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【摘要】应用数学作为高职院校的基础学科之一,对学生后续专业课程的学习有着非常重要的作用,但是由于高职院校学生基础较差,自主学习能力不强,因此,要提高他们的学习数学的兴趣,培养他们的数学素养,必须对现有的教学方法进行改革。
【关键词】应用数学 高职院校 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)02-0136-02
一、引言
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学(恩格斯语)。当今,随着数学的发展及其他学科对数学的要求,数学的内涵已经发生了很大的变化。数学是一种语言,数学是一种工具,数学是一个基础,数学是一门科学,数学是一门技术,数学是一种文化。
在大学的基础课程中,数学课程占有举足轻重的地位。对于高职院校而言,也不例外。一般情况下,高职院校的数学课程设置持续半年到一年,主要包括《高等数学》、《应用数学》、《经济数学》以及《运筹学》、《统计学》等数学类基础课程(各院可以根据实际情况开设)。对于我院而言,数学课程包括大一上学期的《应用数学》和《运筹学》和大一下学期的《统计学》等。学好数学对学生后续专业课程的学习至关重要。另外,数学能力的高低对学生以后的进一步深造(如专升本)也有很重要的影响。因此,如何让学生学习数学的精髓,培养学生良好的数学的素养,自然就成为我们大专教育工作者首要的任务。
二、高职院校应用数学教育的现状及存在的问题
1.新生基础参差不齐,教育难度大
随着我国教育体制的改革,一大批优生都进入了本科院校学习,从而大专院校生源质量越来越多样化,总体水平明显下降,学生基础参差不齐,尤其是数学,成绩高低悬殊,知识面、自控能力、思想素质方面都有明显的差距。直接影响高职院校教育的质量。
就我院学生而言,也不例外。为此我专门针对我院其中的451名学生做了一份问卷调查,共回收336份,在这336份中,喜欢数学的占53.87%(当然有些同学参杂主观因素在里面的),不喜欢的占29.46%,一般的占13.39%,没感觉的占1.20%,觉得没用的占2.08%,从问卷调查中还发现,喜欢数学的学生是因为从小就喜欢,而不喜欢的同学,从小不喜欢,大学的数学教学并没有对学生的兴趣造成影响。
2.教学模式陈旧
以上调查还显示,很多学生认为教师讲课模式陈旧:照本宣科,讲课速度快,缺乏互动,缺乏创新。其实,这不仅仅是我院所存在的问题,现在大部分院校的大部分老师上课普遍采用这种教学方法。教学过程中以教师为中心,学生被动学习,授课速度快,授课内容多,无法调动学生的积极性,不利于学生自主学习的培养。另外,我院教师少学生多,数学课一般是上合堂,再加上课时少,内容多,教师很难关注全体学生。因此对于那些本来就不爱学习数学,自主学习能力差的来说,想要培养他们的兴趣就难上加难了。最后,学生缺乏学习动力,教师并没有真正回答学生学习数学到底有什么用这一问题,到头来不能理解数学的真谛,提不起兴趣。
3.评价方式单一
对于我院现有的条件和教学方式而言,评价只能用每学期的闭卷考试来进行,并且采用统一试卷,这样就很难照顾到不同层次的学生,试卷难易程度也不好把握,很难对学生的学习能力做出正确的评价。
三、高职院校应用数学教学改革设想与实践
针对以上问题,教学改革迫在眉睫,想要提高学生的数学兴趣,提高教育教学质量,必须从根本上改革现有教学方式。下面就以我院为例,谈谈具体做法:
1.改革课程
首先,要上好第一堂课。新生入学时,对于各科的认识都很肤浅,甚至为零,因此,教师留给新生的第一印象,第一堂课的教学内容对学生今后的数学学习至关重要,要告诉学生,学习数学可以培养他们良好的逻辑思维能力,对后续专业课的学习至关重要。如对于计算机系的学生而言,数学与编程息息相关。这样,通过一步步的引导,学生就会明白学习数学的目的,就会激起他们对数学的兴趣。
其次,学生为主,教师为辅。教师要充分了解高职院校的学生的特点,上课时,与学生为中心,与学生加强互动,如遇到概念性的问题时候,可以先让学生自己归纳,用自己的语言去叙述,最后教师总结。这样,不仅能让学生收获学生的喜悦,也培养了学生自主学习的能力。
2.改革教学方法
针对我院学生数学基础参差不齐的现状,提出了分层教学的思想,即将不同层次的学生分别进行教学。这样有助于实现因材施教,具体做法如下:
新生入学时,实行一次摸底考试,将文科和理科学生分别分成A,B,C三成,同一层次的学生,采用相同的教材,相同的教学大纲,相同的试卷(对于这种分层方式先实行两个周,如果两周内有些学生不适合本层次,可以调到其他层次中去)。通过分层教学,可以使不同层次学生的能力得到充分的发挥,从而激发学生的学习兴趣和热情。
3.改革课程
我院学生虽然基础不齐,但对于分层教学法中的A层学生而言,可以适当加入数学建模课程,(当然其他层次的学生有兴趣也可以学),培养学生的建模能力,激发学生的对数学学习的兴趣,增强学生应用数学解决实际问题的积极性,有效提高数学教学的效果。
四、结束语
高职院校应用数学的改革任重而道远,对于我院而言也是一样,它需要学院领导、教务处及基础部的大力支持,需要各位数学老师的积极努力,最终得到一种适合我院学生学习的方法。
参考文献:
[1]张凤敏.数学文化观念的数学素质教育[C]天津科学技术出版社,2009.8
[2]宋眉眉,辥方津,马仲立.数学教育,教学改革的思考[C] 天津科学技术出版社,2009.8
[3]李大潜.将数学建模思想融入数学类主干课程[C]大学数学报告论文案,2005.15-19
[4]雷孟京,财经院校数学课程改革的探讨[C]中央财政经济出版社,2006.12
作者简介:
韩方方(1985-),女,山东菏泽人,硕士研究生,研究方向:基础数学;现就职于广州华商职业学院。
黎顺钻(1987-),女,广东增城人,本科,研究方向:基础数学;现就职于广州华商职业学院。
【关键词】应用数学 高职院校 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)02-0136-02
一、引言
数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学(恩格斯语)。当今,随着数学的发展及其他学科对数学的要求,数学的内涵已经发生了很大的变化。数学是一种语言,数学是一种工具,数学是一个基础,数学是一门科学,数学是一门技术,数学是一种文化。
在大学的基础课程中,数学课程占有举足轻重的地位。对于高职院校而言,也不例外。一般情况下,高职院校的数学课程设置持续半年到一年,主要包括《高等数学》、《应用数学》、《经济数学》以及《运筹学》、《统计学》等数学类基础课程(各院可以根据实际情况开设)。对于我院而言,数学课程包括大一上学期的《应用数学》和《运筹学》和大一下学期的《统计学》等。学好数学对学生后续专业课程的学习至关重要。另外,数学能力的高低对学生以后的进一步深造(如专升本)也有很重要的影响。因此,如何让学生学习数学的精髓,培养学生良好的数学的素养,自然就成为我们大专教育工作者首要的任务。
二、高职院校应用数学教育的现状及存在的问题
1.新生基础参差不齐,教育难度大
随着我国教育体制的改革,一大批优生都进入了本科院校学习,从而大专院校生源质量越来越多样化,总体水平明显下降,学生基础参差不齐,尤其是数学,成绩高低悬殊,知识面、自控能力、思想素质方面都有明显的差距。直接影响高职院校教育的质量。
就我院学生而言,也不例外。为此我专门针对我院其中的451名学生做了一份问卷调查,共回收336份,在这336份中,喜欢数学的占53.87%(当然有些同学参杂主观因素在里面的),不喜欢的占29.46%,一般的占13.39%,没感觉的占1.20%,觉得没用的占2.08%,从问卷调查中还发现,喜欢数学的学生是因为从小就喜欢,而不喜欢的同学,从小不喜欢,大学的数学教学并没有对学生的兴趣造成影响。
2.教学模式陈旧
以上调查还显示,很多学生认为教师讲课模式陈旧:照本宣科,讲课速度快,缺乏互动,缺乏创新。其实,这不仅仅是我院所存在的问题,现在大部分院校的大部分老师上课普遍采用这种教学方法。教学过程中以教师为中心,学生被动学习,授课速度快,授课内容多,无法调动学生的积极性,不利于学生自主学习的培养。另外,我院教师少学生多,数学课一般是上合堂,再加上课时少,内容多,教师很难关注全体学生。因此对于那些本来就不爱学习数学,自主学习能力差的来说,想要培养他们的兴趣就难上加难了。最后,学生缺乏学习动力,教师并没有真正回答学生学习数学到底有什么用这一问题,到头来不能理解数学的真谛,提不起兴趣。
3.评价方式单一
对于我院现有的条件和教学方式而言,评价只能用每学期的闭卷考试来进行,并且采用统一试卷,这样就很难照顾到不同层次的学生,试卷难易程度也不好把握,很难对学生的学习能力做出正确的评价。
三、高职院校应用数学教学改革设想与实践
针对以上问题,教学改革迫在眉睫,想要提高学生的数学兴趣,提高教育教学质量,必须从根本上改革现有教学方式。下面就以我院为例,谈谈具体做法:
1.改革课程
首先,要上好第一堂课。新生入学时,对于各科的认识都很肤浅,甚至为零,因此,教师留给新生的第一印象,第一堂课的教学内容对学生今后的数学学习至关重要,要告诉学生,学习数学可以培养他们良好的逻辑思维能力,对后续专业课的学习至关重要。如对于计算机系的学生而言,数学与编程息息相关。这样,通过一步步的引导,学生就会明白学习数学的目的,就会激起他们对数学的兴趣。
其次,学生为主,教师为辅。教师要充分了解高职院校的学生的特点,上课时,与学生为中心,与学生加强互动,如遇到概念性的问题时候,可以先让学生自己归纳,用自己的语言去叙述,最后教师总结。这样,不仅能让学生收获学生的喜悦,也培养了学生自主学习的能力。
2.改革教学方法
针对我院学生数学基础参差不齐的现状,提出了分层教学的思想,即将不同层次的学生分别进行教学。这样有助于实现因材施教,具体做法如下:
新生入学时,实行一次摸底考试,将文科和理科学生分别分成A,B,C三成,同一层次的学生,采用相同的教材,相同的教学大纲,相同的试卷(对于这种分层方式先实行两个周,如果两周内有些学生不适合本层次,可以调到其他层次中去)。通过分层教学,可以使不同层次学生的能力得到充分的发挥,从而激发学生的学习兴趣和热情。
3.改革课程
我院学生虽然基础不齐,但对于分层教学法中的A层学生而言,可以适当加入数学建模课程,(当然其他层次的学生有兴趣也可以学),培养学生的建模能力,激发学生的对数学学习的兴趣,增强学生应用数学解决实际问题的积极性,有效提高数学教学的效果。
四、结束语
高职院校应用数学的改革任重而道远,对于我院而言也是一样,它需要学院领导、教务处及基础部的大力支持,需要各位数学老师的积极努力,最终得到一种适合我院学生学习的方法。
参考文献:
[1]张凤敏.数学文化观念的数学素质教育[C]天津科学技术出版社,2009.8
[2]宋眉眉,辥方津,马仲立.数学教育,教学改革的思考[C] 天津科学技术出版社,2009.8
[3]李大潜.将数学建模思想融入数学类主干课程[C]大学数学报告论文案,2005.15-19
[4]雷孟京,财经院校数学课程改革的探讨[C]中央财政经济出版社,2006.12
作者简介:
韩方方(1985-),女,山东菏泽人,硕士研究生,研究方向:基础数学;现就职于广州华商职业学院。
黎顺钻(1987-),女,广东增城人,本科,研究方向:基础数学;现就职于广州华商职业学院。