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摘要：思维能力的培养可以有效开阔学生的思路，在正确观念的引导下有效解决生活中的实际问题。尤其在英语阅读教学中，注重对学生思维能力的训练，学生能够在正确的引导下掌握英语学习的有效方法，养成良好的阅读和写作习惯，在提升英语成绩的同时，还能为以后的学习奠定基础。
关键词：小学教育;英语阅读;思维能力
新课标要求无论是基本英语素养还是学生思维能力培养，都需要在对应的英语学习氛围中进行，在实际的小学英语教学过程中，教师会结合不同的教学内容，实现不同教学情境的创设，实现生活与语言的融合，激发学生英语语言的思维想象，使得整个课堂呈现出生动的特点来，这对于实际的英语知识体系构建而言，对于小学学生英语思维能力提升而言，都是很有帮助的，当然也都是满足新课改基本精神的。本文就小学英语阅读教学中如何培养思维能力进行了较为深入的探讨。
一、小学英语阅读训练中存在的主要问题
1、学生的阅读方法过于死板
一些小学英语教师为了让学生尽快地进入英语学习状态，总是从最开始的单词或短语用法开始讲解，在没有阅读基础的情况下，学生考死记硬背记下这些单词，却不知道怎么应用到英语会话和写作中，缺乏合理性。尤其在英语阅读训练中，教师以完成课后习题任务为目标，认为只要学生可以读懂文章大意就万事大吉了，没有从阅读策略和阅读方法上指导学生怎么对不同类型的文章进行阅读和理解，使学生走了不少弯路，也无法打开阅读思路。
2、小学英语思维能力培养意识缺乏。
在实际调查过程中发现小学英语思维能力培养意识缺乏，这是不争的事实，部分英语教师备课工作没有做到位，虽然照本宣科的做法比较少，但是很多英语教学过程中都忽视了学生的主动性，也没有将培养小学生英语思维能力作为自己教育教学的目标。在实际培养小学生英语思维能力的时候，也不知道如何结合实际课程来进行优化。
3、思维方式缺乏创新性
一节英语课的时间非常有限，教师又要讲解单词和语法，又要让学生理解阅读问题，还要教授写作技巧，每节课安排得特别满，给学生预留的思考时间和空间就相对较少，阅读环节基本就是在粗略阅读之后，教师翻译大意，学生根据教师的引导解答阅读问题。这就导致学生对文章的了解仅仅停留在大意和单词语法上，在解决问题和思考问题的过程中存在被动性，长此以往就会逐渐丧失对英语阅读的兴趣。
4、问题的设计不具有引導性
在实际的小学英语阅读教学中，教师总是把关注放在文章下面的问题上，或者是单纯为了完成阅读任务，在设置教学问题的过程中缺乏引导性和针对性，大多数以封闭性和事实性问题为主，学生根本不用思考，只要回到原文能读懂大概意思就可以找到有效答案，这种缺乏创新性的问题也限制了学生的思考，无法让学生独立地解决有效问题，对于自主性的培养还不充分。
5、小学英语思维能力培养评价不全。
这里提及到的小学英语思维能力培养评价不全，其含义可以界定为如下几个层次：其一，该校园在对于小学英语教学质量进行评估的时候，并没有站在学生思维能力培养的角度入手，没有对应的标准或者规范能够对于这样的指标进行界定;其二，在评价小学生英语学习情况的时候，小学英语思维能力也没有被纳入其中，很多情况下都是在结合考试的基础上，依靠英语教师的个人感觉给予评价，这样也不利于小学生英语思维能力培养工作的可持续发展;其三，针对于小学英语思维能力培养的问题，不同的教师展现出不同的态度，其尝试的方式和方法也是千差万别的，至今还没有形成一套相对完善的教育教学系统。
二、在小学英语阅读汇总发展学生思维能力的方式
1、为学生设计有趣的阅读情境
小学生由于心智发展还不够成熟，对问题的理解还相对浅显，容易被新鲜和动态的事物所吸引。因此在实际的英语阅读教学中，教师可以适当为学生创设科学有趣的阅读情境，将英语阅读与生活场景紧密地联系在一起，激发学生阅读兴趣的同时，还能引导学生主动阅读、爱上英语学习，在情境中体味英语语言的魅力，为日后的写作奠定基础。例如在讲到“My Friends”的时候，教师就可以将小学生分为几个学习小组，要求学生从小组成员中挑选出自己的伙伴，用英语会话的形式向别人介绍自己的朋友，从外貌特征到特长兴趣，加深学生对人物描写语言句子的理解。同时，通过具体的情境，还能为小学生提供展示自己的平台，尽量让自己的语言和别人不一样，提升其参与度的同时，也能让学生在轻松愉悦的课堂中获得阅读体验。
2、注意培养学生的概括能力和抽象思维
为了能够全面提升当下小学生的英语阅读水平，教师需要摒弃传统过于重视阅读结果的训练方式，开发全新的训练目标和教学形式。在开始阅读训练之前，教师可以适当为学生讲解一些有效的阅读技巧，让学生带着任务去完成文本的阅读，帮助学生消除不理解的文章大意以及重难点句子，之后不要轻易地将习题答案公布出来，要适当为学生留出几分钟的独立思考时间，找出自己从阅读中获得了哪些启示和体验，将想法记录下来，再带着想法对文章进行概括并完成习题。这样既可以提升学生对不同类型英语文章的把握，同时还能使其养成独立思考的习惯。而对于学生抽象思维的培养，则要求教师站在学生的角度思考问题，在选择英语阅读文本的过程中不能仅局限于课本内容，适当扩充类型不同的阅读文章，打开学生的思路，通过理解类型不同的英语文本提升阅读兴趣[2]。
3、用多媒体手段提升学生的理解能力
随着信息技术的发展，在小学英语阅读训练中，教师也可以适当应用多媒体技术，为学生展示类型丰富的阅读资源，从视听的角度开发学生的智力，使其认识到英语阅读的魅力。而且多媒体资源可以打破时间和空间的局限性，将阅读文本投放到大屏幕上，用故事情境轮播的形式将故事梗概讲述出来，让学生更加立体地理解阅读素材的含义，加深理解。尤其是针对时态的阅读训练，用多媒体演示不同时态的不同语境，以让学生感受时间的变化对英语语境的影响。
4、用实际案例指导教学实践
教师应该利用丰富的小学阅读资源，拓展教学内容，从多角度提高学生的阅读兴趣和思考能力，并针对不同年龄段学生思维模式具有差异性的特征，设计与学生身心发展和生活实际相贴合的阅读内容，从而有计划、有目的地挖掘学生的学习潜能。尤其在开发阅读素材的时候，教师可以根据生活情境，如续编故事、举办故事问答竞赛等，提高学生英语语言认知能力的同时，拓展阅读实力。
三、结语
在小学英语阅读中发展学生思维能力，能够帮助学生加深对不同类型英语文章的理解，提高英语阅读实力的同时，培养英语写作兴趣。因此在实际的阅读训练中，要为学生设计有趣的阅读情境，注意培养学生的概括能力和抽象思维，用多媒体手段提升学生的理解能力，以实际案例指导教学实践，满足学生英语求知欲望的同时，促进其综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]孙娜，单红霞. 如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维[J]. 科普童话，2018（03）：15.
[2]何芳. 如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维[J]. 课程教育研究，2018（22）：110-111.
[3]韩琳琳. 浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J]. 中国校外教育，2017（31）：99+113.
[4]路向飞. 打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J]. 学周刊，2018（01）：113-114.
[5]陈龙，左丹云，李立人. 基于学术英语阅读教学的思辨能力培养[J]. 教育现代化，2017，4（46）：132-133.
[6]余洁惠. 批判性思维在大学英语写作教学中的应用研究[J]. 兰州教育学院学报，2017，33（12）：135-136.
关键词：小学教育;英语阅读;思维能力
新课标要求无论是基本英语素养还是学生思维能力培养，都需要在对应的英语学习氛围中进行，在实际的小学英语教学过程中，教师会结合不同的教学内容，实现不同教学情境的创设，实现生活与语言的融合，激发学生英语语言的思维想象，使得整个课堂呈现出生动的特点来，这对于实际的英语知识体系构建而言，对于小学学生英语思维能力提升而言，都是很有帮助的，当然也都是满足新课改基本精神的。本文就小学英语阅读教学中如何培养思维能力进行了较为深入的探讨。
一、小学英语阅读训练中存在的主要问题
1、学生的阅读方法过于死板
一些小学英语教师为了让学生尽快地进入英语学习状态，总是从最开始的单词或短语用法开始讲解，在没有阅读基础的情况下，学生考死记硬背记下这些单词，却不知道怎么应用到英语会话和写作中，缺乏合理性。尤其在英语阅读训练中，教师以完成课后习题任务为目标，认为只要学生可以读懂文章大意就万事大吉了，没有从阅读策略和阅读方法上指导学生怎么对不同类型的文章进行阅读和理解，使学生走了不少弯路，也无法打开阅读思路。
2、小学英语思维能力培养意识缺乏。
在实际调查过程中发现小学英语思维能力培养意识缺乏，这是不争的事实，部分英语教师备课工作没有做到位，虽然照本宣科的做法比较少，但是很多英语教学过程中都忽视了学生的主动性，也没有将培养小学生英语思维能力作为自己教育教学的目标。在实际培养小学生英语思维能力的时候，也不知道如何结合实际课程来进行优化。
3、思维方式缺乏创新性
一节英语课的时间非常有限，教师又要讲解单词和语法，又要让学生理解阅读问题，还要教授写作技巧，每节课安排得特别满，给学生预留的思考时间和空间就相对较少，阅读环节基本就是在粗略阅读之后，教师翻译大意，学生根据教师的引导解答阅读问题。这就导致学生对文章的了解仅仅停留在大意和单词语法上，在解决问题和思考问题的过程中存在被动性，长此以往就会逐渐丧失对英语阅读的兴趣。
4、问题的设计不具有引導性
在实际的小学英语阅读教学中，教师总是把关注放在文章下面的问题上，或者是单纯为了完成阅读任务，在设置教学问题的过程中缺乏引导性和针对性，大多数以封闭性和事实性问题为主，学生根本不用思考，只要回到原文能读懂大概意思就可以找到有效答案，这种缺乏创新性的问题也限制了学生的思考，无法让学生独立地解决有效问题，对于自主性的培养还不充分。
5、小学英语思维能力培养评价不全。
这里提及到的小学英语思维能力培养评价不全，其含义可以界定为如下几个层次：其一，该校园在对于小学英语教学质量进行评估的时候，并没有站在学生思维能力培养的角度入手，没有对应的标准或者规范能够对于这样的指标进行界定;其二，在评价小学生英语学习情况的时候，小学英语思维能力也没有被纳入其中，很多情况下都是在结合考试的基础上，依靠英语教师的个人感觉给予评价，这样也不利于小学生英语思维能力培养工作的可持续发展;其三，针对于小学英语思维能力培养的问题，不同的教师展现出不同的态度，其尝试的方式和方法也是千差万别的，至今还没有形成一套相对完善的教育教学系统。
二、在小学英语阅读汇总发展学生思维能力的方式
1、为学生设计有趣的阅读情境
小学生由于心智发展还不够成熟，对问题的理解还相对浅显，容易被新鲜和动态的事物所吸引。因此在实际的英语阅读教学中，教师可以适当为学生创设科学有趣的阅读情境，将英语阅读与生活场景紧密地联系在一起，激发学生阅读兴趣的同时，还能引导学生主动阅读、爱上英语学习，在情境中体味英语语言的魅力，为日后的写作奠定基础。例如在讲到“My Friends”的时候，教师就可以将小学生分为几个学习小组，要求学生从小组成员中挑选出自己的伙伴，用英语会话的形式向别人介绍自己的朋友，从外貌特征到特长兴趣，加深学生对人物描写语言句子的理解。同时，通过具体的情境，还能为小学生提供展示自己的平台，尽量让自己的语言和别人不一样，提升其参与度的同时，也能让学生在轻松愉悦的课堂中获得阅读体验。
2、注意培养学生的概括能力和抽象思维
为了能够全面提升当下小学生的英语阅读水平，教师需要摒弃传统过于重视阅读结果的训练方式，开发全新的训练目标和教学形式。在开始阅读训练之前，教师可以适当为学生讲解一些有效的阅读技巧，让学生带着任务去完成文本的阅读，帮助学生消除不理解的文章大意以及重难点句子，之后不要轻易地将习题答案公布出来，要适当为学生留出几分钟的独立思考时间，找出自己从阅读中获得了哪些启示和体验，将想法记录下来，再带着想法对文章进行概括并完成习题。这样既可以提升学生对不同类型英语文章的把握，同时还能使其养成独立思考的习惯。而对于学生抽象思维的培养，则要求教师站在学生的角度思考问题，在选择英语阅读文本的过程中不能仅局限于课本内容，适当扩充类型不同的阅读文章，打开学生的思路，通过理解类型不同的英语文本提升阅读兴趣[2]。
3、用多媒体手段提升学生的理解能力
随着信息技术的发展，在小学英语阅读训练中，教师也可以适当应用多媒体技术，为学生展示类型丰富的阅读资源，从视听的角度开发学生的智力，使其认识到英语阅读的魅力。而且多媒体资源可以打破时间和空间的局限性，将阅读文本投放到大屏幕上，用故事情境轮播的形式将故事梗概讲述出来，让学生更加立体地理解阅读素材的含义，加深理解。尤其是针对时态的阅读训练，用多媒体演示不同时态的不同语境，以让学生感受时间的变化对英语语境的影响。
4、用实际案例指导教学实践
教师应该利用丰富的小学阅读资源，拓展教学内容，从多角度提高学生的阅读兴趣和思考能力，并针对不同年龄段学生思维模式具有差异性的特征，设计与学生身心发展和生活实际相贴合的阅读内容，从而有计划、有目的地挖掘学生的学习潜能。尤其在开发阅读素材的时候，教师可以根据生活情境，如续编故事、举办故事问答竞赛等，提高学生英语语言认知能力的同时，拓展阅读实力。
三、结语
在小学英语阅读中发展学生思维能力，能够帮助学生加深对不同类型英语文章的理解，提高英语阅读实力的同时，培养英语写作兴趣。因此在实际的阅读训练中，要为学生设计有趣的阅读情境，注意培养学生的概括能力和抽象思维，用多媒体手段提升学生的理解能力，以实际案例指导教学实践，满足学生英语求知欲望的同时，促进其综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]孙娜，单红霞. 如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维[J]. 科普童话，2018（03）：15.
[2]何芳. 如何在小学英语绘本阅读中发展学生思维[J]. 课程教育研究，2018（22）：110-111.
[3]韩琳琳. 浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J]. 中国校外教育，2017（31）：99+113.
[4]路向飞. 打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J]. 学周刊，2018（01）：113-114.
[5]陈龙，左丹云，李立人. 基于学术英语阅读教学的思辨能力培养[J]. 教育现代化，2017，4（46）：132-133.
[6]余洁惠. 批判性思维在大学英语写作教学中的应用研究[J]. 兰州教育学院学报，2017，33（12）：135-136.