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摘 要：语文知识的学习影响着学生其他知识的学习以及知识面的有效拓展与否，是关系到学生综合素养发展的重要基石。教师在小学阶段的语文知识教学中应尤其注重培养学生的语文学科核心素养，培养学生最为基础的自学能力以及对语文的喜爱之情等。但许多教师在实际的教学过程中容易忽略对学生的素养培养。基于此，本文从利用微课鼓励学生自学;重视学生自身情感体验;活用教法帮助学生学习三个方面对基于核心素养的小学语文高效教学策略进行讨论，希望对各位教师有所助益。
关键词：核心素养;语文教学;教学策略
小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面健康地发展。与此同时，由于内外部多种原因的影响，致使小学语文教师对教学策略的制定以及实施不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展，并影响了小学生的语文核心素养的发展。所以，笔者认为教师在努力学习专业教学知识的基础上，在实践教学的过程中整合出适合自己通过高效教学培养学生学科核心素养的方法，并不断完善。
一、利用微课鼓励学生自学
根据笔者自身平日中对实际教学对案例分析，可以明显得知小学语文教学中对于微课程的开发中缺乏微课程的系统化设计。教师多开发的多是针对个别知识要点的零散、单一微课程，而序列化、完整性的微课程更是几乎没有。学生可以通过微课视频进行适度的自主预习，但是零散的微课程难以实现核心素养的系统化渗透，同时也没法保障高效教学效果的持续性。因此，教师应从促进学生养成自主学习习惯的目标出发，系统设计微课，鼓励学生自主、系统地学习。
例如，教师在教学五年级上册“古诗三首”单元内容时，就注重了系统设计微课内容。首先，教师将古诗《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》分别进行了微课的制作。在微课视频中，教师以诗文描述的景色为背景图，对古诗文字进行了文字解释。如针对《泊船瓜洲》一诗，教师在微课视频中以诗人满眼思念，眺望江南主题的图片设为背景，对诗文中的“间”、“数”、“重”等字进行了释义解读，并对全文进行了翻译。学生通过对微课视频的观看，对诗文的大致意思有了基本了解。除此之外，教师还在课堂教学过程中，为学生播放了很多关于本单元古诗内容的图片资料。以微课的形式极大地丰富了学生的课堂学习参考资料，促进了学生对古诗的理解。最后，教师将课堂教学视频根据内容的不同进行了剪辑，并发布到了慕课网络平台上以及校园学习网站。学生可以利用课程知识预习的微课，课程教学的微课视频以及针对微课视频进行复习，有效激发了学生的自主学习动力，促进了学生自主学习能力的提升以及对本课知识的高效理解学习。
二、重视学生自身情感体验
语言文字知识的教学方式长久以来主要存在的问题就是靠教师自己总结归纳和题海战术检验学习效果。但是新课标提出的尊重学生为学习本体的教学理念，意于发展学生的实际学科素养。教师侧重自己在课堂上的分析、理解和归纳总结，却很少让学生去思考，去发现，去反思，学生对文本语言文字运用的主动建构学习少之又少。不仅不利于教师实践教学理念，更不利于教师长期的课堂教学的实现。因此，教师应在教学过程中重视学生的情感体验。
例如，教师在教学“有趣的汉字”时，就注重了学生在语文知识学习中的情感体验。以游戏的形式，开展了教学，并丰富了课程知识教学参考资料。首先，教师以填字游戏开始了本课知识的教学。教师通过设置通过举手抢答的方式，将学生的注意力集中到了关于汉字知识的思考中。在填字游戏结束后，教师引入汉字的来源主题：“我们都知道有很多汉字，但是我们知道每个汉字都是有意义的，很多词语也都是有出处的。”然后教师通过古今汉字分解以及解释，让学生通过理解汉字的由来以及其根本意义的方式，进行了高效的汉字知识了解。在学生充分体验到学习汉字知识的快乐体验基础上，对部分汉字如“走”、“睿”、“好”等字的来源都进行了深入了解和记忆，有效提升了其自身的语文学科素养水平。
三、活用教法帮助学生学习
教学方法不仅是教师开展教学工作的工具，同时也是学生进行学习的软件工具。教师对于教学方法的选择和运用在极大程度上决定着学生的学习效率与学习质量。因此，教学方法的择用对教师的教学效率以及学生学科素养发展影响重大。所以，教师为了实现高效教习的目的，提升学生的素养水平，因注重高效教法的高质选择和灵活应用。如教师在教学《将相和》一课时，首先引导学生通读全文，了解了文章的内容梗概后，和学生一起讨论了主人公蔺相如和廉颇身上各自的品质特点，并组织学生进行了故事的现场演练，让学生通过直观的观看，对本文的故事内容产生深刻的印象，同时对主人公的优秀品质有了更为深入的了解，同时助力教师实现了高效的课堂教学。
综上所述，小学语文教师要通过高效课堂教学培养学生的学科核心素养，应注重作为学习本体的学生的认知特点以及学习需求。利用微课视频促进学生自主学习，重视学生在学习知识过程中的情感体验，并通过活用教法帮助学生高效理解学习，同时学生的高質高效学习，实现提升学生核心素养水平基础上的高效课堂教学。
参考文献：
[1]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（36）：42-43.
[2]李阳.培养核心素养 构建小学语文有效课堂[J].中国教师，2018（S1）：140.
关键词：核心素养;语文教学;教学策略
小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面健康地发展。与此同时，由于内外部多种原因的影响，致使小学语文教师对教学策略的制定以及实施不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展，并影响了小学生的语文核心素养的发展。所以，笔者认为教师在努力学习专业教学知识的基础上，在实践教学的过程中整合出适合自己通过高效教学培养学生学科核心素养的方法，并不断完善。
一、利用微课鼓励学生自学
根据笔者自身平日中对实际教学对案例分析，可以明显得知小学语文教学中对于微课程的开发中缺乏微课程的系统化设计。教师多开发的多是针对个别知识要点的零散、单一微课程，而序列化、完整性的微课程更是几乎没有。学生可以通过微课视频进行适度的自主预习，但是零散的微课程难以实现核心素养的系统化渗透，同时也没法保障高效教学效果的持续性。因此，教师应从促进学生养成自主学习习惯的目标出发，系统设计微课，鼓励学生自主、系统地学习。
例如，教师在教学五年级上册“古诗三首”单元内容时，就注重了系统设计微课内容。首先，教师将古诗《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》分别进行了微课的制作。在微课视频中，教师以诗文描述的景色为背景图，对古诗文字进行了文字解释。如针对《泊船瓜洲》一诗，教师在微课视频中以诗人满眼思念，眺望江南主题的图片设为背景，对诗文中的“间”、“数”、“重”等字进行了释义解读，并对全文进行了翻译。学生通过对微课视频的观看，对诗文的大致意思有了基本了解。除此之外，教师还在课堂教学过程中，为学生播放了很多关于本单元古诗内容的图片资料。以微课的形式极大地丰富了学生的课堂学习参考资料，促进了学生对古诗的理解。最后，教师将课堂教学视频根据内容的不同进行了剪辑，并发布到了慕课网络平台上以及校园学习网站。学生可以利用课程知识预习的微课，课程教学的微课视频以及针对微课视频进行复习，有效激发了学生的自主学习动力，促进了学生自主学习能力的提升以及对本课知识的高效理解学习。
二、重视学生自身情感体验
语言文字知识的教学方式长久以来主要存在的问题就是靠教师自己总结归纳和题海战术检验学习效果。但是新课标提出的尊重学生为学习本体的教学理念，意于发展学生的实际学科素养。教师侧重自己在课堂上的分析、理解和归纳总结，却很少让学生去思考，去发现，去反思，学生对文本语言文字运用的主动建构学习少之又少。不仅不利于教师实践教学理念，更不利于教师长期的课堂教学的实现。因此，教师应在教学过程中重视学生的情感体验。
例如，教师在教学“有趣的汉字”时，就注重了学生在语文知识学习中的情感体验。以游戏的形式，开展了教学，并丰富了课程知识教学参考资料。首先，教师以填字游戏开始了本课知识的教学。教师通过设置通过举手抢答的方式，将学生的注意力集中到了关于汉字知识的思考中。在填字游戏结束后，教师引入汉字的来源主题：“我们都知道有很多汉字，但是我们知道每个汉字都是有意义的，很多词语也都是有出处的。”然后教师通过古今汉字分解以及解释，让学生通过理解汉字的由来以及其根本意义的方式，进行了高效的汉字知识了解。在学生充分体验到学习汉字知识的快乐体验基础上，对部分汉字如“走”、“睿”、“好”等字的来源都进行了深入了解和记忆，有效提升了其自身的语文学科素养水平。
三、活用教法帮助学生学习
教学方法不仅是教师开展教学工作的工具，同时也是学生进行学习的软件工具。教师对于教学方法的选择和运用在极大程度上决定着学生的学习效率与学习质量。因此，教学方法的择用对教师的教学效率以及学生学科素养发展影响重大。所以，教师为了实现高效教习的目的，提升学生的素养水平，因注重高效教法的高质选择和灵活应用。如教师在教学《将相和》一课时，首先引导学生通读全文，了解了文章的内容梗概后，和学生一起讨论了主人公蔺相如和廉颇身上各自的品质特点，并组织学生进行了故事的现场演练，让学生通过直观的观看，对本文的故事内容产生深刻的印象，同时对主人公的优秀品质有了更为深入的了解，同时助力教师实现了高效的课堂教学。
综上所述，小学语文教师要通过高效课堂教学培养学生的学科核心素养，应注重作为学习本体的学生的认知特点以及学习需求。利用微课视频促进学生自主学习，重视学生在学习知识过程中的情感体验，并通过活用教法帮助学生高效理解学习，同时学生的高質高效学习，实现提升学生核心素养水平基础上的高效课堂教学。
参考文献：
[1]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（36）：42-43.
[2]李阳.培养核心素养 构建小学语文有效课堂[J].中国教师，2018（S1）：140.