课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段。传统教学中，教师对学生的回答只会作出“对”与“错”的简单评价，未能很好地激发学生学习物理的兴趣，也束缚了学生的想象力，更不利于学生的全面发展。教师要灵活利用多元评价手段，它对于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，有重要的作用。
　　一、应用多样的课堂评价标准，调动全体学生学习的积极性
　　学生的物理基础各有差异，领悟能力各有不同，课堂上如果教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定而对课堂产生厌恶之心。这样就打击了部分学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。
　　针对这种情况，在课堂上我们要尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，让不同的人在物理学习中得到不同的发展，真正体现“人人都能学好物理”和“不同的人学不同的物理”的物理教学理念。对学优生我会用肯定的目光看着他，然后点点头鞭策他说：“你的解法很好，这道题还有多种解法，老师要看看谁的解法多。”促进他们发散思维；对中等生我会肯定地鼓励他说：“你的解题思路很好，再想想还进一步简化吗？”激励他们向更高的目标迈进；而对学困生我会高兴地表扬他说：“能想到这么多，你真聪明，能再规范一点吗？”让他们得到充分的肯定。
　　这样不仅使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对教学产生兴趣，而且体现了我对每个学生的肯定和赏识，拉近了师生的距离，营造了一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动了全体学生学习的积极性。
　　二、积极开展自评和互评，强化学生学习的自主意识
　　《新课程标准》指出:在评价学生时，应让学生开展自评和互评。在课堂中，我们要不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：每次随堂检测后，评讲试卷时我都会走到学生的座位旁，听听学生对这次检测结果自我评价如何，让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我们学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我们收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行了复习，又整理了思路，还在发言的交流中找出了自己的进步和不足，增强了学习的自觉性。
　　另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。在小组合作学习前，我们先让学生自己思考解题思路，然后开展小组学习，并规定：“在组里每个人都要先说说自己的想法，其他同学都要提出看法并给予评价，不对的要指出，不懂的要虚心请教。”经过一段时间的训练，学生都能大胆地对别人的看法进行评价。在交流时我常常会听到学生说：“你的解题思路很好，如果你能借助图形来分析的话更容易看出数量间的关系”。“你的解法真简便呀。”“我们小组某某同学的解题思路最清晰。”……这样，学生在相互交流、互相评价的过程中，充分呈现出他们的思维过程，也培养了团结合作意识。
　　三、利用艺术化的评价语言，增强学生学习的自信心
　　课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。我觉得恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”物理课堂教学中如果教师巧妙地利用评价语言艺术，就能够激发学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此教师的评价要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。
　　当学生解应用题有多种解法时，我会说：“你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路。”当学生们清晰地说出思路时，我会说：“说得很好，真让老师佩服！”当学生把举起的手又放下，举棋不定时，我会说：“老师相信你能行的，把这个机会让给你吧！”……正因为我一直在课堂上灵活应用艺术化的评价语言，所以学生的学习热情高涨，对学好物理有信心，特别是中等生和学困生对物理是越学越有信心。
　　四、利用延时评价，激活学生的创造性思维
　　延时评价就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，在学生获得顿悟之后才给予恰如其分的评价或小结的一种评价方式。
　　伟大的心理学家布鲁纳指出：延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。正常情况下，人们受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师审时度势，合理推迟评价，就能发散学生的思维，使之可以从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的方法。当形成正确的观点后，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，必能最大限度地满足学生参与表现的欲望。
　　新课标指出:教育的根本目的是使每一位学生获得发展，课堂教学正是实现这一目标的主阵地。因此，关注学生在课堂教学中的发展，关注学生在课堂上的各种表现应成为课堂教学评价的主要内容，它不仅仅包括学生在课堂学习知识的表现，还包括师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现及在课堂上的学习参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。因此，我们要关注学生是怎么学的，关注学生的学习过程，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等来综合评价学生的学习，评价课堂教学效果。
　　总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，提高学生的思维能力，激发学生的创造潜力。我们要灵活运用多元评价，发散学生的思维，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，这样才能切实增强物理课堂教学效果。