需借助该思想优化教学形式与流程，促进教学质量的改善。本文主要对怎么借助“教学做合一”思想促进初中地理教学进行分析，并提出部分举措。
【关键词】教学做合一思想;初中地理教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0091-02
在“教学做合一”理论中，“做”是核心，主张在“做”中“教”和“做”中“学”。从教师对学生的关系来看“做”就是“教”，反过来说“做”就是“学”，师生双方的地位没有严格区别。针对初中地理教学而言，教师可借助“教学做合一”思想创新教学形式，明确学生的主体地位，做好引导者、组织者与辅导者的工作，带领他们在“教学做合一”思想指导下有效获取知识和掌握地理技能。
一、创设生动教学情境，促使学生融入课堂
要想借助“教学做合一”思想促进初中地理教学，教师首先要明确这一教学思想的内涵与实质，将教、学、做统一起来，发挥学生的主体作用，教师则是课堂教学的组织者与引导者，让学生在“做”中“学”。对此，初中地理教师在课堂教学中，应当借助图片、动画、视频等创设生动形象的教学情境，丰富地理知识的呈现形式，為课堂注入更多趣味性的元素，促使学生主动融入课堂情境中，使其有兴趣“学”和“做”，调动他们的积极性，从而促进教学效果的提升[1]。
如在进行“中国的气候”教学时，教师先在多媒体课件中出示一组图片：冬季东北地区的冰天雪地和海南的阳光沙滩景色。引导学生发现相同的时间，不同的地方景色不同，说明两地的气候差异很大，然后观察我国1月平均气温图，找出0℃等温线，说出大体通过的山脉与河流;找出1月平均气温最低和最高的区域，计算温差;分析等温线分布的特点，我国冬季气温的空间分布特点等，使其读图回答。接着，教师询问，为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊？指导学生阅读教材，讨论冬季太阳光直射哪个半球、比较北方和南方的昼长、太阳高度高低、获取太阳光照多少等问题，使其不自觉地融入课堂情境中，将“教学做合一”思想有效渗透。
二、营造良好课堂氛围，推动教学顺利进行
地理对于初中生来说是一门新学科，他们在小学阶段并未系统性地接触地理知识，这为课堂教学的顺利实施带来一定挑战与困难，再加上学生缺乏学习经验和方法，以至于对地理知识的学习存在盲区，对部分内容难以理解。因此，在“教学做合一”思想指导下的初中地理教学中，教师应利用语言、提问、讨论、合作等方式营造愉悦轻松的课堂氛围，让学生积极思考、交流与操作，在“做”中教授知识与指导他们学习，使其收获更多，推动课堂教学的顺利进行[2]。
在这里，以教学“长株潭城市群内部的差异与联系”为例，教师先展示“长株潭地区在湖南省的位置”“长株潭城市群城区交通分布”两幅地图，让学生根据地图准确观察出是湖南省的长沙、株洲和湘潭三个城市，使其说出长株潭城市群的地理位置特点，三个城市间的位置和交通关系，及地形、气候和人口概况。由于这些信息对于学生来说并不陌生，所以他们结合学习经验与社会阅历能轻松说出答案。然后，教师带领学生了解三个城市的发展差异和联系，提出将长株潭建设成一个高效能和生态型城市群在通信、旅游、交通、环保等部门的举措，并要求学生罗列一些其他方法，使其从产业、环境等方面阐述，推动“教学做合一”的顺利进行。
三、巧妙引入生活资源，辅助学生吸收知识
“教学做合一”思想不仅是对生活现象的说明，还是对教育现象的说明，他们都有一个共同中心就是现实生活。在初中教育阶段，地理是一门与生活有着紧密联系的学科，不仅教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中也存在着不少地理现象与知识。为借助“教学做合一”思想促进初中地理教学发展，教师需根据教学主题巧妙引入一系列生活资源，增进课堂与生活之间的关系，引领学生结合生活经验学习知识，辅助他们更好地吸收与内化知识，使其在“做”中高效学习。
如在开展“我们身边的地理”教学时，先让学生自主阅读“解开地理之‘谜’”一节的内容，提出各自的疑惑，相互交流，合作探究：为什么新疆的瓜果特别甜？讲述：新疆白天光照充足，昼夜温差大，有利于糖分的积累，那么新疆的气候条件会是怎样？鼓励他们自由讨论和猜测。接着，让学生阅读湘教版地理七年级上册第3页的内容，讨论图1-1、1-2分别反映的是什么体育活动？应在哪些地方开展？他们知道滑雪需在有冰雪的地方进行，冲浪在海洋上进行。然后让他们交流自己了解的商品及其产地，使其从日常生活中罗列一些地理知识的实例。这样让学生意识到地理知识与生活息息相关，学好地理能提高生活适应能力，有助于他们在“教”与“学”中“做”。
四、积极开展课外活动，锻炼学生实践能力
学习任何学科的最终目的都是实际应用，“教学做合一”的思想核心在于“做”，且初中地理新课标指出：地理教育要沟通课堂内外，合理运用社区、家庭、学习等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加他们的实践机会。因此，初中地理教师需积极开展课外活动，增进课堂内外的联系，组织学生在课下观察、调查、分析地理现象，并归纳收获，将“教学做合一”思想中的“做”落到实处，锻炼他们的实践能力，促进教学质量的提高[3]。
如在教学“建设永续发展的美丽中国”时，针对“走可持续发展的道路”这一部分的学习，教师可积极开展课外实践活动，事先要求学生利用课余时间调查破坏生态环境的现状，使其结合当地实际情况以小组为单位进行实践。这样他们能够看到大气污染、工业废水乱排、废渣乱放、滥砍滥伐森林、湿地面积变小等情况。之后，教师组织学生讨论应该怎么办？如何走可持续发展的道路？让他们提出一些建议或对策，如国家需提出调整产业结构、转变发展方式的可持续发展战略;大力推进绿色、低碳、循环产业的发展，从源头上逆转生态环境恶化的趋势等，从而增强他们的实践能力。
综上所述，在初中地理教学活动中渗透“教学做合一”思想，是对新课改的大胆尝试，教师需以生活为立足点，营造有趣生动的教学情境，将生活资源巧妙引入课堂，带领学生在实践活动中感受和体验生活，努力实现“教”中“学”、“做”中“学”和“学”中“做”的目的，让他们真正成为课堂的主人。
【参考文献】
[1]李萍.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国校外教育，2019（35）.
[2]陈世琴.初中地理教学中地理实践力培养的探索[J].名师在线，2018（36）.
[3]蒋田南.挖掘动手体验活动，发展学生“地理实践力”[J].教书育人，2019（28）.
【关键词】教学做合一思想;初中地理教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0091-02
在“教学做合一”理论中，“做”是核心，主张在“做”中“教”和“做”中“学”。从教师对学生的关系来看“做”就是“教”，反过来说“做”就是“学”，师生双方的地位没有严格区别。针对初中地理教学而言，教师可借助“教学做合一”思想创新教学形式，明确学生的主体地位，做好引导者、组织者与辅导者的工作，带领他们在“教学做合一”思想指导下有效获取知识和掌握地理技能。
一、创设生动教学情境，促使学生融入课堂
要想借助“教学做合一”思想促进初中地理教学，教师首先要明确这一教学思想的内涵与实质，将教、学、做统一起来，发挥学生的主体作用，教师则是课堂教学的组织者与引导者，让学生在“做”中“学”。对此，初中地理教师在课堂教学中，应当借助图片、动画、视频等创设生动形象的教学情境，丰富地理知识的呈现形式，為课堂注入更多趣味性的元素，促使学生主动融入课堂情境中，使其有兴趣“学”和“做”，调动他们的积极性，从而促进教学效果的提升[1]。
如在进行“中国的气候”教学时，教师先在多媒体课件中出示一组图片：冬季东北地区的冰天雪地和海南的阳光沙滩景色。引导学生发现相同的时间，不同的地方景色不同，说明两地的气候差异很大，然后观察我国1月平均气温图，找出0℃等温线，说出大体通过的山脉与河流;找出1月平均气温最低和最高的区域，计算温差;分析等温线分布的特点，我国冬季气温的空间分布特点等，使其读图回答。接着，教师询问，为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊？指导学生阅读教材，讨论冬季太阳光直射哪个半球、比较北方和南方的昼长、太阳高度高低、获取太阳光照多少等问题，使其不自觉地融入课堂情境中，将“教学做合一”思想有效渗透。
二、营造良好课堂氛围，推动教学顺利进行
地理对于初中生来说是一门新学科，他们在小学阶段并未系统性地接触地理知识，这为课堂教学的顺利实施带来一定挑战与困难，再加上学生缺乏学习经验和方法，以至于对地理知识的学习存在盲区，对部分内容难以理解。因此，在“教学做合一”思想指导下的初中地理教学中，教师应利用语言、提问、讨论、合作等方式营造愉悦轻松的课堂氛围，让学生积极思考、交流与操作，在“做”中教授知识与指导他们学习，使其收获更多，推动课堂教学的顺利进行[2]。
在这里，以教学“长株潭城市群内部的差异与联系”为例，教师先展示“长株潭地区在湖南省的位置”“长株潭城市群城区交通分布”两幅地图，让学生根据地图准确观察出是湖南省的长沙、株洲和湘潭三个城市，使其说出长株潭城市群的地理位置特点，三个城市间的位置和交通关系，及地形、气候和人口概况。由于这些信息对于学生来说并不陌生，所以他们结合学习经验与社会阅历能轻松说出答案。然后，教师带领学生了解三个城市的发展差异和联系，提出将长株潭建设成一个高效能和生态型城市群在通信、旅游、交通、环保等部门的举措，并要求学生罗列一些其他方法，使其从产业、环境等方面阐述，推动“教学做合一”的顺利进行。
三、巧妙引入生活资源，辅助学生吸收知识
“教学做合一”思想不仅是对生活现象的说明，还是对教育现象的说明，他们都有一个共同中心就是现实生活。在初中教育阶段，地理是一门与生活有着紧密联系的学科，不仅教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中也存在着不少地理现象与知识。为借助“教学做合一”思想促进初中地理教学发展，教师需根据教学主题巧妙引入一系列生活资源，增进课堂与生活之间的关系，引领学生结合生活经验学习知识，辅助他们更好地吸收与内化知识，使其在“做”中高效学习。
如在开展“我们身边的地理”教学时，先让学生自主阅读“解开地理之‘谜’”一节的内容，提出各自的疑惑，相互交流，合作探究：为什么新疆的瓜果特别甜？讲述：新疆白天光照充足，昼夜温差大，有利于糖分的积累，那么新疆的气候条件会是怎样？鼓励他们自由讨论和猜测。接着，让学生阅读湘教版地理七年级上册第3页的内容，讨论图1-1、1-2分别反映的是什么体育活动？应在哪些地方开展？他们知道滑雪需在有冰雪的地方进行，冲浪在海洋上进行。然后让他们交流自己了解的商品及其产地，使其从日常生活中罗列一些地理知识的实例。这样让学生意识到地理知识与生活息息相关，学好地理能提高生活适应能力，有助于他们在“教”与“学”中“做”。
四、积极开展课外活动，锻炼学生实践能力
学习任何学科的最终目的都是实际应用，“教学做合一”的思想核心在于“做”，且初中地理新课标指出：地理教育要沟通课堂内外，合理运用社区、家庭、学习等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加他们的实践机会。因此，初中地理教师需积极开展课外活动，增进课堂内外的联系，组织学生在课下观察、调查、分析地理现象，并归纳收获，将“教学做合一”思想中的“做”落到实处，锻炼他们的实践能力，促进教学质量的提高[3]。
如在教学“建设永续发展的美丽中国”时，针对“走可持续发展的道路”这一部分的学习，教师可积极开展课外实践活动，事先要求学生利用课余时间调查破坏生态环境的现状，使其结合当地实际情况以小组为单位进行实践。这样他们能够看到大气污染、工业废水乱排、废渣乱放、滥砍滥伐森林、湿地面积变小等情况。之后，教师组织学生讨论应该怎么办？如何走可持续发展的道路？让他们提出一些建议或对策，如国家需提出调整产业结构、转变发展方式的可持续发展战略;大力推进绿色、低碳、循环产业的发展，从源头上逆转生态环境恶化的趋势等，从而增强他们的实践能力。
综上所述，在初中地理教学活动中渗透“教学做合一”思想，是对新课改的大胆尝试，教师需以生活为立足点，营造有趣生动的教学情境，将生活资源巧妙引入课堂，带领学生在实践活动中感受和体验生活，努力实现“教”中“学”、“做”中“学”和“学”中“做”的目的，让他们真正成为课堂的主人。
【参考文献】
[1]李萍.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].中国校外教育，2019（35）.
[2]陈世琴.初中地理教学中地理实践力培养的探索[J].名师在线，2018（36）.
[3]蒋田南.挖掘动手体验活动，发展学生“地理实践力”[J].教书育人，2019（28）.