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摘要：我园在特色课程“花·享课程”的开展过程中，发现开展活动的公共区域中的物品在使用、收纳整理、补给等环节存在浪费、混乱、丢失等现象，追根溯源，发现存在对公共区域的管理不到位，对教师们的权责不明晰等问题。幼儿园通过实践将6S精细化管理的理念因地制宜地进行园本化，在特色课程的开展过程中推行落实，通过解决特色课程实施中存在的问题，提升教师的专业素养，培养幼儿的良好习惯，进一步帮助幼儿园特色课程迈上科学、规范的发展道路。
关键词：6S精细化管理;特色课程;运用
我园在花乡文化的背景下，以“回归自然，给幼儿真实的生活”的办园理念引领幼儿园特色课程——“花·享课程”的探索与实践，将建新花乡文化渗透教育中，希望幼儿从小接触花乡的文化，了解家乡与众不同的魅力，认同和喜爱家乡文化，为幼儿带来真实而生机勃勃的教育。幼儿园特色课程开展环境除了教室，还可以通过预约不同的公共区域去开展插花、制作花、盆景等花卉艺术活动。在幼儿园特色课程探索和实践的过程中，精细化管理有助于幼儿园特色课程迈上科学、规范的发展道路，给教师开展幼儿园特色课程教育提供良好的保障。那么，如何在幼儿园特色课程中运用精细化管理，为教师开展科学、规范的幼儿园特色课程教育保驾护航呢？
一、园本化6S精细化管理，为特色课程的开展奠定基础
6S精细化管理指的是整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。幼儿园通过自下而上的园本研讨形式，强调以教师为主体，在头脑风暴后意识到特色课程实施过程中存在的问题反映出特色课程精细化管理的不足并阻碍了特色课程的顺利开展。对此，通过各层级会议自下而上的讨论形成共识：在特色课程中运用精细化管理，将6S精细化管理科学转换园本化，让幼儿园特色课程迈上科学、规范的发展道路。
如：“整理”“整顿”方面，将班级及公共区域中所有物品分为必需品和非必需品，通过使用频率分类并“定点、定容、定量”收放，对物品进行有效的标识，便于教师和孩子有目标地取放物品，养成良好的收纳习惯，从而创造一个让人一目了然、有约束和自我提升作用的工作、学习、游戏环境。再如，在“清扫”“清洁”“素养”“安全”方面，后勤工作人员通过深入学习、领会精细化管理的精神，将幼儿园环境及各区域、各种设施设备打扫得干净整洁、一尘不染的同时，注重环境、设施设备的安全，为一线教师及幼儿在工作、学习游戏中有更好的体验提供了强而有力的保障。
制度的建立执行与考核奖惩机制息息相关，通过调查研究并广泛征求各方意见，园部按流程完善《仓山区马榕幼儿园公共区域精细化管理制度》、各功能室使用管理辦法等，配合管理制度进一步完善教职工日常工作考核相关内容，为此项工作的开展提供了制度保障，为制度执行打下了良好的基础。因此，学习6S精细化管理内容，吸取6S精细化管理的精髓，结合本园实际，内化为适合于本园特色课程的管理模式，能够更好地为幼儿园特色课程开展奠定基础。
二、推行落实6S精细化管理，为特色课程的开展提供保障
一项制度的推行得到全体成员的认可，达成共识，甚至形成“信仰”是极其重要的。在幼儿园特色课程中推行落实各种精细化管理制度，能很好地帮助教师深入开展特色课程。园部组成园行政管理小组，行政组成员分工管理幼儿园各项事务;同时行政组成员又为每日带班领导，在行政会上反馈带班当天公共区、班级等区域的使用、精细化管理情况，检查中发现的问题及各部门需日常监督检查的内容，检查内容根据实际需要灵活调整，切实解决幼儿园日常管理中的检查落实问题。如，幼儿园特色课程“五色花时光”的活动区域之一是幼儿园的公共区域。经过观察调研发现园所公共区域地点多、分布散、使用者涉及各部门人员等方面的情况，决定可以由各部门联动，实行公共区域精细化管理。
根据《公共区域精细化管理制度》，在管理层面上做到公共区域精细化管理有制可依;在具体落实中做到每个公共区域责任到点、责任到人、层级管理职责清晰。这种行政责权刚性块状明晰、“点面结合”的管理方式，能较好地发挥精细化管理作用，帮助教师养成精细化管理的习惯，也能更好地辅助教师去培养孩子的各种良好习惯，从而给幼儿园特色课程的深入开展提供强而有力的保障。
三、深入运用6S精细化管理，为特色课程的开展提升成效
幼儿园特色课程中运用“6S”，用孩子乐意接受的方式来规范孩子的行为，用标记告诉孩子该怎么做，培养孩子的有序意识、规则意识、参与意识，提高班级安全系数，让孩子最大限度地实现自我管理。如，“五色花时光”的花坊游戏中，未进行精细化管理前，由于游戏材料收纳柜、盘子等地方没有清晰的标识，在游戏结束后，孩子们将游戏材料随手摆放，没有分类、甚至扎堆乱塞，教师在游戏结束后需要另找时间整理以便下次游戏开展，烦琐且费时费力。运用精细化管理后，教师带着孩子们共同将游戏空间按照插花、制作干花、卖花等进行科学、合理的划分;共同讨论花坊游戏材料的摆放及标识，做到按规律摆放及明确记号，在游戏中，孩子们能够准确无误地取放材料，省时省力，减轻了教师的压力。
在特色课程中运用“6S”除了能帮助孩子提高规则意识，还能很好地帮助教师养成良好习惯。如在未运用“6S”时，由于权责不明，导致在游戏开展过程中因存在的问题找不到解决问题的根源而无法顺利开展游戏。在推广运用“6S”后，教学部门将教师设定为“五色花时光”的各个活动区域的负责人，明晰权责，并通过制度、考核等手段，帮助教师做好行为管理并内化成专业素养，推动幼儿园特色课程教育的开展。幼儿园特色课程注重内涵发展和质量提高，推进幼儿园特色课程精细化管理是进一步提高教育质量的重要保证，是促进教育进一步发展提高的重要举措。因此，在幼儿园特色课程中渗透与运用6S精细化管理，能够给孩子们提供良好的环境，帮助他们养成良好的习惯，减少班级里安全事故的发生，提高教师的工作效率及综合素质，从而更好地为开展课程保驾护航。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规立项课题“依托建新花乡文化构建幼儿园特色课程的实践研究”（课题立项编号：FJJKXB18-247）阶段性成果。
参考文献：
[1]李季眉.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：蔡映娜（1983-），女，汉族，福建福州人，本科，中级教师，研究方向：学前教育。
（责编
关键词：6S精细化管理;特色课程;运用
我园在花乡文化的背景下，以“回归自然，给幼儿真实的生活”的办园理念引领幼儿园特色课程——“花·享课程”的探索与实践，将建新花乡文化渗透教育中，希望幼儿从小接触花乡的文化，了解家乡与众不同的魅力，认同和喜爱家乡文化，为幼儿带来真实而生机勃勃的教育。幼儿园特色课程开展环境除了教室，还可以通过预约不同的公共区域去开展插花、制作花、盆景等花卉艺术活动。在幼儿园特色课程探索和实践的过程中，精细化管理有助于幼儿园特色课程迈上科学、规范的发展道路，给教师开展幼儿园特色课程教育提供良好的保障。那么，如何在幼儿园特色课程中运用精细化管理，为教师开展科学、规范的幼儿园特色课程教育保驾护航呢？
一、园本化6S精细化管理，为特色课程的开展奠定基础
6S精细化管理指的是整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。幼儿园通过自下而上的园本研讨形式，强调以教师为主体，在头脑风暴后意识到特色课程实施过程中存在的问题反映出特色课程精细化管理的不足并阻碍了特色课程的顺利开展。对此，通过各层级会议自下而上的讨论形成共识：在特色课程中运用精细化管理，将6S精细化管理科学转换园本化，让幼儿园特色课程迈上科学、规范的发展道路。
如：“整理”“整顿”方面，将班级及公共区域中所有物品分为必需品和非必需品，通过使用频率分类并“定点、定容、定量”收放，对物品进行有效的标识，便于教师和孩子有目标地取放物品，养成良好的收纳习惯，从而创造一个让人一目了然、有约束和自我提升作用的工作、学习、游戏环境。再如，在“清扫”“清洁”“素养”“安全”方面，后勤工作人员通过深入学习、领会精细化管理的精神，将幼儿园环境及各区域、各种设施设备打扫得干净整洁、一尘不染的同时，注重环境、设施设备的安全，为一线教师及幼儿在工作、学习游戏中有更好的体验提供了强而有力的保障。
制度的建立执行与考核奖惩机制息息相关，通过调查研究并广泛征求各方意见，园部按流程完善《仓山区马榕幼儿园公共区域精细化管理制度》、各功能室使用管理辦法等，配合管理制度进一步完善教职工日常工作考核相关内容，为此项工作的开展提供了制度保障，为制度执行打下了良好的基础。因此，学习6S精细化管理内容，吸取6S精细化管理的精髓，结合本园实际，内化为适合于本园特色课程的管理模式，能够更好地为幼儿园特色课程开展奠定基础。
二、推行落实6S精细化管理，为特色课程的开展提供保障
一项制度的推行得到全体成员的认可，达成共识，甚至形成“信仰”是极其重要的。在幼儿园特色课程中推行落实各种精细化管理制度，能很好地帮助教师深入开展特色课程。园部组成园行政管理小组，行政组成员分工管理幼儿园各项事务;同时行政组成员又为每日带班领导，在行政会上反馈带班当天公共区、班级等区域的使用、精细化管理情况，检查中发现的问题及各部门需日常监督检查的内容，检查内容根据实际需要灵活调整，切实解决幼儿园日常管理中的检查落实问题。如，幼儿园特色课程“五色花时光”的活动区域之一是幼儿园的公共区域。经过观察调研发现园所公共区域地点多、分布散、使用者涉及各部门人员等方面的情况，决定可以由各部门联动，实行公共区域精细化管理。
根据《公共区域精细化管理制度》，在管理层面上做到公共区域精细化管理有制可依;在具体落实中做到每个公共区域责任到点、责任到人、层级管理职责清晰。这种行政责权刚性块状明晰、“点面结合”的管理方式，能较好地发挥精细化管理作用，帮助教师养成精细化管理的习惯，也能更好地辅助教师去培养孩子的各种良好习惯，从而给幼儿园特色课程的深入开展提供强而有力的保障。
三、深入运用6S精细化管理，为特色课程的开展提升成效
幼儿园特色课程中运用“6S”，用孩子乐意接受的方式来规范孩子的行为，用标记告诉孩子该怎么做，培养孩子的有序意识、规则意识、参与意识，提高班级安全系数，让孩子最大限度地实现自我管理。如，“五色花时光”的花坊游戏中，未进行精细化管理前，由于游戏材料收纳柜、盘子等地方没有清晰的标识，在游戏结束后，孩子们将游戏材料随手摆放，没有分类、甚至扎堆乱塞，教师在游戏结束后需要另找时间整理以便下次游戏开展，烦琐且费时费力。运用精细化管理后，教师带着孩子们共同将游戏空间按照插花、制作干花、卖花等进行科学、合理的划分;共同讨论花坊游戏材料的摆放及标识，做到按规律摆放及明确记号，在游戏中，孩子们能够准确无误地取放材料，省时省力，减轻了教师的压力。
在特色课程中运用“6S”除了能帮助孩子提高规则意识，还能很好地帮助教师养成良好习惯。如在未运用“6S”时，由于权责不明，导致在游戏开展过程中因存在的问题找不到解决问题的根源而无法顺利开展游戏。在推广运用“6S”后，教学部门将教师设定为“五色花时光”的各个活动区域的负责人，明晰权责，并通过制度、考核等手段，帮助教师做好行为管理并内化成专业素养，推动幼儿园特色课程教育的开展。幼儿园特色课程注重内涵发展和质量提高，推进幼儿园特色课程精细化管理是进一步提高教育质量的重要保证，是促进教育进一步发展提高的重要举措。因此，在幼儿园特色课程中渗透与运用6S精细化管理，能够给孩子们提供良好的环境，帮助他们养成良好的习惯，减少班级里安全事故的发生，提高教师的工作效率及综合素质，从而更好地为开展课程保驾护航。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规立项课题“依托建新花乡文化构建幼儿园特色课程的实践研究”（课题立项编号：FJJKXB18-247）阶段性成果。
参考文献：
[1]李季眉.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者简介：蔡映娜（1983-），女，汉族，福建福州人，本科，中级教师，研究方向：学前教育。
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