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摘要：随着我国教育事业的发展，人们越来越注重幼儿教育，特别是幼儿语言能力培养。幼儿语言能力的发展可以促进幼儿的智力发展，为幼儿以后的学习打下坚实基础。在幼儿园语言教学中，游戏化活动的有效应用，可以有效集中幼儿的注意力，调动幼儿的表达欲望，给幼儿提供更多的表达机会，全面提升幼儿的语言能力。因此在幼儿园语言教学中，教师可以结合幼儿身心发展规律，科学合理地组织幼儿进行游戏化语言教学活动，使幼儿在玩乐中学到更多语言知识，促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿园;语言教育;游戏活动;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-346
引言
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿教师便要能够从幼儿的成长特点与实际需求入手，借助游戏活动来推动幼儿语言和思维的发展，来优化语言教育环境和语言教育模式，使幼儿喜欢学习语言，愿意进行语言表达，提升其语言能力的同时，促成幼儿园教育的丰富化、多样化、可持续化。
一、巧用信息技术，创设语言活动游戏情景
扎实、有效地开展幼儿语言活动游戏，离不开形象逼真的游戏情景。唯有依托形象逼真的游戏情景，幼儿在语言活动游戏中才能言之有物。依据幼儿语言活动游戏不同内容，幼儿教师要想方设法为幼儿创设不同的语言活动游戏情景。在以往，通常情况下，幼儿教师或者会围绕语言活动游戏的主题、内容等制作一些道具，或者让幼儿家长制作一些道具，但是，无论是幼儿教师自主制作道具，还是让幼儿家长协助制作道具都比较费时费力。而这势必就会导致幼儿教师疲于创设各种语言活动游戏情景。发展幼儿的语言能力需要扎实开展幼儿语言活动游戏;扎实开展幼儿语言活动游戏，需要形象逼真的游戏情景。对此，巧妙运用信息技术，可以助力幼儿教师省时省力且形象逼真地创设游戏活动情景，据此突破幼儿教师创设游戏活动情景的“瓶颈”。
以幼儿语言活动游戏“送南瓜”为例，教师可以利用信息技术向幼儿呈现一片“硕果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出现一群淘气的小朋友。这些淘气的小朋友一边在南瓜田中摘南瓜，一边在南瓜田中唱儿歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱儿歌，坐在大屏幕之前的幼儿也会不由自主地跟着唱儿歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，营养多，摘几个，做粥喝，留几个，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的内容，幼儿也就会在不知不觉中将自己“代入”故事情景。与此同时，幼儿的語言表达能力也好得到持续不断发展。显然，信息技术的巧妙运用，不仅使教师创设的教学情景更加逼真，也使教师创设教学情景的过程更加便捷。形象逼真的教学情景，既让幼儿言之有物，也让幼儿言之有趣。
二、合理指导游戏，尊重幼儿自主
教师无论是课前的预设游戏，还是课中时指导游戏，自始至终都要注意给孩子们预留下自由发扬的空间。千万不能把幼儿的游戏过程与剧本演出等同起来，让孩子们按部就班。否则，只会使他们感到拘束与紧张，小心翼翼，生怕出错而受教师批评。一旦幼儿在活动中体验不到游戏的乐趣与自由，也就无法真正在游戏中进行探索，此时的游戏就失去了其应有的教育价值。语言教学游戏的教育价值正是在于它兼具教学性和游戏性。在游戏教学过程中，教师不应当对孩子的游戏纪律和规则作过高的要求，与其化大量时间维护课堂纪律，不如把这些时间用之于游戏活动上，这样就不至于打消孩子们的游戏热情。教师既要善于介入更要善于退出。教师的游戏介入最难的在于把握好一个度，何时介入、何时退出，不能对游戏进行过度干涉。教师的游戏介入主要体现在对孩子们游戏活动的评价语上。教师的评价要针对孩子语言表述的亮点进行赞誉性评价，尽可能不用否定性评价。与此同时，还可以用多种形式让孩子们大胆表达。
如语言游戏“说反话”、故事续编“小马过河”、儿歌创编“森林世界”，故事表演，看图说话、拼图介绍等等。还可以在日常生活中渗透语言学习，如“看到的新奇事”“马路说车”“说水果名”“报菜谱”等，让孩子们在轻快和谐的学习气氛中习得语言。为使孩子们所学的内容可以得到及时巩固，教师还应将游戏活动时使用的相关教玩具、情景图板、头饰等安放在固定的活动区角中，让小朋友们可以随时去区角里玩耍、学习和体验。这样小朋友的生活观察能力得以培养，记忆能力得以巩固。与此同时，孩子们的团结协作精神与自主学习的兴能力都获得明显的进步。
三、强化幼儿语言教学过程的游戏化元素
在幼儿园语言课程教学中，要注意对幼儿的适当引导，以使幼儿能够迅速、准确地理解语言教学内容。因此，教师在语言教学实践中，要关注每个幼儿的不同个性和心理特点，因材施教，明确教学目标，注重教学效果。在幼儿进行语言活动中要强化语言实践，关注活动实效，引导幼儿感受语言作品的内涵，强调自己的独特感受。在此过程中，教师需要充分利用课程教学的游戏化过程丰富幼儿的生活体验，将游戏和语言有机融合贯通，帮助幼儿结合自己的个体情况挑选适合自己的语言表达方式，在此基础上促进幼儿语言表达能力的有效提升。
例如，小班语言《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以事先手工制作一些小动物头饰（鸭、鱼、龟、鹅、青蛙，选几位孩子让他们戴上）;与许多小蝌蚪胸饰（让其余的幼儿佩上）。教师先讲述故事，让大家理解故事的情节。教师边讲故事边提问：“小蝌蚪遇见谁？小蝌蚪是怎么问鸭妈妈的？（让小朋友跟教师说一遍）;鸭妈妈怎么回答的（让小朋友学学鸭妈妈叫的声音）;小蝌蚪是怎么问鱼妈妈的？（请小朋友学小蝌蚪说一遍）;小蝌蚪怎么问乌龟妈妈的？（请小朋友回答）;小蝌蚪怎么问鹅妈妈的？（请小朋友大声告诉教师）。”然后引导幼儿对照故事绘本中的图画，寻找故事情节的发展线索。再让幼儿对应自己头饰上的动物，分角色表演、对话。表演结束后，教师提问：“哪个是小蝌蚪的妈妈？”幼儿回答：“青蛙。”然后请全班扮演蝌蚪的孩子去找青蛙妈妈。在寻找过程中问其他小动物，说出完整的句子“您好，您见过我们的妈妈吗？”这样在游戏过程中，大家知道了小蝌蚪的妈妈是青蛙。大家很喜欢扮演小蝌蚪，在扮演游戏过程中感受小蝌蚪与妈妈之间的爱。最后，教师引导幼儿对小蝌蚪的进化进行了解，丰富幼儿的感知世界。
结束语
综上所述，将游戏活动引入幼儿园的语言教育当中，不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，还能助力其快速掌握语言技能。同时作为幼儿教师，也要在认识到游戏对幼儿语言教育重要性的同时，有意识、有计划地设计游戏活动内容和活动形式，有效助推幼儿能够在教师和游戏的引领下想说、敢说、爱说、会说，在达成幼儿园语言教育目标的同时，助力幼儿语言能力的提升，更助力幼儿的综合、全面成长！
参考文献
[1]简玉凤.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].试题与研究，2020，{4}（19）：74.
[2]李微微.幼儿园语言教育游戏化策略[J].中华少年，2019，{4}（36）：14-15.
[3]曹佩华.幼儿园语言游戏化教学实施途径探索[J].学苑教育，2018，{4}（21）：89.
关键词：幼儿园;语言教育;游戏活动;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-346
引言
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿教师便要能够从幼儿的成长特点与实际需求入手，借助游戏活动来推动幼儿语言和思维的发展，来优化语言教育环境和语言教育模式，使幼儿喜欢学习语言，愿意进行语言表达，提升其语言能力的同时，促成幼儿园教育的丰富化、多样化、可持续化。
一、巧用信息技术，创设语言活动游戏情景
扎实、有效地开展幼儿语言活动游戏，离不开形象逼真的游戏情景。唯有依托形象逼真的游戏情景，幼儿在语言活动游戏中才能言之有物。依据幼儿语言活动游戏不同内容，幼儿教师要想方设法为幼儿创设不同的语言活动游戏情景。在以往，通常情况下，幼儿教师或者会围绕语言活动游戏的主题、内容等制作一些道具，或者让幼儿家长制作一些道具，但是，无论是幼儿教师自主制作道具，还是让幼儿家长协助制作道具都比较费时费力。而这势必就会导致幼儿教师疲于创设各种语言活动游戏情景。发展幼儿的语言能力需要扎实开展幼儿语言活动游戏;扎实开展幼儿语言活动游戏，需要形象逼真的游戏情景。对此，巧妙运用信息技术，可以助力幼儿教师省时省力且形象逼真地创设游戏活动情景，据此突破幼儿教师创设游戏活动情景的“瓶颈”。
以幼儿语言活动游戏“送南瓜”为例，教师可以利用信息技术向幼儿呈现一片“硕果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出现一群淘气的小朋友。这些淘气的小朋友一边在南瓜田中摘南瓜，一边在南瓜田中唱儿歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱儿歌，坐在大屏幕之前的幼儿也会不由自主地跟着唱儿歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，营养多，摘几个，做粥喝，留几个，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的内容，幼儿也就会在不知不觉中将自己“代入”故事情景。与此同时，幼儿的語言表达能力也好得到持续不断发展。显然，信息技术的巧妙运用，不仅使教师创设的教学情景更加逼真，也使教师创设教学情景的过程更加便捷。形象逼真的教学情景，既让幼儿言之有物，也让幼儿言之有趣。
二、合理指导游戏，尊重幼儿自主
教师无论是课前的预设游戏，还是课中时指导游戏，自始至终都要注意给孩子们预留下自由发扬的空间。千万不能把幼儿的游戏过程与剧本演出等同起来，让孩子们按部就班。否则，只会使他们感到拘束与紧张，小心翼翼，生怕出错而受教师批评。一旦幼儿在活动中体验不到游戏的乐趣与自由，也就无法真正在游戏中进行探索，此时的游戏就失去了其应有的教育价值。语言教学游戏的教育价值正是在于它兼具教学性和游戏性。在游戏教学过程中，教师不应当对孩子的游戏纪律和规则作过高的要求，与其化大量时间维护课堂纪律，不如把这些时间用之于游戏活动上，这样就不至于打消孩子们的游戏热情。教师既要善于介入更要善于退出。教师的游戏介入最难的在于把握好一个度，何时介入、何时退出，不能对游戏进行过度干涉。教师的游戏介入主要体现在对孩子们游戏活动的评价语上。教师的评价要针对孩子语言表述的亮点进行赞誉性评价，尽可能不用否定性评价。与此同时，还可以用多种形式让孩子们大胆表达。
如语言游戏“说反话”、故事续编“小马过河”、儿歌创编“森林世界”，故事表演，看图说话、拼图介绍等等。还可以在日常生活中渗透语言学习，如“看到的新奇事”“马路说车”“说水果名”“报菜谱”等，让孩子们在轻快和谐的学习气氛中习得语言。为使孩子们所学的内容可以得到及时巩固，教师还应将游戏活动时使用的相关教玩具、情景图板、头饰等安放在固定的活动区角中，让小朋友们可以随时去区角里玩耍、学习和体验。这样小朋友的生活观察能力得以培养，记忆能力得以巩固。与此同时，孩子们的团结协作精神与自主学习的兴能力都获得明显的进步。
三、强化幼儿语言教学过程的游戏化元素
在幼儿园语言课程教学中，要注意对幼儿的适当引导，以使幼儿能够迅速、准确地理解语言教学内容。因此，教师在语言教学实践中，要关注每个幼儿的不同个性和心理特点，因材施教，明确教学目标，注重教学效果。在幼儿进行语言活动中要强化语言实践，关注活动实效，引导幼儿感受语言作品的内涵，强调自己的独特感受。在此过程中，教师需要充分利用课程教学的游戏化过程丰富幼儿的生活体验，将游戏和语言有机融合贯通，帮助幼儿结合自己的个体情况挑选适合自己的语言表达方式，在此基础上促进幼儿语言表达能力的有效提升。
例如，小班语言《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以事先手工制作一些小动物头饰（鸭、鱼、龟、鹅、青蛙，选几位孩子让他们戴上）;与许多小蝌蚪胸饰（让其余的幼儿佩上）。教师先讲述故事，让大家理解故事的情节。教师边讲故事边提问：“小蝌蚪遇见谁？小蝌蚪是怎么问鸭妈妈的？（让小朋友跟教师说一遍）;鸭妈妈怎么回答的（让小朋友学学鸭妈妈叫的声音）;小蝌蚪是怎么问鱼妈妈的？（请小朋友学小蝌蚪说一遍）;小蝌蚪怎么问乌龟妈妈的？（请小朋友回答）;小蝌蚪怎么问鹅妈妈的？（请小朋友大声告诉教师）。”然后引导幼儿对照故事绘本中的图画，寻找故事情节的发展线索。再让幼儿对应自己头饰上的动物，分角色表演、对话。表演结束后，教师提问：“哪个是小蝌蚪的妈妈？”幼儿回答：“青蛙。”然后请全班扮演蝌蚪的孩子去找青蛙妈妈。在寻找过程中问其他小动物，说出完整的句子“您好，您见过我们的妈妈吗？”这样在游戏过程中，大家知道了小蝌蚪的妈妈是青蛙。大家很喜欢扮演小蝌蚪，在扮演游戏过程中感受小蝌蚪与妈妈之间的爱。最后，教师引导幼儿对小蝌蚪的进化进行了解，丰富幼儿的感知世界。
结束语
综上所述，将游戏活动引入幼儿园的语言教育当中，不仅能够更好地吸引幼儿的注意力，还能助力其快速掌握语言技能。同时作为幼儿教师，也要在认识到游戏对幼儿语言教育重要性的同时，有意识、有计划地设计游戏活动内容和活动形式，有效助推幼儿能够在教师和游戏的引领下想说、敢说、爱说、会说，在达成幼儿园语言教育目标的同时，助力幼儿语言能力的提升，更助力幼儿的综合、全面成长！
参考文献
[1]简玉凤.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].试题与研究，2020，{4}（19）：74.
[2]李微微.幼儿园语言教育游戏化策略[J].中华少年，2019，{4}（36）：14-15.
[3]曹佩华.幼儿园语言游戏化教学实施途径探索[J].学苑教育，2018，{4}（21）：89.