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全日制中学语文教学大纲指出：“语文学科对于提高学生的思想道德和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义。”可见语文教育在培养高素质人才的系统工程中，起着极其特殊的作用。因为作为传递文化的载体和掌握文化途径的语文教育，是社会不可或缺的职能。语文教育正是通过提高未来建设者的语文素质和能力水平来不断推动社会进步与发展的。因此，语文素质教育的实施是民族振兴的要求，是时代发展的需要。
语文学科如何实施素质教育？对这个问题的探索，已有众多见仁见智的论述。我认为，学校进行素质教育的主渠道是课堂，在课堂上如何进行语文素质教育是一个值得深入研究的新课题，语文课堂教学的民主性和创新性应是语文素质教育的重要内涵。
“让每一个学生都抬起头来走路！”[1]——语文素质教育民主性的真正体现。
语文教学的专制幽灵曾给我们的课堂教学投下了一道阴影，给当代中学生思想发育造成严重束缚，表现为：
第一，偏爱式：教师在教学中无视学生语文基础的差异，“一刀切”地用高考、中考标准要求所有学生，着眼于狠抓“上线生”而放弃眼中的“差生”，置多数学生错字连篇、词不达意的实际于不顾，去“精心”雕琢少数“文学新苗”。“偏爱”的结果是打击了一大批学生学习语文的积极性，使他们产生了“厌学”、“怕学”语文的情绪。
第二，灌注式：不研究、不尊重学生的学习个性和智趣差异，不思考、不探索如何艺术化、创造化地落实大纲规定的教学内容，只是轰炸式地将教学内容倾泻给学生，主体成了集装箱，主导成了罐装机，主线成了配载图。
第三，发难式：教师凌驾于学生的自尊和人格之上，自觉或不自觉地炫耀自身“知识”的优越，以教训的口吻，甚至发难的形式居高临下地评价学生的发言，丝毫看不到学生可取、进步的一面，限制并扼杀学生的个性。
第四，压迫式：有的教师排除“微笑”艺术，所谓的严肃表情给整个课堂笼上一层森严气氛，给学生心灵造成沉重的威压，束缚了学生智力的发展，多向的分析、独立的判断、创造性的发现等优异的思维品格的泯灭换取了所谓的良好的课堂教学秩序。
语文素质教育要民主，首先要面向全体学生。因为比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，任何一位学生都有权利掌握这个伴随每个人终生的“工具”。因此，教师要平等地对待每一位学生，并做到因材施教。备课时，要根据教学大纲和学生实际深入钻研教材，明确教学目的和要求，分清主次，突出重点、突破难点，把最基本的内容备清楚，备透彻，同时教学面要广，既要让语文程度好的学生学有所得，也要让中等生、落后生掌握最基本的知识。
语文素质教育中的“民主”还意味着教师学生之间在尊严和情感上的平等关系。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说教师可能在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。根据教育中的主体性严则，从人的本体方面看，既要承认教育者主体性的存在，也要承认受教育者主体性的存在，这就意谓着教育者与受教育者是平等的主体与主体之间的关系，而不是传统教育中的上下，主客或主动与被动的关系。从人格平等的基本观点出发，我们不能将学生视为容纳知识的器皿，更不是统治者统治下的奴隶。学生是人，是真正意义上的新生主体，是新世界的开拓者和创造者，教师应尊重他们，爱护他们，这样才能在师生之间建立一种民主、合作、互助的关系。要建立这种关系，作为教师，应提高自己的心理素质和师德修养，转变传统观念，改变教学方法，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的落后的教学方式，把学生当作朋友，把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志，尊重学生发表不同看法的权利，提倡师生展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误，这样，学生就会觉得自己是语文学习的主人。
民主的语文教学的实践，是现代民主意识在教师身上的美丽折射，它要求教师不但具备丰富的知识、艺术化的教育能力，而且具备高尚的人格、宽阔的胸怀、开放型的思维模式，从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和独立的批评。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”——语文素质教育的创新性是语文教学追求的境界。
语文教学的宗旨在于培养人的创造性，但语文教学的现状远未能做到这一点，甚至可以说在有意、无意地扼杀学生的创造性。
当语文教学课复一课，年复一年地单调重复着“文学常识、生字词语、课文分析、中心思想、写作特色”这样一种枯燥、僵化的模式时，当课文的中心思想都要用“通过一表现一歌颂（赞美）一批判（揭露）一”这种语言套路来要学生死背时，学生何来学习兴趣？哪有个性可言？还谈得上思维活跃、灵性发挥吗？
“人之所以最高，就在于人是以主体性的方式存在的，他能够超出他所属的那个物种所给予的限制，而表现出与动物根本不同的创造性特征；人之所以伟大，就在于他不仅能够通过创造性的实践活动，超越一定的有限的存在，而获得短暂的满足，而且能够在获得短暂的满足之后，仍然继续其超越有限的壮举，为自己的生存与发展寻找终极的理由，为自己的生活设计更完美的理想。”[2]二十一世纪世界经济与科学技术竞争的背后是人才素质的竞争，而人才素质的核心又是创新精神。美国早在1993年就增加了培养学生创造力的课程；日本提出把培养孩子们的“生存能力”作为根本出发点的教育观，认为未来社会人的生存能力的核心就是创新能力；韩国提出“中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”。可以说，创新教育已成为世界教育的趋势，也是我们二十一世纪的立国之本。
语文教育的创造性是语文教育的灵魂。教材所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师的讲授有各不相同的理解，学生的感悟也有各不相同的角度。因此，可以说，语文课正是师生个性自由弛骋的领域，这是语文学科与其他学科根本不同之所在。
如何在课堂教学中培养学生的创新能力？
首先，要创设一种良好、宽松自由的环境。创新意识的培养、源于平时的教学过程，而课堂教学中师生关系又发挥着十分重要的作用。过强的教师中心不论是教学过程还是活动过程，都无助于学生创新意识和创新能力的培养。教师应创设一种尊重学生的观点、问题的氛围和环境、以及鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度评价学生的积极参与，真正做到爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思想，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
其次，要培养学生自主创造性的学习能力。叶圣陶先生一再强调：“务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索”、“教学任何功课，最终目的都在于达到不需要教”、“让学生自己去探索、辨析、历练，获得正确的知识和熟练的能力”。这就是说，“教”是教会学生学习，“学”是学会如何学习。要培养学生自主创造性的学习能力，教学中应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法，引导学生运用已有知识和已有能力，使已有的智力在实践中得到重组、得到发展，丰富、磨练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的语文教学过程，对学生来说，就是创新能力的养成、内化的过程。
再次，强化创新训练。创造思维能力是指人们在已知知识、经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括，让已知和未知形成新联系，从而使问题获得解决的一种能力。培养创造力，就应在教会学生学的过程中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考这个问题怎么“答”，而且思考“教师是怎样想出这个问题的”。因此，它不仅是进行创造思维训练的过程，也是教师示范如何创造性学习的过程。
“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。教与学的活动是最富有个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、从教材的实际出发，创造性地进行语文教学。教师心中要始终怀有“育人”、“立人”的崇高目标，真正把学生当作学习的主人，充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，才能培养出一代具有创新意识的建设者。
总之，语文教学是实施教素质教育的主阵地，是发扬民主、发展学生个性的主渠道，深刻体会语文教育肩负的使命，探讨语文素质教育，有利于语文理论研究与教育方法改革，朝着更完善更科学的轨道前进。
【参考文献】：
[1].苏霍姆林斯基《关于和谐教育的一些想法》
[2].庞学光《论教育之超越》
语文学科如何实施素质教育？对这个问题的探索，已有众多见仁见智的论述。我认为，学校进行素质教育的主渠道是课堂，在课堂上如何进行语文素质教育是一个值得深入研究的新课题，语文课堂教学的民主性和创新性应是语文素质教育的重要内涵。
“让每一个学生都抬起头来走路！”[1]——语文素质教育民主性的真正体现。
语文教学的专制幽灵曾给我们的课堂教学投下了一道阴影，给当代中学生思想发育造成严重束缚，表现为：
第一，偏爱式：教师在教学中无视学生语文基础的差异，“一刀切”地用高考、中考标准要求所有学生，着眼于狠抓“上线生”而放弃眼中的“差生”，置多数学生错字连篇、词不达意的实际于不顾，去“精心”雕琢少数“文学新苗”。“偏爱”的结果是打击了一大批学生学习语文的积极性，使他们产生了“厌学”、“怕学”语文的情绪。
第二，灌注式：不研究、不尊重学生的学习个性和智趣差异，不思考、不探索如何艺术化、创造化地落实大纲规定的教学内容，只是轰炸式地将教学内容倾泻给学生，主体成了集装箱，主导成了罐装机，主线成了配载图。
第三，发难式：教师凌驾于学生的自尊和人格之上，自觉或不自觉地炫耀自身“知识”的优越，以教训的口吻，甚至发难的形式居高临下地评价学生的发言，丝毫看不到学生可取、进步的一面，限制并扼杀学生的个性。
第四，压迫式：有的教师排除“微笑”艺术，所谓的严肃表情给整个课堂笼上一层森严气氛，给学生心灵造成沉重的威压，束缚了学生智力的发展，多向的分析、独立的判断、创造性的发现等优异的思维品格的泯灭换取了所谓的良好的课堂教学秩序。
语文素质教育要民主，首先要面向全体学生。因为比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，任何一位学生都有权利掌握这个伴随每个人终生的“工具”。因此，教师要平等地对待每一位学生，并做到因材施教。备课时，要根据教学大纲和学生实际深入钻研教材，明确教学目的和要求，分清主次，突出重点、突破难点，把最基本的内容备清楚，备透彻，同时教学面要广，既要让语文程度好的学生学有所得，也要让中等生、落后生掌握最基本的知识。
语文素质教育中的“民主”还意味着教师学生之间在尊严和情感上的平等关系。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说教师可能在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。根据教育中的主体性严则，从人的本体方面看，既要承认教育者主体性的存在，也要承认受教育者主体性的存在，这就意谓着教育者与受教育者是平等的主体与主体之间的关系，而不是传统教育中的上下，主客或主动与被动的关系。从人格平等的基本观点出发，我们不能将学生视为容纳知识的器皿，更不是统治者统治下的奴隶。学生是人，是真正意义上的新生主体，是新世界的开拓者和创造者，教师应尊重他们，爱护他们，这样才能在师生之间建立一种民主、合作、互助的关系。要建立这种关系，作为教师，应提高自己的心理素质和师德修养，转变传统观念，改变教学方法，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的落后的教学方式，把学生当作朋友，把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志，尊重学生发表不同看法的权利，提倡师生展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误，这样，学生就会觉得自己是语文学习的主人。
民主的语文教学的实践，是现代民主意识在教师身上的美丽折射，它要求教师不但具备丰富的知识、艺术化的教育能力，而且具备高尚的人格、宽阔的胸怀、开放型的思维模式，从而有足够的心理能力来承受大胆的质疑和独立的批评。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”——语文素质教育的创新性是语文教学追求的境界。
语文教学的宗旨在于培养人的创造性，但语文教学的现状远未能做到这一点，甚至可以说在有意、无意地扼杀学生的创造性。
当语文教学课复一课，年复一年地单调重复着“文学常识、生字词语、课文分析、中心思想、写作特色”这样一种枯燥、僵化的模式时，当课文的中心思想都要用“通过一表现一歌颂（赞美）一批判（揭露）一”这种语言套路来要学生死背时，学生何来学习兴趣？哪有个性可言？还谈得上思维活跃、灵性发挥吗？
“人之所以最高，就在于人是以主体性的方式存在的，他能够超出他所属的那个物种所给予的限制，而表现出与动物根本不同的创造性特征；人之所以伟大，就在于他不仅能够通过创造性的实践活动，超越一定的有限的存在，而获得短暂的满足，而且能够在获得短暂的满足之后，仍然继续其超越有限的壮举，为自己的生存与发展寻找终极的理由，为自己的生活设计更完美的理想。”[2]二十一世纪世界经济与科学技术竞争的背后是人才素质的竞争，而人才素质的核心又是创新精神。美国早在1993年就增加了培养学生创造力的课程；日本提出把培养孩子们的“生存能力”作为根本出发点的教育观，认为未来社会人的生存能力的核心就是创新能力；韩国提出“中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”。可以说，创新教育已成为世界教育的趋势，也是我们二十一世纪的立国之本。
语文教育的创造性是语文教育的灵魂。教材所选课文无一不表现出作者鲜明的个性，教师的讲授有各不相同的理解，学生的感悟也有各不相同的角度。因此，可以说，语文课正是师生个性自由弛骋的领域，这是语文学科与其他学科根本不同之所在。
如何在课堂教学中培养学生的创新能力？
首先，要创设一种良好、宽松自由的环境。创新意识的培养、源于平时的教学过程，而课堂教学中师生关系又发挥着十分重要的作用。过强的教师中心不论是教学过程还是活动过程，都无助于学生创新意识和创新能力的培养。教师应创设一种尊重学生的观点、问题的氛围和环境、以及鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度评价学生的积极参与，真正做到爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思想，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
其次，要培养学生自主创造性的学习能力。叶圣陶先生一再强调：“务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索”、“教学任何功课，最终目的都在于达到不需要教”、“让学生自己去探索、辨析、历练，获得正确的知识和熟练的能力”。这就是说，“教”是教会学生学习，“学”是学会如何学习。要培养学生自主创造性的学习能力，教学中应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法，引导学生运用已有知识和已有能力，使已有的智力在实践中得到重组、得到发展，丰富、磨练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的语文教学过程，对学生来说，就是创新能力的养成、内化的过程。
再次，强化创新训练。创造思维能力是指人们在已知知识、经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括，让已知和未知形成新联系，从而使问题获得解决的一种能力。培养创造力，就应在教会学生学的过程中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考这个问题怎么“答”，而且思考“教师是怎样想出这个问题的”。因此，它不仅是进行创造思维训练的过程，也是教师示范如何创造性学习的过程。
“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。教与学的活动是最富有个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、从教材的实际出发，创造性地进行语文教学。教师心中要始终怀有“育人”、“立人”的崇高目标，真正把学生当作学习的主人，充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，才能培养出一代具有创新意识的建设者。
总之，语文教学是实施教素质教育的主阵地，是发扬民主、发展学生个性的主渠道，深刻体会语文教育肩负的使命，探讨语文素质教育，有利于语文理论研究与教育方法改革，朝着更完善更科学的轨道前进。
【参考文献】：
[1].苏霍姆林斯基《关于和谐教育的一些想法》
[2].庞学光《论教育之超越》