作为一名高年级阶段的语文教师，我一直在不停地思考，不断地追问：究竟什么是阅读教学的目标？我国著名教育家叶圣陶先生曾就此说过一句广大语文教师耳熟能详且十分经典的话——“教是为了不教”。既然阅读教学的目标是如此简单而明了，我们语文教师在阅读教学中大可不必绞尽脑汁、花样迭出去煽情，也不必白白浪费过多时间一味地让学生去感悟、体验课文的思想感情和人文精神，而应从“天堂”回归“田野”，返璞归真，做到简简单单教阅读，扎扎实实教技能，还其阅读教学的本来面目。
　　一、教给学生“默读”、“略读”、“浏览”的技能
　　追古溯今，“读”可以说是教师比较基本的行为方式。在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”，都说明“读”是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，“朗读”仍然是阅读教学永恒的主题。
　　在阅读教学中，教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读。在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度；同时，让学生边读边画（如画出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就会发挥较大作用。
　　二、教给学生理解字词句的技能
　　高年级阶段的老师要注重引导学生运用中年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。引导学生抓住重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，并在此基础上朗读感悟，对词句进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。
　　在苏教版五年级下册《望月》第一教时的设计中，我们就把词句教学列入本课教学的主要内容之一。文本第二自然段的第一句：细细品味“安详”，感悟月光的柔和；第二句：紧扣“晶莹闪烁、跳动”等词语，体会月光的灵动；第三句：看图解义“剪影”，体会月光的朦胧；第四句：换个词语读一读“镀”，感受月光的美丽。在教学中时时注重学生的阅读体味，让学生在感受与鉴赏词语中思考与感受月景的美。
　　三、教给学生分段、概括段意和课文主要内容的技能
　　新《语文课程标准》在第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序”。“揣摩文章的表达顺序”就是要求理清文章的层次、结构、段落。这说明新《课标》仍然把给课文分段、概括段意，概括文章的主要内容作为阅读教学的目标和任务。
　　还是以《望月》第一教时的设计为例，一开始我们就让学生带着问题“课文写了哪几个场景”自读课文，然后交流先前提出的问题，在交流中帮助学生梳理文章的脉络，同时也是为了让学生对文本有一个初步的整体的感知。
　　四、教给学生品味语言、体会课文思想感情的技能
　　品味语言，就是对课文的语言运用进行品味、理解、鉴赏。新《课标》在总目标中也强调要求学生能“鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。高年段教师在阅读教学中要教会学生从抓住文章中的好词佳句、精彩段落、修辞手法、表达特色等方面入手，反复揣摩、反复品味、反复鉴赏，加深对课文丰富内涵和思想感情的理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　教会学生从句子中体会语文作品的美，教会学生品味、鉴赏文章的技能，这样不仅能丰富和夯实学生的语言积累，提高学生的语文综合素养，而且能净化学生的心灵，丰富学生的精神世界。