[摘要]研究目的：主要是为了提高“体质弱势”学生的体质。研究方法：文章主要从体育课堂这一角度出发，通过大量的实践、探讨、调查研究、分析数据来进行研究，从课的设计、实施，到信心的鼓励，每一环节都给予他们有充分的施展舞台。研究的结论：通过实践分析，“体质弱势”学生并不是无药可救，他们同样具有需要进步的心理，通过教师在生理、心理等方面的帮助与教育，他们的体质完全可以得到一个质的飞跃。
　　[关键词]“体质弱势”学生 体育教学 课余辅导
　　
　　体育学科有着其它学科无法比拟的优势，它为学生提供了更为独特、开阔的学习活动环境，更为充分的观察、思维、操作、实践的表现机会。但事实上，我们也不难发现，有那么一部分学生并不十分喜欢上体育课。是我们的体育课堂不够丰富多彩？还是另有其因呢？我首先对学校整个三年级段5个班的249名学生进行问卷调查，让学生根据自己对体育课的喜欢程度进行选择，再从相对应的栏目中选取理由和原因。（见表1）
　　
　　本人就把这些“体质弱势”学生（“不喜欢”栏目中的34人与“喜欢”栏目中身体素质或心理素质较差的13人，共47人）作为研究对象，主要从体育课堂这一角度出发，通过对他们生理、心理两方面的引导、培养、教育，来提高他们的体质健康。（见表3）
　　
　　首先，提高他们的身体素质。在课的设计时，就充分考虑这一些学生的活动内容、方式，专门性地为他们安排设计些活动流程和评价手段。比如说往返跑这一内容，常发现个别同学说这些弱势学生：“都是你嘛？跑得那么慢”。往往把失败的原因都归在了这些“体质弱势”学生上，使这些学生常有一种无形的自卑感，从而慢慢失去信心，害怕比赛。我在实践中，不断总结、尝试，现在觉得要解决这个问题其实也很简单，只要把这部分学生安排在每组的最前几个，让他们同时比赛就行了。为什么呢？1.把这些同学集中后，他们在比赛当中差距就不会很大，相对来说比赛也会很激烈，这使他们有了信心，因为他们也可以去争第一了，也可以为本小组争光了。2.别人对他们的看法改变了。原来他们总比其他人拉开很大距离，现在缩小了，可能还会领先，自然就消除了对“体质弱势”学生的那一份责备，还会为他们加油鼓劲，无形中也给了他们一种莫大的鼓励。
　　其次，给予他们以信心上的鼓舞，提高参与活动的热情和胆量，减轻运动的心理负担。我觉得这是根本所在，“体质弱势”学生都有一个突出的心理障碍——缺乏自信心，这也是阻碍他们发展的重要原因之一。但纯粹口头上的鼓励是没有什么作用的，我们还得把它融入到教学中去，抓住学生所散发的闪光点，及时肯定、表扬，让他们也看到自己的成绩和进步，从而增强学习信心，提高学习胆量。比如投掷轻物时，个别同学个子小，投不到，但动作不错，我就及时让他出来站在靶子前示范，这样他不仅动作不错，而且也打到了目标，老师再加以肯定，表扬。这就是突出了他的优点，其他人看了，哦，他是不错，有进步。有时，我会把这个靶子移到他们面前，让他们狠狠地打，也让他们尝尝成功的味道，那这些学生也不会因为每次都打不到而失去信心了，他会更加努力，更加用心。除此之外，我还常常找这些学生谈谈心，聊聊天，拉近与他们之间的距离，加深了解，多鼓励他们，期末评定，只要有进步了，就给合格等。
　　再次，课余加强“体质弱势”学生的辅导。除了我们给他们创造各种机会外，他们自己也必须多一些课余的锻炼，这样才能逐步跟上别人的步伐，不掉队。在整个年级段中，我挑选了几位“体质弱势”学生分组跟随田径队训练，在田径队中，让他们得到特殊的辅导，使他们的动作技巧、耐力、弹跳等素质都得到发展，特别是有时还可以提早接触到体育课中的新授内容，所谓“笨鸟先飞”吧！比较好的，在体育课中示范，当小组长，那么，这些同学兴趣很高，也就很喜欢到田径队中来，形成一个良性循环。
　　几年下来，我感觉这些学生有了明显的进步，从他们再次填写表1的数据显示，“体质弱势”学生数量明显减少，特别是在心理素质方面得到了明显的改善。
　　他们对体育课也产生了兴趣，在课前也会来问我了：“老师，下节课本上什么内容呀？”这就使我感到比较欣慰，说明他们也喜欢上了体育课，他们不再惧怕体育课。各班的体育达标率也有了质的提高。
　　从我们尝试探讨，所掌握的数据来看，“体质弱势”学生并非我们所想象的那么难对付，只要我们给予他们足够的信任和帮助，“体质弱势”学生的身体素质必定有一个质的飞跃。
　　
　　（作者单位：浙江余姚市临山镇中心小学）