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摘 要：核心素养理念不断推行之后，乡村教师的成长面临着更多的挑战。核心素养导向下乡村教师的培养面临新的问题，从乡村教师对核心素养的认识、乡村教师培养计划的缺失和乡村教师进行学习的内部动机这三个维度进行反思，并在明确乡村教师学习目标、构建基于乡土文化的课程体系、帮助乡村教师成长的平台搭建与激励和评价机制的优化等方面寻求培养路径。
关键词：核心素养；乡村教师；学习现状
2014年教育部首次提出“核心素养”概念后，“什么是核心素养？”、“核心素养对于学生以及教师的意义是什么？”等问题引起了教育界广泛的讨论。如何培养出具有核心素养的教师，尤其是乡村教师作为教师队伍的特殊群体，缺乏物质资源条件和自我提升机会，那么基于核心素养的乡村教师学习现状更值得我们关注。
1当前乡村教师学习的现状反思
核心素养的理念风靡全国，各个学科核心素养正陆续出台中，核心素养也走进乡村教育，而乡村教师的发展却缓步不前。乡村教师教育对象大多是留守儿童，如何在保证学生正常身心发展的基础上培养学生的核心素养对乡村教师来说是一大挑战。针对乡村教师学习中存在的问题，进行以下几个方面的反思。
1.1乡村教师对核心素养认识模糊
目前，大多数乡村教师对核心素养的认识还比较浅薄，厘不清核心素养的内涵、学生核心素养如何发展，作为教师应该如何应对新一轮改革促进自身发展。不仅是新时期社会对学生的要求，更是对教师提出挑战。大多数乡村教师不愿意接受、尝试在新的理念下转变教育教学，且对核心素养的认识模糊、认同度较低主要表现出不能深度解读核心素养是何物，为何发展，核心素养发展对乡村教育起到何作用，核心素养该如何在具体过程中实施等。
1.2乡村教师培养计划的缺失
随着教育的发展和社会的进步，乡村教师的培训显得尤为重要。但培训不等同于培养，培养是从长期发展的角度上进行的，不能因较多的培训代替长期的培养。培训方式也应该符合乡村教师培养计划。大多数乡村学校疏于对乡村教师培养协定计划，乡村教师自我培养的目的意识也不强烈。
1.3教师学习的内部动机较弱
因培养学生的核心素养需要乡村教师花费大量的时间和精力去研究，且乡村教师自身能力的局限，造成了对核心素养学习的阻抗情绪。乡村教师对于核心素养这一新的理念没有特别迫切地去挖掘其内涵，同时，在自身发展方面内在动力尚不充足。乡村教师身处乡村，教学条件相对落后，教学理论还有待加强，教学资源比较贫乏，教师培养易形式化，教师培训“高大上”，面对这样的背景下，乡村教师对于培养是否有效持怀疑态度。
2基于核心素养的乡村教师学习路径
基于核心素养下的教师学习方法多样、途径众多，但总体思路应从教师内发和学校帮助成长两个维度思考核心素养导向下对于乡村教师的培养问题。
2.1明确核心素养导向下的乡村教师学习目标
首先，核心素养导向下对乡村教师的学习的问题中，最紧要是要培养什么样的教师，促进教师在教育教学的哪些方面得到转变、增强和创新。
其次，乡村教师在学习目标的指引下树立发展学生核心素养的理念。乡村教师在教育教学过程中由注重学生知识的识记倾向于注重学生内在涵养、品德、思维和技能的发展。
最后，乡村学校和乡村教师共同制定乡村教师培养的计划方案，基层学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，不同年级、不同学科的一线教学授课老师在教学结構、能力结构等方面注重学习。培养计划是支撑乡村教师在核心素养的导向下发展的重要保障。
2.2构建基于乡土文化下的课程体系
乡村学校应自觉的进行变革，实现发展转型，加强学校的办学特色，进行具有乡土文化的校本课程研发，乡村教育特色化、本土化将成为乡村学校困境突围的趋势。未来，没有自己核心竞争力和办学特色的乡村学校将面临快速消亡的危机。对乡土课程资源的开发，挖掘具有本土特色的人文、科技、自然资源，围绕这些资源编订教材、带领学生开展相关主题实践活动，通过基于乡土文化的课程建设，提高乡村教师课程开发能力，创建特色乡村学校并起到模范辐射作用。
2.3送教下乡和教师共同体的平台搭建
教师核心素养发展，从学科方面看，就需要教师具备全科意识和驾驭综合课程的能力，从专业发展方面看，需要把反思行动和教师共同体培养相结合。
送教下乡是得到反应最佳的培训方式，通过优秀的教师现场教学让乡村教师看到自己和他的差距在哪里，这是帮助乡村教师快速成长的有效方式。比专家学者讲授理论更有实际意义，因为专家学者不了解乡村教育教学实际情况，所以专家学者所讲授的教育理论内容不能与乡村教育教学相结合。由此，送教下乡是便于乡村教师借鉴优秀的教师开展教育教学过程中如何融入核心素养理念。
2.4激励与评价机制优化
一个良性运转的激励与评价机制对于核心素养导向下的乡村教师培养工作也是至关重要的。作为管理机构，例如学校和政府，要给予乡村教师更多地激励性评价，鼓励和支持乡村教师不断进行核心素养导向下自身素养的提升。要精神奖励和物质奖励两手抓，对于自身素质提升较好的优秀乡村教师，一定要给予正面的褒扬并给予适当的经济奖励。
3结语
在实现教育能够使每一个学生的核心素养都得到提升的宏伟目标的征途中，我们必将经历种种艰辛，而乡村教育由于物质和资源的匮乏，必将经历更多的困苦和艰难，乡村教师作为教师队伍中的弱势群体，在核心素养导向下的培养任务也更为艰巨。乡村教师的培养通过树立明确的培养目标下把握核心素养的内涵并制定乡村教师培养计划，立足于本地的乡土文化构建课程体系，借助多方面的学习平台发展，激励与评价机制的优化消解教师内部动力不足等多方途径，促进乡村教师队伍在核心素养导向下获得充足的发展。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
[3]邬志辉.乡村教育现代化三问[J].教育发展研究，2015，（1）.
作者简介：
沈倩玉（1993—），女，汉族，安徽合肥人，在读硕士，湖南科技大学，教育学，研究方向：教师教育。
基金项目：2017年湖南省研究生科研创新项目“乡村教师的网络学习：现状、问题与对策”（CX2017B589）。
关键词：核心素养；乡村教师；学习现状
2014年教育部首次提出“核心素养”概念后，“什么是核心素养？”、“核心素养对于学生以及教师的意义是什么？”等问题引起了教育界广泛的讨论。如何培养出具有核心素养的教师，尤其是乡村教师作为教师队伍的特殊群体，缺乏物质资源条件和自我提升机会，那么基于核心素养的乡村教师学习现状更值得我们关注。
1当前乡村教师学习的现状反思
核心素养的理念风靡全国，各个学科核心素养正陆续出台中，核心素养也走进乡村教育，而乡村教师的发展却缓步不前。乡村教师教育对象大多是留守儿童，如何在保证学生正常身心发展的基础上培养学生的核心素养对乡村教师来说是一大挑战。针对乡村教师学习中存在的问题，进行以下几个方面的反思。
1.1乡村教师对核心素养认识模糊
目前，大多数乡村教师对核心素养的认识还比较浅薄，厘不清核心素养的内涵、学生核心素养如何发展，作为教师应该如何应对新一轮改革促进自身发展。不仅是新时期社会对学生的要求，更是对教师提出挑战。大多数乡村教师不愿意接受、尝试在新的理念下转变教育教学，且对核心素养的认识模糊、认同度较低主要表现出不能深度解读核心素养是何物，为何发展，核心素养发展对乡村教育起到何作用，核心素养该如何在具体过程中实施等。
1.2乡村教师培养计划的缺失
随着教育的发展和社会的进步，乡村教师的培训显得尤为重要。但培训不等同于培养，培养是从长期发展的角度上进行的，不能因较多的培训代替长期的培养。培训方式也应该符合乡村教师培养计划。大多数乡村学校疏于对乡村教师培养协定计划，乡村教师自我培养的目的意识也不强烈。
1.3教师学习的内部动机较弱
因培养学生的核心素养需要乡村教师花费大量的时间和精力去研究，且乡村教师自身能力的局限，造成了对核心素养学习的阻抗情绪。乡村教师对于核心素养这一新的理念没有特别迫切地去挖掘其内涵，同时，在自身发展方面内在动力尚不充足。乡村教师身处乡村，教学条件相对落后，教学理论还有待加强，教学资源比较贫乏，教师培养易形式化，教师培训“高大上”，面对这样的背景下，乡村教师对于培养是否有效持怀疑态度。
2基于核心素养的乡村教师学习路径
基于核心素养下的教师学习方法多样、途径众多，但总体思路应从教师内发和学校帮助成长两个维度思考核心素养导向下对于乡村教师的培养问题。
2.1明确核心素养导向下的乡村教师学习目标
首先，核心素养导向下对乡村教师的学习的问题中，最紧要是要培养什么样的教师，促进教师在教育教学的哪些方面得到转变、增强和创新。
其次，乡村教师在学习目标的指引下树立发展学生核心素养的理念。乡村教师在教育教学过程中由注重学生知识的识记倾向于注重学生内在涵养、品德、思维和技能的发展。
最后，乡村学校和乡村教师共同制定乡村教师培养的计划方案，基层学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，不同年级、不同学科的一线教学授课老师在教学结構、能力结构等方面注重学习。培养计划是支撑乡村教师在核心素养的导向下发展的重要保障。
2.2构建基于乡土文化下的课程体系
乡村学校应自觉的进行变革，实现发展转型，加强学校的办学特色，进行具有乡土文化的校本课程研发，乡村教育特色化、本土化将成为乡村学校困境突围的趋势。未来，没有自己核心竞争力和办学特色的乡村学校将面临快速消亡的危机。对乡土课程资源的开发，挖掘具有本土特色的人文、科技、自然资源，围绕这些资源编订教材、带领学生开展相关主题实践活动，通过基于乡土文化的课程建设，提高乡村教师课程开发能力，创建特色乡村学校并起到模范辐射作用。
2.3送教下乡和教师共同体的平台搭建
教师核心素养发展，从学科方面看，就需要教师具备全科意识和驾驭综合课程的能力，从专业发展方面看，需要把反思行动和教师共同体培养相结合。
送教下乡是得到反应最佳的培训方式，通过优秀的教师现场教学让乡村教师看到自己和他的差距在哪里，这是帮助乡村教师快速成长的有效方式。比专家学者讲授理论更有实际意义，因为专家学者不了解乡村教育教学实际情况，所以专家学者所讲授的教育理论内容不能与乡村教育教学相结合。由此，送教下乡是便于乡村教师借鉴优秀的教师开展教育教学过程中如何融入核心素养理念。
2.4激励与评价机制优化
一个良性运转的激励与评价机制对于核心素养导向下的乡村教师培养工作也是至关重要的。作为管理机构，例如学校和政府，要给予乡村教师更多地激励性评价，鼓励和支持乡村教师不断进行核心素养导向下自身素养的提升。要精神奖励和物质奖励两手抓，对于自身素质提升较好的优秀乡村教师，一定要给予正面的褒扬并给予适当的经济奖励。
3结语
在实现教育能够使每一个学生的核心素养都得到提升的宏伟目标的征途中，我们必将经历种种艰辛，而乡村教育由于物质和资源的匮乏，必将经历更多的困苦和艰难，乡村教师作为教师队伍中的弱势群体，在核心素养导向下的培养任务也更为艰巨。乡村教师的培养通过树立明确的培养目标下把握核心素养的内涵并制定乡村教师培养计划，立足于本地的乡土文化构建课程体系，借助多方面的学习平台发展，激励与评价机制的优化消解教师内部动力不足等多方途径，促进乡村教师队伍在核心素养导向下获得充足的发展。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
[3]邬志辉.乡村教育现代化三问[J].教育发展研究，2015，（1）.
作者简介：
沈倩玉（1993—），女，汉族，安徽合肥人，在读硕士，湖南科技大学，教育学，研究方向：教师教育。
基金项目：2017年湖南省研究生科研创新项目“乡村教师的网络学习：现状、问题与对策”（CX2017B589）。