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摘要：教师认为数学教学的高效性课堂，应注重培养学生的数学知识的掌握能力，让学生在数学学习过程中，获得的良好情感，真正促进数学教学的有效性。本文注重从学生熟知的生活着眼，从现阶段常用的教学方法入手，从为学生提供实践空间的教学手段切入，真正让学生获得成就感和学习能力的提升，促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：小学数学;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-231
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将大部分的时间放在讲授知识上，并不注重学生的学，也未为学生提供自主感知数学知识，运用数学知识的学习空间以及氛围，导致学生在学习过程中出现“按图索骥”式的学习思维，阻碍小学数学高效课堂的构建。为此，本文主要从学生的角度，开展数学教学，让学生真正在学习的过程中，感受到数学学习的实用性、趣味性，促进学生数学学习能力的提升。
一、使用生活化教学，构建交流空间，提升知识掌握力
众所周知，数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。小学数学教师在教学的过程中，应深入研究数学知识，并在此过程中，将数学知识与学生常见的生活情景进行联系，真正让学生以生活情景为思考的着力点，真正地理解数学知识，运用数学知识，提升学生的知识掌握能力。
例如，在讲授“方向与位置（一）”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，让学生运用方位词汇，介绍身边的同学，以及他们的优点，真正让学生更为灵活的理解位置知识，运用位置知识，提升学生的知识掌握能力，真正让学生获得与教师，与学生的交流空间，促进小学数学高效课堂的构建。具体教师从以下几点着手：第一点，讲授数学知识。教师运用多媒体，制作学校周边的位置示意图，并让学生在熟悉的情境中，掌握东、南、西、北以及东北、东南、西北、西南的位置词汇。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以运用掌握的八个方位词汇，介绍身边的学生。第三点，自主交流。教师鼓励学生与前后桌，或是与教师进行交流，提升学生的知识掌握能力。第四点，展示成果。在大部分学生交流结束后，教师鼓励学生发表思考结果。小陈说：“在我身边一共有八位学生。位于北方位置的是小梅，她的字写得特别漂亮;位于南方位置的是小兰，他的数学计算能力特别强;位于东方位置的是小朱，他的声音特别好听……”教师运用生活教学方式，让学生运用方位知识，介绍周边的学生，提升课堂教学效率和学生的知识掌握能力。
二、运用自主探究法，开展互动教学，增强学习成就感
小学数学教师在掌握学生数学学习能力的情况下，可以适时地开展自主探究方式的数学教学，让学生在此过程中，真正地调动多种感官，用眼观察，动脑思考，真正地分析数学现象。与此同时，教师可以结合学生的学习情况，适时地与学生进行互动，针对有问题的学生进行启发性地引导，真正参与到学生的问题探究过程中，与学生一块享受问题探究之后的喜悦，增强学生的数学学习成就感。
例如，在讲授“长方形和正方形”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生观察、分析和判断长方形的特点，并运用具体的数据予以证明。在学生自主探究的过程中，教师巡场观察学生的学习状况，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生的数学学习更加具有方向性。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生展示探究成果。小罗说：“我通过测量，发现我长方形的数学本的长边长为26厘米;短边长为18厘米。这个长方形作业本的对应的边相等，而且有四个直角。”教师运用自主探究的方式，真正让学生在数学问题探究的过程中，获得问题解决能力的增强，享受数学学习成就感。
三、巧用实践教学法，调动学生感官，提高教学有效性
小学数学教师在教学过程中，可以运用实践教学的方式，调动学生的多种感官，让学生分析和比较教师创设的问题，真正让学生在独立思考的过程中，真正解决数学问题，增强数学教学的有效性。
例如，在讲授“面积”这部分内容时，教师为了让学生更为形象地掌握面积大小的不同，让学生运用动手实践的方式，比较边长为5厘米的正方形与长为4厘米，宽为6厘米的长方形面积的大小。与此同时，教师引导性地提醒学生说：“你们可以运用观察、割补的方法，比较两个图形面积的大小！”在学生实践结束后，教师让学生展示他们的实践成果。小占积极地举手说：“我将长方形切割成长为5厘米，宽为4厘米的长方形以及一个长为4厘米，宽为1厘米的长方形。我将这两个图形与边长为5厘米的正方形进行对比，发现正方形的面积较大！”教师运用实践教学法，让学生真正地用心观察，动脑思考，探究数学问题，提升小学数学教学有效性。
四、运用合作教学法，激发集体荣誉感，增强教学高效性
小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展数学教学的授课，并在此過程中，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互协作，相互交流，促进最终数学问题的解决，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“圆柱体积的认识”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生从圆的面积推导过程中以及长方体的体积公式，两个角度，进行圆柱体体积公式的推断，并注重从激发学生集体荣誉感的角度着力，真正调动学生的数学问题探究积极性，提升学生数学问题的解决能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合具体的教学划分相应的角色。第二点，实施引导。教师走入学生中，针对学生提出的问题，进行启发性引导，让学生的思考更具有方向性。第三点，展示成果。通过运用合作的方式，开展数学教学的授课，教师在激发学生集体荣誉感的同时，真正让学生团结协作，促进最终问题的解决，增强小学数学教学的高效性。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应结合学生的年龄特点以及整体学生的学习状况，灵活地采用多样性的教学方式，真正调动学生的学习热情，并进行精准性地指导，让学生在掌握学习方法的过程中，更为高效地解决数学问题，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊.2017（19）
[2]雷向荣.如何构建小学数学高效课堂的教学之法[J].新课程（小学）.2016（11）
[3]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2017（01）
关键词：小学数学;高效课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-231
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将大部分的时间放在讲授知识上，并不注重学生的学，也未为学生提供自主感知数学知识，运用数学知识的学习空间以及氛围，导致学生在学习过程中出现“按图索骥”式的学习思维，阻碍小学数学高效课堂的构建。为此，本文主要从学生的角度，开展数学教学，让学生真正在学习的过程中，感受到数学学习的实用性、趣味性，促进学生数学学习能力的提升。
一、使用生活化教学，构建交流空间，提升知识掌握力
众所周知，数学与学生的生活有着千丝万缕的联系。小学数学教师在教学的过程中，应深入研究数学知识，并在此过程中，将数学知识与学生常见的生活情景进行联系，真正让学生以生活情景为思考的着力点，真正地理解数学知识，运用数学知识，提升学生的知识掌握能力。
例如，在讲授“方向与位置（一）”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，让学生运用方位词汇，介绍身边的同学，以及他们的优点，真正让学生更为灵活的理解位置知识，运用位置知识，提升学生的知识掌握能力，真正让学生获得与教师，与学生的交流空间，促进小学数学高效课堂的构建。具体教师从以下几点着手：第一点，讲授数学知识。教师运用多媒体，制作学校周边的位置示意图，并让学生在熟悉的情境中，掌握东、南、西、北以及东北、东南、西北、西南的位置词汇。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以运用掌握的八个方位词汇，介绍身边的学生。第三点，自主交流。教师鼓励学生与前后桌，或是与教师进行交流，提升学生的知识掌握能力。第四点，展示成果。在大部分学生交流结束后，教师鼓励学生发表思考结果。小陈说：“在我身边一共有八位学生。位于北方位置的是小梅，她的字写得特别漂亮;位于南方位置的是小兰，他的数学计算能力特别强;位于东方位置的是小朱，他的声音特别好听……”教师运用生活教学方式，让学生运用方位知识，介绍周边的学生，提升课堂教学效率和学生的知识掌握能力。
二、运用自主探究法，开展互动教学，增强学习成就感
小学数学教师在掌握学生数学学习能力的情况下，可以适时地开展自主探究方式的数学教学，让学生在此过程中，真正地调动多种感官，用眼观察，动脑思考，真正地分析数学现象。与此同时，教师可以结合学生的学习情况，适时地与学生进行互动，针对有问题的学生进行启发性地引导，真正参与到学生的问题探究过程中，与学生一块享受问题探究之后的喜悦，增强学生的数学学习成就感。
例如，在讲授“长方形和正方形”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生观察、分析和判断长方形的特点，并运用具体的数据予以证明。在学生自主探究的过程中，教师巡场观察学生的学习状况，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生的数学学习更加具有方向性。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生展示探究成果。小罗说：“我通过测量，发现我长方形的数学本的长边长为26厘米;短边长为18厘米。这个长方形作业本的对应的边相等，而且有四个直角。”教师运用自主探究的方式，真正让学生在数学问题探究的过程中，获得问题解决能力的增强，享受数学学习成就感。
三、巧用实践教学法，调动学生感官，提高教学有效性
小学数学教师在教学过程中，可以运用实践教学的方式，调动学生的多种感官，让学生分析和比较教师创设的问题，真正让学生在独立思考的过程中，真正解决数学问题，增强数学教学的有效性。
例如，在讲授“面积”这部分内容时，教师为了让学生更为形象地掌握面积大小的不同，让学生运用动手实践的方式，比较边长为5厘米的正方形与长为4厘米，宽为6厘米的长方形面积的大小。与此同时，教师引导性地提醒学生说：“你们可以运用观察、割补的方法，比较两个图形面积的大小！”在学生实践结束后，教师让学生展示他们的实践成果。小占积极地举手说：“我将长方形切割成长为5厘米，宽为4厘米的长方形以及一个长为4厘米，宽为1厘米的长方形。我将这两个图形与边长为5厘米的正方形进行对比，发现正方形的面积较大！”教师运用实践教学法，让学生真正地用心观察，动脑思考，探究数学问题，提升小学数学教学有效性。
四、运用合作教学法，激发集体荣誉感，增强教学高效性
小学数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展数学教学的授课，并在此過程中，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互协作，相互交流，促进最终数学问题的解决，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“圆柱体积的认识”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生从圆的面积推导过程中以及长方体的体积公式，两个角度，进行圆柱体体积公式的推断，并注重从激发学生集体荣誉感的角度着力，真正调动学生的数学问题探究积极性，提升学生数学问题的解决能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合具体的教学划分相应的角色。第二点，实施引导。教师走入学生中，针对学生提出的问题，进行启发性引导，让学生的思考更具有方向性。第三点，展示成果。通过运用合作的方式，开展数学教学的授课，教师在激发学生集体荣誉感的同时，真正让学生团结协作，促进最终问题的解决，增强小学数学教学的高效性。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应结合学生的年龄特点以及整体学生的学习状况，灵活地采用多样性的教学方式，真正调动学生的学习热情，并进行精准性地指导，让学生在掌握学习方法的过程中，更为高效地解决数学问题，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊.2017（19）
[2]雷向荣.如何构建小学数学高效课堂的教学之法[J].新课程（小学）.2016（11）
[3]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2017（01）