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摘
中学生财经素养教育探新
【摘 要】
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摘 要 财经素养是学生核心素养中的新兴素养，逐渐成为中学生必备的能力。问卷调查发现学生消费规划不足，理财意识不强，财经知识缺乏，学习需求较高、活动要求多样，喜爱课外实践等，以学生需求为主导，依托社团活动，激发学生的学习自觉，进而从认知-探索-实战，构建活动模型，整合多种资源，深化学生的财经生活实践体验，涵养财经素养。 关 键 词 财经素养教育;中学生;主题活动;社团 中图分类号 G41
【出 处】
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中小学德育
【发表日期】
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2021年2期
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走进我班的“休闲小站”，如果你仔细观察就会发现孩子们在下飞行棋时无需等到骰子掷到数字“6”“飞机”才起飞，而是掷到“4”就可起飞。你可别奇怪，这是我班自定的下棋规则——“4”点出发，骰子也是自制的。 那天，我和安安等三个孩子一起下飞行棋。第一轮，我和另两个孩子相继投到了骰子上的数字“6”，“飞机”顺利起飞。只有安安一直没投到数字“6”，他所有的棋子都在原地不能动，安安一脸无奈。 第二轮，安安还
很早以前读卡伦·荷尼的《自我的挣扎》一书，书中有一句话至今还记得：人无需硬教橡籽长成橡树，只要有适宜的环境，它凭借自己的力量就可以成长为橡树。这句话的意思很明白，要让橡籽成长为橡树，我们只需提供适合它成长的环境就足够了，而无需硬要教它如何成长。换句话说，要让橡籽成长为橡树就要按照橡籽的成长规律办事，千万不要做那种违背规律的揠苗助长的蠢事。 这个道理同样也适合学前教育。如果说每个孩子都是一颗橡籽，
编者按：图画书是促进幼儿语言和读写能力发展的重要资源。然而，在实践中，许多教师将图画书阅读等同于看图讲述。将图画书阅读教学等同于故事教学。那么，图画书阅读教学与故事教学之间到底有什么区别？在图画书阅读教学中应培养幼儿什么样的核心经验？本期“儿童前阅读核心经验研究专辑”将全面梳理幼儿图画书阅读的“前阅读”核心经验及其发展阶段。并提供有关幼儿“前阅读”核心经验培养的教育建议。同时对两个不同类型的图画书
吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。刚开始，慧慧选的是建构区，但不一会儿，她就转身离开建构区走向娃娃家。我见状马上提醒她回到建构区去。她停下脚步，好像迟疑了起来。但等我一走开。她又悄悄地溜进了娃娃家。班上好几个孩子来“告状”，说慧慧又跑到娃娃家去玩了。 平时有事没事。慧慧就喜欢往娃娃家跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长来接她时也要跑过去玩一会儿。接到孩子的
原方案的取材和幼儿生活密切相关，有利于幼儿再现经验和获得真切的体验。但是，活动内容安排得多并不代表活动丰富，也并不能说明活动开展充分。我认为最关键的是我们要认清活动性质，找准活动定位。只有这样。才能使活动过程在目标的指导下合情合理地开展。 我认为认识春联是一种经验再现和看“图”说话的活动。围绕这一定位，我们首先可以质疑幼儿究竟能够“探索”出多少春联的秘密。原方案中有好几个环节涉及春联的“小秘密”
故事《金鸡冠的公鸡》情节简单但很生动，在重复中逐步递进，动物形象诙谐有趣，很受幼儿喜爱。不过，它篇幅长，画面多（有15幅图），作为大班集体教学活动的材料具有一定的挑战性。我们在组织该故事的集体阅读活动时，运用开放的教学策略，为幼儿的主动参与留出充足的时间和空间，师幼共同经历了一个有趣又有效的教学过程，从而提升了本次活动的价值。 一、个体阅读与合作阅读相结合 〔教学片断〕 1．师：今天
一、项目的背景 施瓦因哈特、巴尼斯和韦卡特的相关研究表明，新生儿成长的外部环境是其大脑突触联结数量和复杂性的主要成因（Schweinhart, Barnes
由OMEP巴西委员会承办的世界学前教育组织（OMEP）2012年工作会议和学术研讨会于2012年7月17～21日在巴西大坎普市举行。下面是有关这两个会议情况的报告。 一、2012年年度工作会议 OMEP年度工作会议于2012年7月17～18日举行。OMEP主席英格里德·塞缪尔森（Ingrid P. Samuelsson）教授、负责OMEP五大洲地区事务的5位副主席、财务部长和来自19个国家和地
小学附设学前班在农村很常见，但随着学前教育“去小学化倾向”的行动在全国各地广泛开展，学前班这种学前教育形式被推到了风口浪尖。目前，已有不少地区通过强有力的手段取缔了小学附设的学前班，其他一些地区虽然暂时还未采取行动，但也对小学附设学前班的质量产生了疑问，大家的质疑多集中在“硬件差”“教师缺”“课程和教学方面小学化严重”等问题上。 去年8月，笔者所在的研究团队在四川省五个县的30所农村学前教育机构