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【摘要】新课改的推进和加深，严肃的要求我们要积极的面对教育的改革问题，高考的模式也在伴随着教育的改革而发生着一系列的变化。在高中物理科目的教学工作中，教学的模式在适应高考和新课改的要求下日益地显现了一些问题。例如，课程教学的安排问题等等。本文主要是对课程改革后的高考和高中物理框架之间的关系问题展开讨论。希望借此以抛砖引玉，带动更多的有学之士参与到高中物理教学方式应该如何面对新课改和新高考的问题研究中来。
【关键词】新课改;高考;物理教学;高中物理
在课程改革后的物理高考试卷（陕西、宁夏、青海）中首次出现了选做题，而且选做的题目包含了不同课本的知识。例如：人教版的教材中，选做题是在选修3-4（几何光学、机械波、机械振动的学习）和选修3-5（动量、物理光学和原子物理的学习）两本书中进行两道题目的出题，但是却只能作答选修3-4或者是选修3-5的两道，二者只能选其一。这样的话，便要求了学校只能够选择了两本书中的一本来进行教学，可是如此选择却会使得学生在高中学习的物理知识有所缺失，不太完整。从而直接导致学生的高中物理知识与大学物理知识的衔接产生一定的空缺。面对这样的状况，笔者在此提出了一些鄙陋的见解。
一、新课改高考要求下的高中物理教学问题与对策
新课改下的高考具有多样性，选择性以及探究性等等性质。而全面促使学生的物理知识体系向着个性化、广泛化发展是现代高考与高中教学的主要目标。近年的新课改省区的物理学科考试的试题是依据着教育部最新颁发的考试大纲而制定的。它们尽可能的反映了新课标下的教学实践中所倡导的全面、生动、实际的教学理念，并且还体现了学生在学习时的个性化发展。以往的考试试题的题目都是必做的题目，但是现在的高考已经增加了选考的内容。在对于选考的一定范围内，考生有很大的选择性，可以对题目进行自主的选择答题。并且试卷的结构有很大的变化，在选考的模块上原则上来说，对应的是新课标的教学中的选修部分的模块，选做题型采用的是超量的给题、限量的选做等等的方式。但是限量选择的方法必然的导致了学校对于物理学科的教学有所偏向的发生，高中的物理知识体系就好像是一块完整的大铁板，缺少了哪一个部分都是不可以的，都会导致高中物理教学的知识偏差与知识缺失，这是一个相当严重的问题。而这样的问题的原因，主要是因为教学模式的传统化而导致的。
课堂的教学是实现高中物理的课程教学目标的主要途径，所以需要去积极地探求物理的课堂教学改革方法，还要不断的推进教师的教学的方式以及学生的学习方式的不断变、发展，努力地促进高中物理科目的课程教授质量全面地提升。
（一）需要全面地展现以发展为主的基本原则
高中的物理课程的教学是和九年义务教育的物理课程或是科学课程相互衔接的，它的主要目的是进一步地提高高中学生的科学素养，为高中学生未来的发展提供服务。所以，需要从课程教学目标的三个相关的维度来设计课程的教学方案，并且需要全面的贯彻课程三维教学的目标，还需要努力地促进物理知识和物理技能、实验过程和操作方法、情感态度和价值观念等等方面地有机的结合。
（二）需要不断地提高科学的物理探究的质量
在新课改的要求下，科学的探究物理知识不仅仅只是学生们的学习目标了，并且还是相当重要的一种教学方式。笔者认为，教师需要不断的更新教学的观念，把科学的探究融合进整个高中物理教学课程的各个必要环节。根据教育部的指示，相当多的知识和内容的课程教学，都是要求要通过相关科学的探究活动来进行的。所以，在展开探究式的高中物理的课程教学活动中。笔者认为，物理教师需要不断的提高学生在物理科目的探究学习过程中的学习质量。并且还要注意探究学习的目标达成情况的进展。
（三）需要突出高中物理学科的教育有关特点
物理的实验和实践是高中的物理教学中很重要一部分。需要体会到物理实验是学习物理知识中，落实课程教学目标，增强学生的物理学习素养、提高学生的创新精神、发展学生的实践能力的重要的途径。把物理的实验和科学的探究过程有机地结合在一起，最大限度的把传统如同菜单式的实验转变成探究式的实验。让信息技术等先进科技技术进入到物理的实验课堂中来，借此以提升物理实验的相关水平。在学校条件的允许下，应该更多的开放先进的物理实验室，以此来进一步体现高中学生在于物理实验的教学中所占的主体地位。
二、建立发展性评价体系，加强对物理课程的质量监控
高中物理课程的教学评价对于物理课程改革的实施是有很重要的导向作用和质量监控作用的。所以，需要建立以发展性的物理教学为主体的评价体系，并且要倡导相关人员单位进行多元的评价方式，全面的实现教学的课程评价以及评价功能的转变。还要不断的促进教师和学生的关系优良化发展。
（一）建立高中物理的课堂教学相关评价体系。依照相关教学目标、教学的内容、教学的过程、教学的活动氛围、学生的参与程度、教学的效果等等根本要素，必须要采用课堂教学中的的访谈法、观察法、问卷调查、法测验法等，还要建立高中物理课堂教学相关评价体系，就是关注物理教师的教学，又要关注高中学生的学习，全面地实现“促进学生的发展以及教师的专业成长”双重相关目标。
（二）引导物理教师对于自己的物理教学进行深刻地分析和反思。全面建立有利于物理教师的专业成长的相关评价体系。还需要倡导建立学校的管理者，相关教研部门、其他物理教师以及高中学生和学生的家长等相关人员，共同参与到物理教师的教学评价制度中来。
（三）依据教学目标的多元、教学方式的多样、增强注重对于过程的相关评价理念。以便于对于高中学生的物理学习能力进行全面的、客观地评价。但是基于了与课程的模块相关的物理学科的学业成绩评价等，应该是由学校内部自行组织的，并且主要是由过程性的评价与模块的终结性测验等等教学方面构建的，同时还应该进行分门别类的报告，报告的结果是作为学生以及教师的学分认定等评价的主要依据。
三、建立和完善物理课程保障机制
新课改的要求我们需要积极开发利用物理课程资源，有效利用教科书、科技图书、科技期刊和报纸等课程资源，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。实验是物理新课程的重要条件和重要的课程资源，任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。除了学校教育的主渠道之外，要充分开发和利用科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等社会课程资源。要加快信息技术课程资源的开发，将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力。
四、总结
健全物理学科的教研网络，加强区域的教研工作，开发并且共享课程资源的工作机制，探索在不同条件下实施物理新课程的有效途径，积累经验、推出样本校、提供示范。提高各级教研部门和高中学校物理教研组指导、管理和实施物理新课程的能力，确保高中物理新课程实验工作的顺利实施。
参考文献
[1]陕西省普通高中新课程物理学科教学实施指导意见[S]，2009年10月
[2]甘国俊，初中物理教学课堂引入策略探讨[J]，教育与教学究，2011年1月
[3]姜立东，新课程背景下的物理低效教学行为分析[J]，物理教师，2007年6月
[4]王敏，物理课堂引入成功的背后[J]，教育科学论坛，2008年4月
[5]吕金枝，物理教学中的情感教育[J]，辽宁教育行政学院学报，2007年2月
【关键词】新课改;高考;物理教学;高中物理
在课程改革后的物理高考试卷（陕西、宁夏、青海）中首次出现了选做题，而且选做的题目包含了不同课本的知识。例如：人教版的教材中，选做题是在选修3-4（几何光学、机械波、机械振动的学习）和选修3-5（动量、物理光学和原子物理的学习）两本书中进行两道题目的出题，但是却只能作答选修3-4或者是选修3-5的两道，二者只能选其一。这样的话，便要求了学校只能够选择了两本书中的一本来进行教学，可是如此选择却会使得学生在高中学习的物理知识有所缺失，不太完整。从而直接导致学生的高中物理知识与大学物理知识的衔接产生一定的空缺。面对这样的状况，笔者在此提出了一些鄙陋的见解。
一、新课改高考要求下的高中物理教学问题与对策
新课改下的高考具有多样性，选择性以及探究性等等性质。而全面促使学生的物理知识体系向着个性化、广泛化发展是现代高考与高中教学的主要目标。近年的新课改省区的物理学科考试的试题是依据着教育部最新颁发的考试大纲而制定的。它们尽可能的反映了新课标下的教学实践中所倡导的全面、生动、实际的教学理念，并且还体现了学生在学习时的个性化发展。以往的考试试题的题目都是必做的题目，但是现在的高考已经增加了选考的内容。在对于选考的一定范围内，考生有很大的选择性，可以对题目进行自主的选择答题。并且试卷的结构有很大的变化，在选考的模块上原则上来说，对应的是新课标的教学中的选修部分的模块，选做题型采用的是超量的给题、限量的选做等等的方式。但是限量选择的方法必然的导致了学校对于物理学科的教学有所偏向的发生，高中的物理知识体系就好像是一块完整的大铁板，缺少了哪一个部分都是不可以的，都会导致高中物理教学的知识偏差与知识缺失，这是一个相当严重的问题。而这样的问题的原因，主要是因为教学模式的传统化而导致的。
课堂的教学是实现高中物理的课程教学目标的主要途径，所以需要去积极地探求物理的课堂教学改革方法，还要不断的推进教师的教学的方式以及学生的学习方式的不断变、发展，努力地促进高中物理科目的课程教授质量全面地提升。
（一）需要全面地展现以发展为主的基本原则
高中的物理课程的教学是和九年义务教育的物理课程或是科学课程相互衔接的，它的主要目的是进一步地提高高中学生的科学素养，为高中学生未来的发展提供服务。所以，需要从课程教学目标的三个相关的维度来设计课程的教学方案，并且需要全面的贯彻课程三维教学的目标，还需要努力地促进物理知识和物理技能、实验过程和操作方法、情感态度和价值观念等等方面地有机的结合。
（二）需要不断地提高科学的物理探究的质量
在新课改的要求下，科学的探究物理知识不仅仅只是学生们的学习目标了，并且还是相当重要的一种教学方式。笔者认为，教师需要不断的更新教学的观念，把科学的探究融合进整个高中物理教学课程的各个必要环节。根据教育部的指示，相当多的知识和内容的课程教学，都是要求要通过相关科学的探究活动来进行的。所以，在展开探究式的高中物理的课程教学活动中。笔者认为，物理教师需要不断的提高学生在物理科目的探究学习过程中的学习质量。并且还要注意探究学习的目标达成情况的进展。
（三）需要突出高中物理学科的教育有关特点
物理的实验和实践是高中的物理教学中很重要一部分。需要体会到物理实验是学习物理知识中，落实课程教学目标，增强学生的物理学习素养、提高学生的创新精神、发展学生的实践能力的重要的途径。把物理的实验和科学的探究过程有机地结合在一起，最大限度的把传统如同菜单式的实验转变成探究式的实验。让信息技术等先进科技技术进入到物理的实验课堂中来，借此以提升物理实验的相关水平。在学校条件的允许下，应该更多的开放先进的物理实验室，以此来进一步体现高中学生在于物理实验的教学中所占的主体地位。
二、建立发展性评价体系，加强对物理课程的质量监控
高中物理课程的教学评价对于物理课程改革的实施是有很重要的导向作用和质量监控作用的。所以，需要建立以发展性的物理教学为主体的评价体系，并且要倡导相关人员单位进行多元的评价方式，全面的实现教学的课程评价以及评价功能的转变。还要不断的促进教师和学生的关系优良化发展。
（一）建立高中物理的课堂教学相关评价体系。依照相关教学目标、教学的内容、教学的过程、教学的活动氛围、学生的参与程度、教学的效果等等根本要素，必须要采用课堂教学中的的访谈法、观察法、问卷调查、法测验法等，还要建立高中物理课堂教学相关评价体系，就是关注物理教师的教学，又要关注高中学生的学习，全面地实现“促进学生的发展以及教师的专业成长”双重相关目标。
（二）引导物理教师对于自己的物理教学进行深刻地分析和反思。全面建立有利于物理教师的专业成长的相关评价体系。还需要倡导建立学校的管理者，相关教研部门、其他物理教师以及高中学生和学生的家长等相关人员，共同参与到物理教师的教学评价制度中来。
（三）依据教学目标的多元、教学方式的多样、增强注重对于过程的相关评价理念。以便于对于高中学生的物理学习能力进行全面的、客观地评价。但是基于了与课程的模块相关的物理学科的学业成绩评价等，应该是由学校内部自行组织的，并且主要是由过程性的评价与模块的终结性测验等等教学方面构建的，同时还应该进行分门别类的报告，报告的结果是作为学生以及教师的学分认定等评价的主要依据。
三、建立和完善物理课程保障机制
新课改的要求我们需要积极开发利用物理课程资源，有效利用教科书、科技图书、科技期刊和报纸等课程资源，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。实验是物理新课程的重要条件和重要的课程资源，任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。除了学校教育的主渠道之外，要充分开发和利用科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等社会课程资源。要加快信息技术课程资源的开发，将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力。
四、总结
健全物理学科的教研网络，加强区域的教研工作，开发并且共享课程资源的工作机制，探索在不同条件下实施物理新课程的有效途径，积累经验、推出样本校、提供示范。提高各级教研部门和高中学校物理教研组指导、管理和实施物理新课程的能力，确保高中物理新课程实验工作的顺利实施。
参考文献
[1]陕西省普通高中新课程物理学科教学实施指导意见[S]，2009年10月
[2]甘国俊，初中物理教学课堂引入策略探讨[J]，教育与教学究，2011年1月
[3]姜立东，新课程背景下的物理低效教学行为分析[J]，物理教师，2007年6月
[4]王敏，物理课堂引入成功的背后[J]，教育科学论坛，2008年4月
[5]吕金枝，物理教学中的情感教育[J]，辽宁教育行政学院学报，2007年2月