课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学生的生理特点和小学生的心理特征，决定了数学课堂语言必须做到以下四性：
　　一、语言要有准确性
　　准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上要力求精练，使教学信息体现明了化。
　　1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。又如“量的计量”，前一个“量”应读“liang”，后一个“量”应读“liáng”。
　　2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变了，给学生学习带来麻烦、造成错觉。如“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……
　　3.语言要精确。就是说语言要简明扼要、恰如其分。无论是思维过程的表达、解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精练，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例。”这样的总结简单明了，学生易于掌握。
　　二、语言要有逻辑性
　　数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师：正方体是长方体吗？老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍。”这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足、语言不严密、缺乏逻辑性。
　　三、语言要有形象性
　　教师的口头语言要与图像语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息、理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，这是一个活动组合投影片：
　　甲地乙地两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂得了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。
　　四、语言要有启发性
　　孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案。）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答：能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周。）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度。）还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度。)教师充分肯定学生的做法：想法很好，想像很丰富。然后接着问：如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间。这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长?
　　上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握了知识。