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[摘要]以机械制造类专业为研究对象，从专业人才培养目标的确定、专业课程的设置、能力培养教学模式及相配套的教学评价体系的建立等几方面对高职课程体系的改革进行总结。
[关键词]高职机械制造类专业 人才培养 课程体系 改革与实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710144－02
课程体系建设与改革是职业教育改革的重点和难点，高等职业院校必须与行业企业合作开发课程，根据相关技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照有关的职业资格标准，来改革课程体系和教学内容，只有建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，才能提高课程教学质量，所培养的学生才能适应社会经济发展的需要。
黑龙江农业经济职业学院以机械制造类专业为对象，对高职机械制造类专业课程设置和教学模式改革与实践的经验进行了总结：
一、根据机械行业和相关领域的职业需求，确定高职机械制造类专业人才培养目标
这是机械制造类专业课程体系改革具体、可靠的依据。
行业企业需求是专业课程改革的第一步，主要解决的是“行业需要什么人”。高职教育的主要特点是就业教育。因此，必须结合学生就业，突出他们的职业性和实践性。职业性就是要围绕学生就业后，职业活动所需的知识结构组织教学；实践性就是要围绕学生从业后，职业活动所需的基本技能、要求安排实践训练。这种课程体系的设置将会直接提升学生的培养质量，提升学生的就业质量，有利于学生从业后的发展。
机械制造类专业是机械行业背景极强的专业，近年来在我国发展很快，为充分考虑人才未来的知识结构，使办学具有前瞻性，我们认为机械制造类专业的人才培养目标应当适应国家经济建设和社会发展以及机械行业发展的需要，所培养的人才必须做到宽口径、多样化。从思想素质方面来讲，必须热爱本职工作、具有崇高的职业道德、良好的敬业精神和团队意识，一定的组织管理能力和勇于创新的意识，熟悉、掌握与职业相关的专业理论和职业技术技能。从能力方面来讲，应具有较强的机械测绘能力；熟练的机械加工和数控编程的能力；熟练的设备操作和维护的能力；较强的吸收和利用职业新技术的能力。对于当代大学生来说，还应有一定的组织管理能力和勇于创新的意识，以便在毕业后能迅速上岗工作。
本着专才教育与通才教育相结合的原则，在制订人才培养方案时，既关注学生扎实宽厚的基础知识和应用能力的培养，又重视机械制造类专有知识和业务素质的培养。规定数控技术专业具有数控机床的操作、程序编制和数值分析方法及模具加工与设计等能力；机电一体化专业具有机电控制系统的调试、设备故障诊断、检测与维修、机械加工和数控机床操作、编程、维修的能力；模具设计与制造专业具有模具加工工艺和模具加工程序编制，制定各种模具制造工艺流程和模具造型设计加工能力。
二、明确机械制造类专业岗位能力目标，改革专业课程设置
这是专业课程改革的核心，解决的是“学习什么内容”、“怎样设计学习内容”的问题。
（一）专业课程设置原则
根据人才培养目标，机械制造类专业的课程设置应从偏重文化技术和理论知识转向重视专业技能和发展能力；课程教学内容应从重视学科性与专业性转向重视学习与工作经验的一致性。因此，机械制造类专业课程设置要按照“理论教学以够用”为度、“实际、实用、实践”的原则设置一体化、模块式的教学体系。做到文化基础课、技术基础课、专业课有机结合、相互融合。先确定学生所必备的专业知识，根据专业课涉及的相关知识再确定专业技术基础课和文化基础课内容，并根据专业课的需要，确定各门课程的课时数，从而形成“一体化、模块式”的教学体系。
（二）专业课程体系改革的思路
采用“大平台、分层次、活模块、多接口” 的课程体系改革思路。“大平台”是指跨专业的共用基础知识平台，知识面宽，应用面广；“分层次”是指区分不同学生的需求，设有不同层次要求的教学内容和考核要求；“活模块”是指根据培养目标对本学科纵向知识的特殊需求所设的知识和能力单元；“多接口”是要与并行课、后续课和专业技术应用能力的衔接和配合，设置相应的接口，使学生具有胜任职业岗位（群）要求的相对系统而完整的专门知识结构。合理设置能力链节，使基础课教学更贴近生活、面向职业。
（三）机械制造类专业课程设置
在设置机械制造类专业课程时，要充分发挥专业教学指导委员会的作用，我们深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对机械制造类岗位进行系统、科学的工作分析，与用人单位共同寻求人才培养规格的准确定位。大家普遍认识到，机械制造类专业的教学改革必须适应时代发展的要求，直接为地方或机械行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，满足社会对机械制造类专业应用性人才的需求，这是专业教学改革的出发点。
在此基础上，首先确定机械制造类专业的课程设置。例如数控技术专业的主干课程设置有：机械制图、机械制造基础、机械设计基础、电工与电子技术、计算机应用基础、数控加工设备、数控加工编程与操作、数控机床电气控制、CAD/CAM应用、数控机床使用及维修、机械制造工艺与装备、工业企业管理、制图测绘、PLC实训、机加工实训、CAM实训、数控机床操作技能实训、专业课程的课程设计、毕业实习、毕业设计、职业技能鉴定等。
其次，确定课程内容。将各门课程应掌握的知识、技能等要素进行同类合并、归纳，形成粗线条的课程单元。再根据各单元间的内在联系，进行补充、完善、整理，使其保持相互间的连续性，同时又保留各自的独立性、针对性，设计出课程单元或教学模块，再将各同类课程单元或教学模块合并，便构成新的课程。由于新的课程内容是经职业分析直接得到的，因而具有精练实用、目标明确、针对性强等特点。如：根据岗位群职责的需求将“机械原理”、“机械零件”、“工程力学”等课程重新组合为“机械设计基础”，突出实用性、针对性，并增加机械零件CAD内容，培养学生正确使用CAD软件进行机械设计的能力。围绕机械加工工艺方法，将原有的金属材料与热处理、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床”、“机械制造工艺学”等课程重新组合为一门新课“机械制造基础”。如：我们在对《数控加工编程与操作》这门课程内容进行设计时，根据岗位职业能力要求，将这门课设计为数控编程的工艺分析、数控车削的编程与加工操作、数控铣削的编程与加工操作、加工中心的编程与操作、数控线切割编程与加工操作、自动编程与DNC共6个教学模块。这6个教学模块所对应的6项专项能力就构成了《数控加工编程与操作》这门课程的全部内容。
最后，编制与岗位职业能力相配套的新的教学大纲与教学计划。根据职业岗位能力的培训要求，列出每门课程的目的与要求、模块教学实数分配表、教学资料、教学设备以及每个教学模块的教学目的、教学内容、教学建议、成绩评估等内容。然后，对整体教学进行精心设计、合理安排，确定理论教学与实习教学的学时比例，编制出新的教学大纲与教学内容。
三、切实落实“一体化、模块式”教学，探索能力培养途径
人才培养规划和专业课程设置是课程体系教学改革的前提。要使学科型教学体系转化为能力型教学体系，并形成有效的教学机制，必须抓好“一体化、模块式”的教学过程，在实际教学中，培养学生的职业能力。
我们所采用的“一体化”教学有技术基础课与专业理论课“一体化”和专业理论课与生产实习课“一体化”。即在授课中结合专业理论课实例进行技术基础课教学，将两类课中有联系的内容组合在一起进行教学；凡是能在专业实习场结合实物或设备讲授的专业理论内容，只要不影响本专业其他内容的正常教学，都应从所属的课程中“剥离”出去，放在专业生产实习中，与专业实习结合起来进行教学。实践表明，教学“一体化”的实施，强化了专业理论课的实践性和技术基础课的针对性，使技术基础课、专业理论课、生产实习课紧密配合、相互联系，并始终贯穿职业能力培训这条主线，有利于学生对知识、技能的掌握。
所谓“模块式”教学，就是以学生为中心，以岗位技能为目的，让学生在实习、实训场地以专项能力单元为基础，按照岗位标准化作业进行学习，从而使学生获得本课程规定的专业知识和专业技能。这种教学是技能培训的有效方法，学生就业后很受用人单位欢迎。
四、建立与“一体化、模块式”教学模式相配套的教学评价体系
课程体系改革的成果应体现在教育教学质量的提高上，体现在学生经过学习后所具备的能力上。所以对课程体系改革效果的评价应建立在对学生职业能力形成的基础上，通过对试点班级学生的采取各种形式的考核方法来评定学生的一般能力、专项能力或综合能力，把学生能力的形成作为评价课程体系改革成果的标准。
根据“一体化、模块式”教学模式的要求，在教学评价上，应重技能、重就业能力、重社会评价、重校内评价与社会评价的一致性。按照教学评价标准，考核方式也应注重过程考核、技能测试和职业能力测评。按照每个专项能力目标应掌握的内容和技能，制定相应的考核要求与标准，教师对学生进行全过程学习的考核和模块综合能力测评。通过过程考核和综合能力测评的成绩确定学生每一项专项能力的成绩，再根据所有专项能力的成绩给出其相应课程的综合测评成绩。另外在教学中积极推进职业资格证书制度，将职业技能鉴定纳入教学考核之中，让学生结合所学专业，进行职业资格能力方面的学习，了解所学专业的职业技能要求，以提高自身的职业素质、实践能力和就业竞争能力，使其在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大缩短就业上岗后的适应期。
五、专业课程教学改革的成就
我们学院机械制造类专业从2005级开始进行这一课程体系的教学改革，试点班将于2008年毕业。通过试点改革，学生的实践技能得到大大提高，学生100%通过了劳动部相关工种的职业技能鉴定，提前半年或一年到用人单位带薪顶岗实习，现已全部就业，深受企业欢迎。学生在各级技能大赛中屡创佳绩，如在2007年黑龙江省职业院校数控技能大赛中获高职组一等奖；在2007年全国大学生电子设计大赛中2队获黑龙江赛区一等奖；在2008年黑龙江省职业院校技能大赛高职学生组中取得数控项目二等奖、模具项目一等奖、机器人项目一等奖的好成绩，并代表黑龙江参加2008年全国高职院校技能大赛“注塑模具CAD设计与主要零件加工”和“机器人”两个项目的比赛。
总之，大力推进高等职业教育的改革与发展，需要我们不断地改进和完善课程体系建设，努力培养出社会需要、企业欢迎的高技能型专门人才。课程体系的改革是一个复杂的过程， 随着科学技术的不断发展，课程体系改革的时效性表现得十分突出，需要不懈努力，不断完善。
参考文献：
[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，2002.10.
[2]中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定，2003.12.
[3]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见，2004.4.
[4]国务院关于大力发展职业教育的决定，2005.10.
[5]中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，2006.
[6]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006.11.
作者简介：
闫瑞涛，男，汉族，辽宁新民人，黑龙江农业经济职业学院机电工程系，硕士，副教授，主要从事机械设计与制造的教学与研究。
[关键词]高职机械制造类专业 人才培养 课程体系 改革与实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0710144－02
课程体系建设与改革是职业教育改革的重点和难点，高等职业院校必须与行业企业合作开发课程，根据相关技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照有关的职业资格标准，来改革课程体系和教学内容，只有建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，才能提高课程教学质量，所培养的学生才能适应社会经济发展的需要。
黑龙江农业经济职业学院以机械制造类专业为对象，对高职机械制造类专业课程设置和教学模式改革与实践的经验进行了总结：
一、根据机械行业和相关领域的职业需求，确定高职机械制造类专业人才培养目标
这是机械制造类专业课程体系改革具体、可靠的依据。
行业企业需求是专业课程改革的第一步，主要解决的是“行业需要什么人”。高职教育的主要特点是就业教育。因此，必须结合学生就业，突出他们的职业性和实践性。职业性就是要围绕学生就业后，职业活动所需的知识结构组织教学；实践性就是要围绕学生从业后，职业活动所需的基本技能、要求安排实践训练。这种课程体系的设置将会直接提升学生的培养质量，提升学生的就业质量，有利于学生从业后的发展。
机械制造类专业是机械行业背景极强的专业，近年来在我国发展很快，为充分考虑人才未来的知识结构，使办学具有前瞻性，我们认为机械制造类专业的人才培养目标应当适应国家经济建设和社会发展以及机械行业发展的需要，所培养的人才必须做到宽口径、多样化。从思想素质方面来讲，必须热爱本职工作、具有崇高的职业道德、良好的敬业精神和团队意识，一定的组织管理能力和勇于创新的意识，熟悉、掌握与职业相关的专业理论和职业技术技能。从能力方面来讲，应具有较强的机械测绘能力；熟练的机械加工和数控编程的能力；熟练的设备操作和维护的能力；较强的吸收和利用职业新技术的能力。对于当代大学生来说，还应有一定的组织管理能力和勇于创新的意识，以便在毕业后能迅速上岗工作。
本着专才教育与通才教育相结合的原则，在制订人才培养方案时，既关注学生扎实宽厚的基础知识和应用能力的培养，又重视机械制造类专有知识和业务素质的培养。规定数控技术专业具有数控机床的操作、程序编制和数值分析方法及模具加工与设计等能力；机电一体化专业具有机电控制系统的调试、设备故障诊断、检测与维修、机械加工和数控机床操作、编程、维修的能力；模具设计与制造专业具有模具加工工艺和模具加工程序编制，制定各种模具制造工艺流程和模具造型设计加工能力。
二、明确机械制造类专业岗位能力目标，改革专业课程设置
这是专业课程改革的核心，解决的是“学习什么内容”、“怎样设计学习内容”的问题。
（一）专业课程设置原则
根据人才培养目标，机械制造类专业的课程设置应从偏重文化技术和理论知识转向重视专业技能和发展能力；课程教学内容应从重视学科性与专业性转向重视学习与工作经验的一致性。因此，机械制造类专业课程设置要按照“理论教学以够用”为度、“实际、实用、实践”的原则设置一体化、模块式的教学体系。做到文化基础课、技术基础课、专业课有机结合、相互融合。先确定学生所必备的专业知识，根据专业课涉及的相关知识再确定专业技术基础课和文化基础课内容，并根据专业课的需要，确定各门课程的课时数，从而形成“一体化、模块式”的教学体系。
（二）专业课程体系改革的思路
采用“大平台、分层次、活模块、多接口” 的课程体系改革思路。“大平台”是指跨专业的共用基础知识平台，知识面宽，应用面广；“分层次”是指区分不同学生的需求，设有不同层次要求的教学内容和考核要求；“活模块”是指根据培养目标对本学科纵向知识的特殊需求所设的知识和能力单元；“多接口”是要与并行课、后续课和专业技术应用能力的衔接和配合，设置相应的接口，使学生具有胜任职业岗位（群）要求的相对系统而完整的专门知识结构。合理设置能力链节，使基础课教学更贴近生活、面向职业。
（三）机械制造类专业课程设置
在设置机械制造类专业课程时，要充分发挥专业教学指导委员会的作用，我们深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对机械制造类岗位进行系统、科学的工作分析，与用人单位共同寻求人才培养规格的准确定位。大家普遍认识到，机械制造类专业的教学改革必须适应时代发展的要求，直接为地方或机械行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，满足社会对机械制造类专业应用性人才的需求，这是专业教学改革的出发点。
在此基础上，首先确定机械制造类专业的课程设置。例如数控技术专业的主干课程设置有：机械制图、机械制造基础、机械设计基础、电工与电子技术、计算机应用基础、数控加工设备、数控加工编程与操作、数控机床电气控制、CAD/CAM应用、数控机床使用及维修、机械制造工艺与装备、工业企业管理、制图测绘、PLC实训、机加工实训、CAM实训、数控机床操作技能实训、专业课程的课程设计、毕业实习、毕业设计、职业技能鉴定等。
其次，确定课程内容。将各门课程应掌握的知识、技能等要素进行同类合并、归纳，形成粗线条的课程单元。再根据各单元间的内在联系，进行补充、完善、整理，使其保持相互间的连续性，同时又保留各自的独立性、针对性，设计出课程单元或教学模块，再将各同类课程单元或教学模块合并，便构成新的课程。由于新的课程内容是经职业分析直接得到的，因而具有精练实用、目标明确、针对性强等特点。如：根据岗位群职责的需求将“机械原理”、“机械零件”、“工程力学”等课程重新组合为“机械设计基础”，突出实用性、针对性，并增加机械零件CAD内容，培养学生正确使用CAD软件进行机械设计的能力。围绕机械加工工艺方法，将原有的金属材料与热处理、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床”、“机械制造工艺学”等课程重新组合为一门新课“机械制造基础”。如：我们在对《数控加工编程与操作》这门课程内容进行设计时，根据岗位职业能力要求，将这门课设计为数控编程的工艺分析、数控车削的编程与加工操作、数控铣削的编程与加工操作、加工中心的编程与操作、数控线切割编程与加工操作、自动编程与DNC共6个教学模块。这6个教学模块所对应的6项专项能力就构成了《数控加工编程与操作》这门课程的全部内容。
最后，编制与岗位职业能力相配套的新的教学大纲与教学计划。根据职业岗位能力的培训要求，列出每门课程的目的与要求、模块教学实数分配表、教学资料、教学设备以及每个教学模块的教学目的、教学内容、教学建议、成绩评估等内容。然后，对整体教学进行精心设计、合理安排，确定理论教学与实习教学的学时比例，编制出新的教学大纲与教学内容。
三、切实落实“一体化、模块式”教学，探索能力培养途径
人才培养规划和专业课程设置是课程体系教学改革的前提。要使学科型教学体系转化为能力型教学体系，并形成有效的教学机制，必须抓好“一体化、模块式”的教学过程，在实际教学中，培养学生的职业能力。
我们所采用的“一体化”教学有技术基础课与专业理论课“一体化”和专业理论课与生产实习课“一体化”。即在授课中结合专业理论课实例进行技术基础课教学，将两类课中有联系的内容组合在一起进行教学；凡是能在专业实习场结合实物或设备讲授的专业理论内容，只要不影响本专业其他内容的正常教学，都应从所属的课程中“剥离”出去，放在专业生产实习中，与专业实习结合起来进行教学。实践表明，教学“一体化”的实施，强化了专业理论课的实践性和技术基础课的针对性，使技术基础课、专业理论课、生产实习课紧密配合、相互联系，并始终贯穿职业能力培训这条主线，有利于学生对知识、技能的掌握。
所谓“模块式”教学，就是以学生为中心，以岗位技能为目的，让学生在实习、实训场地以专项能力单元为基础，按照岗位标准化作业进行学习，从而使学生获得本课程规定的专业知识和专业技能。这种教学是技能培训的有效方法，学生就业后很受用人单位欢迎。
四、建立与“一体化、模块式”教学模式相配套的教学评价体系
课程体系改革的成果应体现在教育教学质量的提高上，体现在学生经过学习后所具备的能力上。所以对课程体系改革效果的评价应建立在对学生职业能力形成的基础上，通过对试点班级学生的采取各种形式的考核方法来评定学生的一般能力、专项能力或综合能力，把学生能力的形成作为评价课程体系改革成果的标准。
根据“一体化、模块式”教学模式的要求，在教学评价上，应重技能、重就业能力、重社会评价、重校内评价与社会评价的一致性。按照教学评价标准，考核方式也应注重过程考核、技能测试和职业能力测评。按照每个专项能力目标应掌握的内容和技能，制定相应的考核要求与标准，教师对学生进行全过程学习的考核和模块综合能力测评。通过过程考核和综合能力测评的成绩确定学生每一项专项能力的成绩，再根据所有专项能力的成绩给出其相应课程的综合测评成绩。另外在教学中积极推进职业资格证书制度，将职业技能鉴定纳入教学考核之中，让学生结合所学专业，进行职业资格能力方面的学习，了解所学专业的职业技能要求，以提高自身的职业素质、实践能力和就业竞争能力，使其在校期间就能积累一定的工作经验，从而大大缩短就业上岗后的适应期。
五、专业课程教学改革的成就
我们学院机械制造类专业从2005级开始进行这一课程体系的教学改革，试点班将于2008年毕业。通过试点改革，学生的实践技能得到大大提高，学生100%通过了劳动部相关工种的职业技能鉴定，提前半年或一年到用人单位带薪顶岗实习，现已全部就业，深受企业欢迎。学生在各级技能大赛中屡创佳绩，如在2007年黑龙江省职业院校数控技能大赛中获高职组一等奖；在2007年全国大学生电子设计大赛中2队获黑龙江赛区一等奖；在2008年黑龙江省职业院校技能大赛高职学生组中取得数控项目二等奖、模具项目一等奖、机器人项目一等奖的好成绩，并代表黑龙江参加2008年全国高职院校技能大赛“注塑模具CAD设计与主要零件加工”和“机器人”两个项目的比赛。
总之，大力推进高等职业教育的改革与发展，需要我们不断地改进和完善课程体系建设，努力培养出社会需要、企业欢迎的高技能型专门人才。课程体系的改革是一个复杂的过程， 随着科学技术的不断发展，课程体系改革的时效性表现得十分突出，需要不懈努力，不断完善。
参考文献：
[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，2002.10.
[2]中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定，2003.12.
[3]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育的若干意见，2004.4.
[4]国务院关于大力发展职业教育的决定，2005.10.
[5]中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，2006.
[6]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006.11.
作者简介：
闫瑞涛，男，汉族，辽宁新民人，黑龙江农业经济职业学院机电工程系，硕士，副教授，主要从事机械设计与制造的教学与研究。