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摘要：随着教学改革的不断深入，教学理念的变革致使了教学方式的创新和教学主体的转换，在这其中教师的主体地位有所减弱，而学生则成为了学习的核心。教学地位的转变使得传统的教学方式并不能够与现代化教学理念相匹配，越来越多的教师开始着重于教学方式的创新，而对于小学语文教学来说，体验式的教学开展是以学生为核心的，根据学生自身实际学习能力开展教学，既保障了教学的有效性，还体现了学生的主体地位。与此同时，体验式的教学还增强了语文的人文性，能够在工具与人文精神的融合中促进其文学综合素养的提高。
关键词：小学语文;体验式教学;信息技术;提问启发;发散思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-053
体验式教学与传统的教学方式不同，更加着重于教学的直观性，同时也需要教师创设特定的教学情境，通过教学引导让学生亲历知识获取的过程，从而发展其能力，也能够使其更好地感悟教学内核。而在小学语文教学的过程中，体验式的教学不仅能够体现学生的主体地位，还能够让学生在体验中感悟语文的核心情感，进而提高其文学素养。所以，小学语文教师要把提高学生综合素养和文学素养与体验式教学有机地结合起来，做到核心素养与情感体验的渗透，从而促进学生的自主思考、认知。
一、通过信息技术模拟情境体验语文魅力
因为语文是通过文字来展现一幅幅美丽的画面，所以就导致语文教学存在着很强的抽象性，而小学生理解能力相对较弱，对文章的理解并不透彻，导致极大一部分学生对语文学习不感兴趣。除此之外，小学生也缺乏一定的生活经验，这也就导致语文与学生之间存在着一个不可逾越的鸿沟。而通过信息技术模拟情境的方式，能够将语文内容更加直观地展现出来，同时也能够增强学生的情感和认知体验，有助于其对文章内容的理解。因此，教师要着重于信息技术模拟情境，让学生能够在直观的情境体验中感悟语文学习的魅力。
以《海底世界》为例，教师可以利用信息技术为学生播放有关于海底世界的视频或者纪录片，也可以利用动画片的方式开展教学，既能够做好教学导入，也能够激发其学习兴趣。例如通过《海底小纵队》的动画片做好教学导入，使其充分地认识到海底奇异的景色和丰富的物产，进而激发其探索海底和大自然奥秘的兴趣。其次，教师要根据学生感兴趣的鱼类进行针对性讲解。例如部分学生对乌贼和章鱼十分感兴趣，教师就可以通过信息技术为其播放有关于章鱼和乌贼的视频。通过视频让学生了解章鱼和乌贼是如何向前方“喷墨”的。此时学生就能够理解文中所讲解的知识并赞叹大自然的神奇。通过信息技术为学生创设沉浸式的情境体验使其仿佛真正地进入到了“海底世界”，从而在直观的情境体验中感悟语文学习的魅力。
二、通过提问启发教学引导体验文章情感
体验式教学的核心是让学生自主地感悟学习内容，从而获得一定的情感体验。通过这样的方式，能够让学生在情感体验的过程中自主地思考，既能够促进其积极思维的成长，也能够使其在一定的情感体验中加深对学习内容的理解。但是对于小学生来说，他们对文章的内涵把握还不够清晰，此时教师若只是通过理论知识的灌输，容易限制学生思维发展，而通过提问启发的方式不仅能够引导其自主学习与探究，还能够唤起学生对文章内容的情感共鸣，进而引导其体验文章情感，发展其语文综合能力。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师既要增强学生的情感体验也要着重启发式的提问教学，将两者相结合，保障体验式教学的有效开展。首先，教师可以向学生提问：“你们是否能够感受到小女孩悲惨的命运呢？”并引导学生仔细的阅读文章，让学生以更加饱满的情感去体会“小女孩的心情”，然后让学生充分地表达自身的主观情感，以此来让学生体会作者对弱小穷苦的同情和对苦难人生的关注。之后，教师要提问学生：“你是否能够想象出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形以及表达的愿望呢？”让学生分别找出小女孩5次擦燃火柴的自然段，然后通过仔细阅读进行丰富想象，增强其情感体验。最后，教师要提问学生：“为什么小女孩去世的时候嘴上还带着微笑呢？”教师还要利用信息工具进行配乐，使其在音乐的辅助中体会小女孩的悲惨命运，从而更好地产生情感共鸣。
三、通过展开想象发散思维体验核心内涵
文学的创作离不开人们天马行空的想象力，而要想文学的发展更具有多元化，就必须提高人们的想象力。但是对于小学生来说，他们最大的魅力正是来源于他们天马行空的想象力和无拘无束的出人意料的表达方式。通过体验式的教学不仅能够让学生感悟文学内涵，还能够产生情感上的共鸣，增强语文教学的人文性。基于此，教师要展开想象教学，发散学生思维，在沉浸式地体验中使其品味语文教学的核心内涵。
以《鸟的天堂》为例，教师就可以让学生进行丰富的想象与发展思维促进体验式教学的开展。首先，教师要让学生找出能够表现大榕树的“大”和旺盛生命力的形容词。此时学生就讲到：“一簇堆在另一簇上面”“数不清”等。让学生根据这些词语展开想象，并用自己的语言描绘出一幅不同的景象。之后，教师要引导学生想象百鸟群乐的美妙情景，并根据文章内容唤起学生的内心视象。最后，教师可以让学生将自己想象的画面，以绘画的形式更加直观的展现出来。通过这样的方式，不仅能够发散学生思维，还能够促进其综合素养的提升。
总而言之，体验式教学是把语文教学核心素养作为教学的主目标，既能够增强学生的情感体验，还能够使得教学更加直观，在提高教学效率的同时为以后的教学做好准备。在教学实践的过程中，教师需要把教学内容整合到核心素养教学和体验式教学当中，将语文魅力，文章情感和核心内涵进行融合，不斷地丰富学生认知，进而促进学生文学素养和语文综合素养的提升。
参考文献
[1]李贵春.小学语文体验式教学效果初探[J].中国校外教育旬刊，2016.
[2]李贵春.小学语文体验式教学效果初探[J].中国校外教育，2016.
关键词：小学语文;体验式教学;信息技术;提问启发;发散思维
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-053
体验式教学与传统的教学方式不同，更加着重于教学的直观性，同时也需要教师创设特定的教学情境，通过教学引导让学生亲历知识获取的过程，从而发展其能力，也能够使其更好地感悟教学内核。而在小学语文教学的过程中，体验式的教学不仅能够体现学生的主体地位，还能够让学生在体验中感悟语文的核心情感，进而提高其文学素养。所以，小学语文教师要把提高学生综合素养和文学素养与体验式教学有机地结合起来，做到核心素养与情感体验的渗透，从而促进学生的自主思考、认知。
一、通过信息技术模拟情境体验语文魅力
因为语文是通过文字来展现一幅幅美丽的画面，所以就导致语文教学存在着很强的抽象性，而小学生理解能力相对较弱，对文章的理解并不透彻，导致极大一部分学生对语文学习不感兴趣。除此之外，小学生也缺乏一定的生活经验，这也就导致语文与学生之间存在着一个不可逾越的鸿沟。而通过信息技术模拟情境的方式，能够将语文内容更加直观地展现出来，同时也能够增强学生的情感和认知体验，有助于其对文章内容的理解。因此，教师要着重于信息技术模拟情境，让学生能够在直观的情境体验中感悟语文学习的魅力。
以《海底世界》为例，教师可以利用信息技术为学生播放有关于海底世界的视频或者纪录片，也可以利用动画片的方式开展教学，既能够做好教学导入，也能够激发其学习兴趣。例如通过《海底小纵队》的动画片做好教学导入，使其充分地认识到海底奇异的景色和丰富的物产，进而激发其探索海底和大自然奥秘的兴趣。其次，教师要根据学生感兴趣的鱼类进行针对性讲解。例如部分学生对乌贼和章鱼十分感兴趣，教师就可以通过信息技术为其播放有关于章鱼和乌贼的视频。通过视频让学生了解章鱼和乌贼是如何向前方“喷墨”的。此时学生就能够理解文中所讲解的知识并赞叹大自然的神奇。通过信息技术为学生创设沉浸式的情境体验使其仿佛真正地进入到了“海底世界”，从而在直观的情境体验中感悟语文学习的魅力。
二、通过提问启发教学引导体验文章情感
体验式教学的核心是让学生自主地感悟学习内容，从而获得一定的情感体验。通过这样的方式，能够让学生在情感体验的过程中自主地思考，既能够促进其积极思维的成长，也能够使其在一定的情感体验中加深对学习内容的理解。但是对于小学生来说，他们对文章的内涵把握还不够清晰，此时教师若只是通过理论知识的灌输，容易限制学生思维发展，而通过提问启发的方式不仅能够引导其自主学习与探究，还能够唤起学生对文章内容的情感共鸣，进而引导其体验文章情感，发展其语文综合能力。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师既要增强学生的情感体验也要着重启发式的提问教学，将两者相结合，保障体验式教学的有效开展。首先，教师可以向学生提问：“你们是否能够感受到小女孩悲惨的命运呢？”并引导学生仔细的阅读文章，让学生以更加饱满的情感去体会“小女孩的心情”，然后让学生充分地表达自身的主观情感，以此来让学生体会作者对弱小穷苦的同情和对苦难人生的关注。之后，教师要提问学生：“你是否能够想象出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形以及表达的愿望呢？”让学生分别找出小女孩5次擦燃火柴的自然段，然后通过仔细阅读进行丰富想象，增强其情感体验。最后，教师要提问学生：“为什么小女孩去世的时候嘴上还带着微笑呢？”教师还要利用信息工具进行配乐，使其在音乐的辅助中体会小女孩的悲惨命运，从而更好地产生情感共鸣。
三、通过展开想象发散思维体验核心内涵
文学的创作离不开人们天马行空的想象力，而要想文学的发展更具有多元化，就必须提高人们的想象力。但是对于小学生来说，他们最大的魅力正是来源于他们天马行空的想象力和无拘无束的出人意料的表达方式。通过体验式的教学不仅能够让学生感悟文学内涵，还能够产生情感上的共鸣，增强语文教学的人文性。基于此，教师要展开想象教学，发散学生思维，在沉浸式地体验中使其品味语文教学的核心内涵。
以《鸟的天堂》为例，教师就可以让学生进行丰富的想象与发展思维促进体验式教学的开展。首先，教师要让学生找出能够表现大榕树的“大”和旺盛生命力的形容词。此时学生就讲到：“一簇堆在另一簇上面”“数不清”等。让学生根据这些词语展开想象，并用自己的语言描绘出一幅不同的景象。之后，教师要引导学生想象百鸟群乐的美妙情景，并根据文章内容唤起学生的内心视象。最后，教师可以让学生将自己想象的画面，以绘画的形式更加直观的展现出来。通过这样的方式，不仅能够发散学生思维，还能够促进其综合素养的提升。
总而言之，体验式教学是把语文教学核心素养作为教学的主目标，既能够增强学生的情感体验，还能够使得教学更加直观，在提高教学效率的同时为以后的教学做好准备。在教学实践的过程中，教师需要把教学内容整合到核心素养教学和体验式教学当中，将语文魅力，文章情感和核心内涵进行融合，不斷地丰富学生认知，进而促进学生文学素养和语文综合素养的提升。
参考文献
[1]李贵春.小学语文体验式教学效果初探[J].中国校外教育旬刊，2016.
[2]李贵春.小学语文体验式教学效果初探[J].中国校外教育，2016.