“新型师生关系”有“尊重学生，了解学生，做学生的朋友”之说，有“教育美，美在机智”之说，有“走下讲台，与学生零距离接触”之说，也有“建立平等师生关系”之说，还有“树立新理念，确立新角色”之说。这些主张、见解、经验显然堪称经典，笔者认为从理论上去描述新型的师生关系固然有指导性，权威性，然而在日常的课堂教学中也可发现和谐的师生关系能在期间闪耀光芒，而这些光芒也恰恰是师生和谐关系的折射点和聚焦之处。
　　日常的课堂教学过程也能彰显和谐的师生关系。近年来“高效课堂”一词出现的频率颇高，这是因为实现高效课堂是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。笔者认为既然课堂“高效”，当然离不开师生间的互动。而这种互动能产生高“效”，恰恰是师生关系和谐的最好诠释。所以本文从“课堂高效”来谈及新型师生关系的构建。
　　如何实现高效，每个老师各有各的高招。千艺术万策略，首先就是让学生喜欢你的课。怎样让学生喜欢你的课，从而实现高效课堂呢？可以说是条条道路通罗马，下面我想从三个方面进行探讨。
　　一、提出有效问题，创设问题情境是和谐课堂不可或缺的重要抓手
　　高效课堂首先得益于教师合理解决“讲什么”的问题。本人认为“关注考试大纲”“关注学生的终身发展”这二者不可偏废。
　　教师关注考试大纲，这是现实社会对学校教学形成的合围。教育很难离开功利，社会、家长、学生最看重的是升学考试。所以，教师要熟悉考试大纲，适当的巧妙的选择与考纲有关的内容，并且讲深讲透。
　　关注学生未来发展，这是教育教学的归宿点。学生知识的积累，思维的训练，习惯的养成等等都是一种可持续的，裨益终身的学习方法。帮助我们的学生按照个人愿望选择发展的道路，在轻松愉快的状态下学习，促使学生自我完善，这是每个教师的职责。
　　高效课堂往往要与学生终生发展的教学理念为指导，着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习。我们知道，学生投入的程度影响着每一节课质量的好坏，而要让学生都动起来，积极主动地参与课堂交流活动中去，那就不得不考虑怎么提出有效问题的问题了。那么，怎样才算是有效的话题呢？一般地说提出的话题要从学生的最近发展区出发，使学生在似懂非懂的状态中形成认识冲突，这样的话题才能引起学生的共鸣而乐于交流对话。如《雷雨》中鲁侍萍与周萍的一段对话：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子”“我是你的——你打的这个人的妈”。鲁侍萍为什么面对亲子会说出这样的话？这段对话反映出鲁侍萍的潜台词是什么？她想认儿子吗？……类似的问题能触动学生思维的穴位，使想象力在瞬间迸发火花。我们应该让学生在离开学校多年后，回忆起我们的课堂还有一些值得回味的地方。而如果我们的课堂，能给学生今后的工作成长带来些帮助与影响，那么这样的课堂教学无疑是极其有效的。
　　老师心中有了考纲，有了对学生未来发展的客观把握，那么讲什么都是有理的，也是学生喜欢的。那么怎么讲呢？
　　我主张精讲。教学要多看多听。看学生的反应，听学生的反馈意见，不能一味只管说下去！教师讲学生听，有时可能也是一种“高效”，但自学能力得不到培养。讨论问题有时好像浪费时间，但却可能比老师讲更能激活学生思维。在学习《鸿门宴》时，我让学生根据项羽和刘邦待人处事的差异来分析二人的性格特征。对于项羽，学生的意见基本趋向统一，都认为是刚愎自用，自视过高，心直口快，毫无心机的人，而在总结刘邦为人的时候，大多数学生认为他善于用人，城府极深，且虚伪奸诈，但有位学生却提出不同的看法。他认为刘邦赶赴鸿门宴后，没有像项羽出卖曹无伤一样出卖项伯，对项伯的告密只字不提，可见刘邦的为人还是值得商榷的。一石激起千层浪，学生顿时讨论开了。通过讨论，学生得出结论：刘邦根本没有必要揭发项伯，留个眼线在项羽身边以备放长线钓大鱼岂不更妙。由此可见，刘邦的种种作为依然是他“城府极深”的表现。这样学生对其有了更全面更深入的认识。一节课教师讲得精要，学生行动的机率增大，往往会营造出课堂的和谐气氛。
　　课堂上民主了，宽松了，把时间还给学生了，那么，和谐的师生关系就凸现了。所以课堂上的教与学也能构建和谐的师生关系。
　　二、营造民主气氛，构筑愉悦课堂是和谐课堂形成的主要平台
　　教学之道，在于为学生创造一个表现自我的平台，让他们充分发挥想象与逻辑思维，揣摩文本，领会文本的意蕴，通过文本实现与作者的精神对话，获得对社会人生的深刻领悟。为了达到这一目的，我在讲课时，总把快乐讲放在第一位。快乐讲首先教师要快乐，营造快乐的气氛，我注重每周的第一节课的质量。每周一的第一节课是我的课，在这一节课中，我无论遇到什么不愉快的事，或是周末带来的疲劳倦意，我决不会让它在课堂中有一丝一毫的表露出来。相反的，我会全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪，让学生受到教师乐观情绪的感染而全身心投入学习中去。即使有人违规，或因不穿校服不戴校牌导致班级量化分被减，我也不会当众训斥、指责学生。而是把这些事情放到下午最后一节的班会课进行点评。不让学生在惶恐不安的氛围中上每周一的第一节课，这是我多年来一以贯之的教风。教师热情、乐观、和善、满面春风的教态与冷漠、忧伤、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。教师每天形象上挥洒阳光，何愁学生脸上不盛开灿烂的笑容？这一“挥洒”一“盛开”，师生关系不就更和谐了吗？
　　如果说快乐讲是师生关系和谐的重要引擎，那么适当的作业布置批改也是和谐关系的助推器。
　　讲练结合是课堂教学中最传统，同时也被证明是最有效的方法之一。及时的迁移训练，及时的练习反馈都有助于课堂的有效教学。我主张精练。当然，课内外作业是一个增效过程，作业是需要的，但，一定要精选。作业要强化思维训练，而不是纯粹技术层面的机械化题目训练。大量的质量不高的题目霸占着学生的时间，这是误人子弟。
　　批改作业应做到及时且保证质量。这一点对作文批改尤为重要。我在作文批改中突出一个“情”字：表扬用激情；引导用热情；疏导用亲情。我信奉，赞扬是给学生最好的褒奖。写评语，赞扬出自肺腑，喜悦难以掩饰，我将一则则短小的评语写得激情洋溢。
　　赞赏是照在人心灵上的阳光。我正是用充满激情的赞词鼓励学生写好一篇又一篇作文的。就这样，作文中的评语，当起到鼓励学生、教育学生，疏导学生的作用时，作业评语也攀上了沟通师生和谐关系的大树！
　　三、让教师的人格魅力出彩是课堂和谐关系形成的碰撞点
　　人的魅力并不都在于气宇轩昂，英姿飒爽的“高大帅”，教师的人格魅力来源于文本情感，教学激情。教师积极而又多彩的生活情趣，优雅高尚的审美品位，可使学生崇敬而又神往，以美激情，以美发辞，以美立人，这种富有美感的教育过程，可以起到润物细无声的效果。亲其师，才能信其道，才能听得进，学得好。我们每个老师都可以创造条件，让学生喜欢你的。
　　教学活动不仅是一个认知过程，也是一个情感过程，认知活动和情感活动往往相随相伴。面对一个情感丰富，具有人格魅力的老师，学生自然而然地能够在学习的过程中倾注情感。这种情感包括对学习的热情与兴趣，对事物的选择与评价，对人生的思考与探索等等，这些情感都是学生学习的内驱动力。一个饱含激情的教师，会始终为学生着想，始终和学生一起共享生活快乐和幸福。当学生遇到挫折时，给予适当的慰藉和帮扶，让他们重拾学习的信心和做人的信念；当学生取得进步时，送去一份真诚的祝福和会心的微笑，鼓励他们勇往直前。总之，教师的一个手势，一个眼神，一声叹息等都在传递无声的信息，它让人感受到师生间水乳交融的关系。感受到此时无声胜有声，更感受到教师关爱的无比温馨！
　　课堂的高效教学促进了和谐师生关系的生成、发展、提升。而由高效课堂孕育出的和谐师生关系就像甘甜的泉水，让你感受到清凉而温馨。和谐的师生关系来源于课堂，又服务于课堂。课堂教学——看似寻常却最奇崛。