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四年级上半学期，教到了关于《导游词》的习作课文。课前，我反复想着该怎么设计，学生才会懂。而且说实话，自己也从来没有写过导游词，况且要写中国的世界遗产导游词，我们这些农村孩子根本就没有去过世界遗产景区，这对于孩子们来说简直比登天还难。无奈之下，我只能网上下载了几篇有关世界遗产导游词的范文，匆匆看了一遍，进了教室。
一开课，我就提了一個问题：“孩子们，你知道什么是导游词吗？”学生倒也能说：“导游带我们去旅游的时候，给我们介绍的词就是导游词。”于是，我就出示了我找来的几篇范文，然后让学生说说，我们写导游词要注意些什么问题？每段应该怎么写？学生边读边开始找。有的说：“开头要介绍自己的导游身份，然后要让游客知道去什么地方，也可以简单介绍一下那个地方的总的特点。”有的学生说：“参观景点有一个先后顺序，要跟着导游的路线写。”“每个景点还是像写景文章一样，抓住具体景物进行描写。”“最后，导游还有个结尾词来结束这次快乐之行。”……我对孩子们的回答进行了肯定，并且把写作的提纲列在了黑板上。心想这样一来就万无一失了。于是，就放心地让孩子们开始打作文草稿。
课后，我迫不及待地打开孩子们的作文本，想看看孩子们写的导游词是不是会给我很大的惊喜。结果细细地看了下来，竟然没有几篇是完整的，学生的导游词出现了几类问题：1.中国的世界遗产概念还不清楚，部分同学都写了一般的旅游景点。2.景点景物描写没有抓住重点，内容空无一物。3.导游的游览路线很混乱，方位不清楚。4.导游词有头无尾。总之，这是一堂失败的作文课，学生压根都还没有搞清楚导游词该怎么写，看来以往的传统提纲式作文教学在这里是行不通的了。思考之下，我打算分两步着手，重新设计教案，再来上一堂课。
一上课，我就让孩子们排好队，我拿了一面导游旗，告诉大家，我们今天要游览一下我们的学校，老师先来做导游，我带着孩子们，边走边说，把学校当作景点游览了一番。接着，我分成八个小队，每队推选一名导游，带着大家再游一遍。等大家基本了解导游词之后，我让孩子们先把游览学校的导游词写下来。看来实地游览的效果不错，每个同学都能把游览的路径写清楚，有些同学还加了几句幽默的导游词。接着，我让学生举一反三，说说自己游览过的一处风景旅游区，请你做导游，给大家介绍一下。这次我让学生口头表达，同桌交流一下。巡视之后，发现同学们都能说下来。于是，我出示了我准备了一夜的有关中国的世界遗产景区的幻灯片介绍。我选择了大家相对比较熟悉的景区，黄山风景区、苏州古典园林、长城和故宫四个景区，收集了大量相关景区的图片，分门别类介绍每个景区的特点，以及特色景物。并发给每个学生一份四个景区的景点介绍资料，帮助阅读。虽然学生没有条件去旅游，但是这些优美的图片和丰富的文字介绍，仿佛让他们走进了这些世界遗产景区。接下来的写作，似乎顺风顺水，细细批阅，没有一个同学是偏题的，都能抓住具体景物特点进行描写，与第一次的作文截然不同。
回头想想我的这两节习作课，虽然内容相同，但是我的教学方法完全不同，而收到的效果也是各不相同。这次的习作教学也给了我一个启示，抛开陈旧的教学模式，走进生活，联系实际，注重实践，这才是新课程改革的目的。新课程的习作课我们应该怎么上好它呢？我从这次教学中得到了几点经验：
一、走进生活，感受生活的“实”与“美”
只有真正经历过的事情，才有深刻的体会，生活中的小事虽然平凡，但却真挚，不管是什么类型的文章，只有来自现实生活的题材，才最能打动人心的。在这次习作教学中，我第一次教学时，并没有让学生走进生活，而是空洞地介绍一下导游词该怎么写，每个步骤我们要注意什么。老师自己觉得这样的教学已经很清楚了，而没有站在孩子们的角度去看，他们没有实际接触过的事物，尽管你说得再清楚，他也只是一个模糊的印象。因此他们总写不出你要的效果。第二次教学，我打破陈规，带着孩子们走出课堂，以旅游团的形式走进现实，亲身体验一下，作为游客，你听到的导游词是怎么样的，然后让你来做导游，你又该如何给大家介绍景点。实实在在经历过的事情，孩子们的记忆会是很清晰的。经过实际游览，孩子们对导游词有了认识。不论写什么景点，导游词的格式都是大同小异的，如果能够完整地把学校的景点描绘出来，他就能把其他景区的导游词说好。写景文章即是如此，那么写人、写事的文章，更要从生活的实际出发，从生活中获取题材，实“事”实“情”，才是最美的。
二、运用媒体，填补经历的“缺”和“憾”
习作的要求是能写真实的事，表达真实的情，但是并不是所有的习作内容都是自己亲身经历过的，当遇到自己从来没有经历过的或者从来没有看到过的事物的时候，但是我们又不能不写，这时，我们应该充分利用媒体的力量，从网上或书店找到视频或者图片的资料，加以文字的补充，来认识这个事物。比如，我教学的关于中国的世界遗产导游词的习作教学，我们班四十个同学都没有去过其中任一个景区，但是我们不能当教材不存在啊，所以，我第二次教学的时候充分运用媒体的强大功能。找到了相关的大量图片和文字介绍，通过视觉欣赏和文字的描述来了解这些世界遗产，虽然不能收到身临其境的效果，但是孩子们可以在图文并茂的描述中，感受到这些遗产的魅力所在。
三、循序渐进，把握教材的“尺”和“度”
教学是一个循序渐进的过程，哪怕是一篇习作，我们也要由浅入深地进行教学。我第二次教学《导游词》时，并不是急着直冲教材的主题，写中国的世界遗产的导游词，而是从最简单的游览学校景点的导游词开始，让学生接触身边最熟悉的景物，以导游的身份介绍的话，对于学生来说难度就降低了，学生对于“导游词”的畏惧之心消失了。通过写游览学校的导游词，学生对于导游词的格式基本掌握了。进而，我并不是直接跳到写中国的世界遗产景区，而是在原有基础上拔高一个层次，说说自己旅游过的风景区。第二阶段让孩子们用导游词的格式来介绍自己旅游过的景点，与世界遗产的景区介绍有相似之处，学生写世界遗产景区的导游词会更加得心应手。所以说，我们在教学时，既要正确把握教材的尺度，也要根据自己学生的特点，循序渐进，由浅入深，一步步地达到教学的目标。
【作者单位：宁波市鄞州区首南第一小学 浙江】
一开课，我就提了一個问题：“孩子们，你知道什么是导游词吗？”学生倒也能说：“导游带我们去旅游的时候，给我们介绍的词就是导游词。”于是，我就出示了我找来的几篇范文，然后让学生说说，我们写导游词要注意些什么问题？每段应该怎么写？学生边读边开始找。有的说：“开头要介绍自己的导游身份，然后要让游客知道去什么地方，也可以简单介绍一下那个地方的总的特点。”有的学生说：“参观景点有一个先后顺序，要跟着导游的路线写。”“每个景点还是像写景文章一样，抓住具体景物进行描写。”“最后，导游还有个结尾词来结束这次快乐之行。”……我对孩子们的回答进行了肯定，并且把写作的提纲列在了黑板上。心想这样一来就万无一失了。于是，就放心地让孩子们开始打作文草稿。
课后，我迫不及待地打开孩子们的作文本，想看看孩子们写的导游词是不是会给我很大的惊喜。结果细细地看了下来，竟然没有几篇是完整的，学生的导游词出现了几类问题：1.中国的世界遗产概念还不清楚，部分同学都写了一般的旅游景点。2.景点景物描写没有抓住重点，内容空无一物。3.导游的游览路线很混乱，方位不清楚。4.导游词有头无尾。总之，这是一堂失败的作文课，学生压根都还没有搞清楚导游词该怎么写，看来以往的传统提纲式作文教学在这里是行不通的了。思考之下，我打算分两步着手，重新设计教案，再来上一堂课。
一上课，我就让孩子们排好队，我拿了一面导游旗，告诉大家，我们今天要游览一下我们的学校，老师先来做导游，我带着孩子们，边走边说，把学校当作景点游览了一番。接着，我分成八个小队，每队推选一名导游，带着大家再游一遍。等大家基本了解导游词之后，我让孩子们先把游览学校的导游词写下来。看来实地游览的效果不错，每个同学都能把游览的路径写清楚，有些同学还加了几句幽默的导游词。接着，我让学生举一反三，说说自己游览过的一处风景旅游区，请你做导游，给大家介绍一下。这次我让学生口头表达，同桌交流一下。巡视之后，发现同学们都能说下来。于是，我出示了我准备了一夜的有关中国的世界遗产景区的幻灯片介绍。我选择了大家相对比较熟悉的景区，黄山风景区、苏州古典园林、长城和故宫四个景区，收集了大量相关景区的图片，分门别类介绍每个景区的特点，以及特色景物。并发给每个学生一份四个景区的景点介绍资料，帮助阅读。虽然学生没有条件去旅游，但是这些优美的图片和丰富的文字介绍，仿佛让他们走进了这些世界遗产景区。接下来的写作，似乎顺风顺水，细细批阅，没有一个同学是偏题的，都能抓住具体景物特点进行描写，与第一次的作文截然不同。
回头想想我的这两节习作课，虽然内容相同，但是我的教学方法完全不同，而收到的效果也是各不相同。这次的习作教学也给了我一个启示，抛开陈旧的教学模式，走进生活，联系实际，注重实践，这才是新课程改革的目的。新课程的习作课我们应该怎么上好它呢？我从这次教学中得到了几点经验：
一、走进生活，感受生活的“实”与“美”
只有真正经历过的事情，才有深刻的体会，生活中的小事虽然平凡，但却真挚，不管是什么类型的文章，只有来自现实生活的题材，才最能打动人心的。在这次习作教学中，我第一次教学时，并没有让学生走进生活，而是空洞地介绍一下导游词该怎么写，每个步骤我们要注意什么。老师自己觉得这样的教学已经很清楚了，而没有站在孩子们的角度去看，他们没有实际接触过的事物，尽管你说得再清楚，他也只是一个模糊的印象。因此他们总写不出你要的效果。第二次教学，我打破陈规，带着孩子们走出课堂，以旅游团的形式走进现实，亲身体验一下，作为游客，你听到的导游词是怎么样的，然后让你来做导游，你又该如何给大家介绍景点。实实在在经历过的事情，孩子们的记忆会是很清晰的。经过实际游览，孩子们对导游词有了认识。不论写什么景点，导游词的格式都是大同小异的，如果能够完整地把学校的景点描绘出来，他就能把其他景区的导游词说好。写景文章即是如此，那么写人、写事的文章，更要从生活的实际出发，从生活中获取题材，实“事”实“情”，才是最美的。
二、运用媒体，填补经历的“缺”和“憾”
习作的要求是能写真实的事，表达真实的情，但是并不是所有的习作内容都是自己亲身经历过的，当遇到自己从来没有经历过的或者从来没有看到过的事物的时候，但是我们又不能不写，这时，我们应该充分利用媒体的力量，从网上或书店找到视频或者图片的资料，加以文字的补充，来认识这个事物。比如，我教学的关于中国的世界遗产导游词的习作教学，我们班四十个同学都没有去过其中任一个景区，但是我们不能当教材不存在啊，所以，我第二次教学的时候充分运用媒体的强大功能。找到了相关的大量图片和文字介绍，通过视觉欣赏和文字的描述来了解这些世界遗产，虽然不能收到身临其境的效果，但是孩子们可以在图文并茂的描述中，感受到这些遗产的魅力所在。
三、循序渐进，把握教材的“尺”和“度”
教学是一个循序渐进的过程，哪怕是一篇习作，我们也要由浅入深地进行教学。我第二次教学《导游词》时，并不是急着直冲教材的主题，写中国的世界遗产的导游词，而是从最简单的游览学校景点的导游词开始，让学生接触身边最熟悉的景物，以导游的身份介绍的话，对于学生来说难度就降低了，学生对于“导游词”的畏惧之心消失了。通过写游览学校的导游词，学生对于导游词的格式基本掌握了。进而，我并不是直接跳到写中国的世界遗产景区，而是在原有基础上拔高一个层次，说说自己旅游过的风景区。第二阶段让孩子们用导游词的格式来介绍自己旅游过的景点，与世界遗产的景区介绍有相似之处，学生写世界遗产景区的导游词会更加得心应手。所以说，我们在教学时，既要正确把握教材的尺度，也要根据自己学生的特点，循序渐进，由浅入深，一步步地达到教学的目标。
【作者单位：宁波市鄞州区首南第一小学 浙江】