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【摘要】社会的进步发展，给当前的教育教学工作开展提出了新的要求。利用少教多学的教学方法构建高效的初中语文课堂，可有效激发初中生的学习自主性。为此，初中语文教师需要始终坚持学生的主体地位，构建良好的教学氛围，并充分发挥初中语文教师的引导作用。同时，需要激发初中生的学习兴趣，强化初中生的自主学习意识，在优化初中语文教学流程的同时，实现语文课堂教学效果最大化。
【关键词】少教多学;初中语文;高效课堂
在素质教育理念全面推行应用的背景下，为了突破传统教育教学瓶颈，让初中生能够积极主动进行初中语文知识的学习，需要利用少教多学构建高效初中语文课堂。少教多学方法的灵活应用能够培养初中生的学习思维品质，为初中生全面可持续发展保驾护航。
一、利用少教多学构建高效初中语文课堂的价值
少教多学教学方法与素质教学存在极大的关联性，少教多学教学方法的应用满足素质教学要求，可推动初中语文教学课程改革。
第一，少教多学方法的应用能够提升初中语文教师的教学素养，提升教师的教学能力，强化教师的专业素养。同时少教多学方式的应用，能够培养初中语文教师对初中生学习状况进行观察分析的意识，引导教师解决初中生学习发展中存在的问题，明确初中生的个人学习需求，帮助初中语文教师对课堂教学模式进行调整。
第二，少教多学教学方法的应用能够提高初中生语文学习积极性，调动初中生的语文学习型兴趣，为了能够构建高效的初中语文课堂，初中语文教师需要积极参与教学培训活动以及教学工作研讨会议，在与其他语文教师充分交流、互相学习的过程中，强化初中语文教师的语文素养。
第三，少教多学主要是指教师需要在课堂教学过程中对学生进行针对性的启发教育，让学生自发领悟知识的魅力，有效践行“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则。少教多学教学方法的应用能够弥补传统教学模式弊端，构建良好的语文课堂教学氛围，提升初中语文课堂教学质量，确保初中生能够在快乐的学习氛围中健康成长。
二、利用少教多学构建高效初中语文课堂的现状
现如今我国初中课堂教学理念发生了极大的变化，新课程标准教学理念所倡导的“以学定教”理念是需要初中语文教师根据初中生的实际学习情况开展课堂教学活动。为了提升课堂教学工作的有效性，如何构建高效的初中语文课堂已成为语文教师亟待解决的问题。从实际初中语文教学现状来看，初中语文教师存在缺乏应用少教多学教学方法的经验，其教学工作的开展脱离学生实际学习情况等问题，同时在课堂教学中学生自主学习时间相对较少，教师教学仍旧占据教学主导地位。
初中语文教师需要应用少教多学教学方式，开展以学生学习为主，教师教学为辅的教学模式，从语文课前学案设计、学习过程引导等方面转变语文教学模式，开展在教师引导下的学生自主学习工作。但从实际教学情况来看，初中语文教师在语文备课过程中常常忽视导学案设计的重要性，并未充分体现课堂教学之中学生的主体地位，导致课堂教学活动开展过程中学生的互动参与性不高，进而严重影响初中语文课堂教学的教学质量。为此初中语文教师在进行课堂教学期间，需要结合语文课堂教学目标，计划性实施少教多学教学策略，充分发挥初中生在语文课堂教学中的主体地位，进而构建高效的初中语文教学课堂。
三、利用少教多学构建高效初中语文课堂的路径
在现代教育思想的影响下，初中语文教学模式发生了相应的创新变化，少教多学教学模式逐步进入初中语文课堂教学之中，打破了传统应试教育僵局。
（一）构建良好的教学氛围，开展有效激励工作
初中语文教师要想推进少教多学教学策略，构建高效的初中语文课堂教学，则需要构建和谐民主的课堂氛围。若教师在课堂教学过程中未能有效吸引学生的注意力，仅采用“填鸭式”的教学模式进行课堂教学，只会限制初中生的个人思维，不利于初中生的综合性发展。为此，初中语文教师需要树立“教师为辅，学生为主”的教学理念，构建民主和谐的语文课堂氛围，给予初中生适当的鼓励和表扬，让学生在语文课堂学习过程中感受到自由与满足，能够积极表达自身的内心看法，进而激活学生的创新思维。
（二）坚持学生的主体地位，发挥教师的引导作用
初中语文教学可细化分为课前备课、课堂教学以及课后反思三个阶段。为有效构建高效语文课堂，初中语文教师需要重视每一项教学环节的开展，充分发挥初中教师的引导作用。课前备课环节中，初中语文教师需要合理科学地设计导学案，将提升初中生学习高效性作为课堂教学重点。课堂教学环节中，语文教师需要引导学生在自主学习过程中与小组成员共同开展合作探索工作，确保学生在自主探索过程中提升自身的学习效率。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，初中语文教师可根据本课教学目标给学生设计自主探究问题：1.邹忌讽谏齐王的起因是什么？2.邹忌是怎样讽谏齐威王的？效果怎样？3.齐威王又是怎样纳谏的？结果如何？4.《邹忌讽齐王纳谏》给你带来什么启示……让学生带着这一系列问题开展学习，不仅能够帮助初中生更好地把握文章主题，同时也能锻炼初中生的问题解决能力。课后反思环节中初中语文教师需要对每一堂课程的教学内容以及学生学习知识掌握情况进行总结反思，不断提升初中语文教师的教学能力。
（三）激发初中生学习兴趣，引导学生自主学习
学习兴趣作为激发学生自主学习的原动力，只有学生对初中语文知识存有学习兴趣，才能全身心投入到语文知识学习活动之中。为此，在初中语文教学工作开展期间，语文教师需要激发学生对语文知识的学习兴趣，与学生进行良好的交流沟通，充分了解学生的个性化发展情况，对学生给予充分的尊重与爱护。以《中国石拱桥为例》，在初中语文课堂的导入环节中，教师可利用多媒体设备向学生展示有关石拱桥的照片视频，吸引学生在课堂上的注意力，同时教师可向播放有关“赵州桥”的歌曲视频，向学生介绍赵州桥的来历，告知学生从历史上来看，赵州桥修建七百年后，欧洲国家才采用弓形拱，让学生为我国劳动人们的智慧所折服，继而提出一系列的活动任务，让学生根据活动任务自主开展课文内容研究。在此过程中教师可适当对学生进行指导，帮助学生解决自主探究过程中存在的问题，继而提升自主学习效果。
（四）优化初中语文教学流程，强化语文课堂教学效果
为了能够构建高效的初中语文课堂，教师需要对语文课堂教学内容进行筛选，结合课程教学内容适当增加互动教学环节，为学生营造轻松愉悦的学习环境。通过实现初中语文教学过程的全面优化，给予初中生充足的獨立思考时间，引导初中生采取合作探究的形式解决语文学习过程中存在的问题，最终达到构建高效语文课堂的教学目标。以《马说》为例，初中生可借助注释、工具书以及已储备的文言文知识，通过小组合作对文言文语句进行翻译，实现对教学内容的初步了解。学生自主学习完成后，由教师提出一系列有关《马说》的问题，对学生的自主学习成果进行检测，了解学生的自主学习情况，对于学生未能回答出的问题，教师可组织学习小组进行解疑或是以引导学生自主解决问题。
综上所述，初中语文教师在实施少教多学教学方法时，需要构建“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式，引发学生开展自主探究工作，有效激发学生的自主学习兴趣，提升学生的自主学习探究能力，为高效初中语文课堂的构建奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]邵越.对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].学周刊，2020（09）：73-74.
[2]王天河.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2019（52）：110-111.
[3]陈国军.少教多学 构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].名师在线，2019（33）：46-47.
[4]李清光.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2019（34）：93.
【关键词】少教多学;初中语文;高效课堂
在素质教育理念全面推行应用的背景下，为了突破传统教育教学瓶颈，让初中生能够积极主动进行初中语文知识的学习，需要利用少教多学构建高效初中语文课堂。少教多学方法的灵活应用能够培养初中生的学习思维品质，为初中生全面可持续发展保驾护航。
一、利用少教多学构建高效初中语文课堂的价值
少教多学教学方法与素质教学存在极大的关联性，少教多学教学方法的应用满足素质教学要求，可推动初中语文教学课程改革。
第一，少教多学方法的应用能够提升初中语文教师的教学素养，提升教师的教学能力，强化教师的专业素养。同时少教多学方式的应用，能够培养初中语文教师对初中生学习状况进行观察分析的意识，引导教师解决初中生学习发展中存在的问题，明确初中生的个人学习需求，帮助初中语文教师对课堂教学模式进行调整。
第二，少教多学教学方法的应用能够提高初中生语文学习积极性，调动初中生的语文学习型兴趣，为了能够构建高效的初中语文课堂，初中语文教师需要积极参与教学培训活动以及教学工作研讨会议，在与其他语文教师充分交流、互相学习的过程中，强化初中语文教师的语文素养。
第三，少教多学主要是指教师需要在课堂教学过程中对学生进行针对性的启发教育，让学生自发领悟知识的魅力，有效践行“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则。少教多学教学方法的应用能够弥补传统教学模式弊端，构建良好的语文课堂教学氛围，提升初中语文课堂教学质量，确保初中生能够在快乐的学习氛围中健康成长。
二、利用少教多学构建高效初中语文课堂的现状
现如今我国初中课堂教学理念发生了极大的变化，新课程标准教学理念所倡导的“以学定教”理念是需要初中语文教师根据初中生的实际学习情况开展课堂教学活动。为了提升课堂教学工作的有效性，如何构建高效的初中语文课堂已成为语文教师亟待解决的问题。从实际初中语文教学现状来看，初中语文教师存在缺乏应用少教多学教学方法的经验，其教学工作的开展脱离学生实际学习情况等问题，同时在课堂教学中学生自主学习时间相对较少，教师教学仍旧占据教学主导地位。
初中语文教师需要应用少教多学教学方式，开展以学生学习为主，教师教学为辅的教学模式，从语文课前学案设计、学习过程引导等方面转变语文教学模式，开展在教师引导下的学生自主学习工作。但从实际教学情况来看，初中语文教师在语文备课过程中常常忽视导学案设计的重要性，并未充分体现课堂教学之中学生的主体地位，导致课堂教学活动开展过程中学生的互动参与性不高，进而严重影响初中语文课堂教学的教学质量。为此初中语文教师在进行课堂教学期间，需要结合语文课堂教学目标，计划性实施少教多学教学策略，充分发挥初中生在语文课堂教学中的主体地位，进而构建高效的初中语文教学课堂。
三、利用少教多学构建高效初中语文课堂的路径
在现代教育思想的影响下，初中语文教学模式发生了相应的创新变化，少教多学教学模式逐步进入初中语文课堂教学之中，打破了传统应试教育僵局。
（一）构建良好的教学氛围，开展有效激励工作
初中语文教师要想推进少教多学教学策略，构建高效的初中语文课堂教学，则需要构建和谐民主的课堂氛围。若教师在课堂教学过程中未能有效吸引学生的注意力，仅采用“填鸭式”的教学模式进行课堂教学，只会限制初中生的个人思维，不利于初中生的综合性发展。为此，初中语文教师需要树立“教师为辅，学生为主”的教学理念，构建民主和谐的语文课堂氛围，给予初中生适当的鼓励和表扬，让学生在语文课堂学习过程中感受到自由与满足，能够积极表达自身的内心看法，进而激活学生的创新思维。
（二）坚持学生的主体地位，发挥教师的引导作用
初中语文教学可细化分为课前备课、课堂教学以及课后反思三个阶段。为有效构建高效语文课堂，初中语文教师需要重视每一项教学环节的开展，充分发挥初中教师的引导作用。课前备课环节中，初中语文教师需要合理科学地设计导学案，将提升初中生学习高效性作为课堂教学重点。课堂教学环节中，语文教师需要引导学生在自主学习过程中与小组成员共同开展合作探索工作，确保学生在自主探索过程中提升自身的学习效率。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，初中语文教师可根据本课教学目标给学生设计自主探究问题：1.邹忌讽谏齐王的起因是什么？2.邹忌是怎样讽谏齐威王的？效果怎样？3.齐威王又是怎样纳谏的？结果如何？4.《邹忌讽齐王纳谏》给你带来什么启示……让学生带着这一系列问题开展学习，不仅能够帮助初中生更好地把握文章主题，同时也能锻炼初中生的问题解决能力。课后反思环节中初中语文教师需要对每一堂课程的教学内容以及学生学习知识掌握情况进行总结反思，不断提升初中语文教师的教学能力。
（三）激发初中生学习兴趣，引导学生自主学习
学习兴趣作为激发学生自主学习的原动力，只有学生对初中语文知识存有学习兴趣，才能全身心投入到语文知识学习活动之中。为此，在初中语文教学工作开展期间，语文教师需要激发学生对语文知识的学习兴趣，与学生进行良好的交流沟通，充分了解学生的个性化发展情况，对学生给予充分的尊重与爱护。以《中国石拱桥为例》，在初中语文课堂的导入环节中，教师可利用多媒体设备向学生展示有关石拱桥的照片视频，吸引学生在课堂上的注意力，同时教师可向播放有关“赵州桥”的歌曲视频，向学生介绍赵州桥的来历，告知学生从历史上来看，赵州桥修建七百年后，欧洲国家才采用弓形拱，让学生为我国劳动人们的智慧所折服，继而提出一系列的活动任务，让学生根据活动任务自主开展课文内容研究。在此过程中教师可适当对学生进行指导，帮助学生解决自主探究过程中存在的问题，继而提升自主学习效果。
（四）优化初中语文教学流程，强化语文课堂教学效果
为了能够构建高效的初中语文课堂，教师需要对语文课堂教学内容进行筛选，结合课程教学内容适当增加互动教学环节，为学生营造轻松愉悦的学习环境。通过实现初中语文教学过程的全面优化，给予初中生充足的獨立思考时间，引导初中生采取合作探究的形式解决语文学习过程中存在的问题，最终达到构建高效语文课堂的教学目标。以《马说》为例，初中生可借助注释、工具书以及已储备的文言文知识，通过小组合作对文言文语句进行翻译，实现对教学内容的初步了解。学生自主学习完成后，由教师提出一系列有关《马说》的问题，对学生的自主学习成果进行检测，了解学生的自主学习情况，对于学生未能回答出的问题，教师可组织学习小组进行解疑或是以引导学生自主解决问题。
综上所述，初中语文教师在实施少教多学教学方法时，需要构建“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式，引发学生开展自主探究工作，有效激发学生的自主学习兴趣，提升学生的自主学习探究能力，为高效初中语文课堂的构建奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]邵越.对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].学周刊，2020（09）：73-74.
[2]王天河.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2019（52）：110-111.
[3]陈国军.少教多学 构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].名师在线，2019（33）：46-47.
[4]李清光.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2019（34）：93.