论文部分内容阅读
小学科学是一门以实验为基础的学科，从三年级测量小草根的长度到四年级连续测量一杯水的温度，任何现象的得到和规律的总结都必须通过实验来证实，只有观测和实验才能告诉我们，哪些猜测是正确的，哪些想法是错误的，更进一步发现生活中的常见现象由数字呈现出什么样的规律。由实验测得的数据，必须经过正确的记录和科学的处理，才能更直观准确地得到我们所需要的实验结论。
什么是数据处理？许多学生认为所谓的数据处理不过是對实验取得的数据进行记录，计算，最后得出一个实验结果而已。其实不然，数据处理不单纯是实验后的数学运算问题，而是渗透在每一个实验的从实验设计到实验结果分析的全过程之中，它是科学实验的重要组成部分。
一、正确的读数方法
小学科学实验需要使用到的测量工具有米尺、量筒、温度计、天平、秒表、弹簧测力计。这五种测量工具在学生读数时需要重点讲解的是学生读数时的正确操作及姿势，仪器的读数是否要估读。
1.读数
测量前，选择完好无缺陷的测量工具；看清测量工具的量程，判断是否适合待测物体；认清测量工具的分度值和零刻度线，以便准确读数；测量温度和力时，待测量工具的示数稳定后再读数；读书时视线要与刻度对应位置平齐。
2.估读
在常用的测量工具中，米尺，单位为米，最小刻度为毫米，需要估读；量筒，单位为毫升，最小刻度1毫升，不需要估读；实验室用温度计，单位摄氏度，最小刻度1摄氏度，不需要估读；托盘天平单位为克，最小刻度为0.1克，不需要估读；秒表为电子产品，单位为秒，数值精确，不需估读；弹簧测力计，单位牛顿，不需要估读。
测量工具的估读与否，在填写实验记录的时候都是存在误差的。在讲解不需要估读的温度计时，会有学生指出液柱介于两个准确刻度之间，不估读就四舍五入，误差似乎有点大，于是温度计也被估读了。由于估读本身就是读数者对液柱高度的估计，读数结果同样存在误差所以在读数时，我们只需要强调：估读只能估读最小刻度后面一位！遇到一个数学较好的学生，觉得把最小刻度再分成十分进行估读不如分成四份来得精确，记录表上出现了0.75或是0.25的估读，强调小数点后面已经是我们估计的了，是个大概值，只能估计一位！而当某次所测刚好与刻度线对齐时，记录结果要加一个“0”来表示估读到分度值的下一位。
二、数据记录方法的选择
在小学阶段实验数据的记录和分析用列表法和作图法最直观简单。
1.列表法
列表记录数据简明醒目，便于随时检查测量结果，及时发现问题和分析问题，便于找出一些物理量之间的规律性的联系，提高工作效率，减小或避免错误等。如：测量摆的运动周期与绳长的关系，列表法不但可以找出三次测量数据中是否有误差较大的数据将之舍去，也可直观看出绳长越长周期越长的规律。同时列表法还是其他处理实验数据方法的基础。如：持续测量一杯热水的降温，先用列表法记录，再用作图法可更直观地观察出热水降温的规律。
2.作图法
通过作图法可以研究物理量之间的变化关系，找出物理规律，它的优越性表现为：能形象直观地表达物理规律，有效地减少误差，发现误差或发现错误，较方便地获得未经测量或无法直接测量的物理量数值。如：持续测量一杯热水的降温，用作图法可以直观地看出热水降温的规律；持续测量加热等量水和油的升温规律，把水和油的升温图线画在同一坐标上，直观地看出水和油的吸热性能的差异。
三、正确处理错误的数据
选择好合适的测量工具和画好数据填写的表格后，就可以开始实验，填写数据了。实验时，因为各种原因，每次测出的实验数据都会产生误差，这是在允许范围之内的，同时也会出现各种错误，如：不懂得舍弃错误的数据，影响整体实验结果；在数据缺漏时或跟其他小组不一致时，缺乏自信不尊重事实伪造数据；
1.舍弃错误的数据
在持续测量一个物体的变化时，会出现个别点偏离规律线很远，属于实验异常的点，可能由某种错误造成，在处理数据时应将其去除不用考虑。在多次测量求平均值时，三个数据中，应舍弃与其他数据差距较大的数据。
2.缺失数据的处理
因实验仪器的损坏或人为失误使实验中某一时间段或某一条件下的数据未能收集就会形成实验中的数据缺失。为了尊重实验事实，培养学生严谨务实求真的实验态度，不建议使用插补法。在用列表法记录数据时，建议留白不填，使用作图法表现数据特点时，建议将前后坐标连线但该段图线不代表该时间段的特点（如时间允许可再次实验，不采用含有缺失数据的实验结论）。
3.多次测量求平均值
为了保证测量数据的准确性，减小实验误差。测量实验中一般采用平均法得到实验结论。平均法是指对待测数据进行很多次测量，把测量的值相加再除以测量次数，或把每一次的测量值用固定的算式分别进行计算再求出结果，再把结果相加除以测量次数，最后取其平均值。注意在使用平均法之前，要剔除误差较大的数据。
4.正确理解坐标的意义
图像法又被称为作图法，顾名思义是指在坐标纸上把实验数据之间的对应关系连成图线，由图线得出相应物理量之间的关系，并由此进一步得出实验结果。对于小学生来说独立画出坐标并以相应的物理量为横轴、纵轴建立坐标系，并定出标度要求较高。必须在实验前出示标好坐标系定出坐标度的坐标，并告知横坐标和纵坐标表示的物理意义及单位，每格对应的物理量的数值，学生能在正确的位置描点，连线即可。
四、培养实验精神
实验前，测试提供的测量工具是否准确，比如：持续测量水的温度变化时，先用所有的温度计测量同一杯水的温度，从而挑选出准确的测量工具，又或是测量小车的拉力时，竖直状态下，弹簧测力计的指针是否为零，指针与刻度板是否存在摩擦。实验时，小组合作的成员可同时读数，防止单人读数的视觉错误；还需要随时分析和判断测得的数据是否合理。实验结束后，要根据选定的数据处理方法对实验数据进行处理。教师在评讲实验时，学生只能对错误或误差较大的数据进行标记，或是舍去，不允许伪造数据。培养学生最基本的实验精神：严谨、务实、求真。
【作者单位：扬州市梅岭小学 江苏】
什么是数据处理？许多学生认为所谓的数据处理不过是對实验取得的数据进行记录，计算，最后得出一个实验结果而已。其实不然，数据处理不单纯是实验后的数学运算问题，而是渗透在每一个实验的从实验设计到实验结果分析的全过程之中，它是科学实验的重要组成部分。
一、正确的读数方法
小学科学实验需要使用到的测量工具有米尺、量筒、温度计、天平、秒表、弹簧测力计。这五种测量工具在学生读数时需要重点讲解的是学生读数时的正确操作及姿势，仪器的读数是否要估读。
1.读数
测量前，选择完好无缺陷的测量工具；看清测量工具的量程，判断是否适合待测物体；认清测量工具的分度值和零刻度线，以便准确读数；测量温度和力时，待测量工具的示数稳定后再读数；读书时视线要与刻度对应位置平齐。
2.估读
在常用的测量工具中，米尺，单位为米，最小刻度为毫米，需要估读；量筒，单位为毫升，最小刻度1毫升，不需要估读；实验室用温度计，单位摄氏度，最小刻度1摄氏度，不需要估读；托盘天平单位为克，最小刻度为0.1克，不需要估读；秒表为电子产品，单位为秒，数值精确，不需估读；弹簧测力计，单位牛顿，不需要估读。
测量工具的估读与否，在填写实验记录的时候都是存在误差的。在讲解不需要估读的温度计时，会有学生指出液柱介于两个准确刻度之间，不估读就四舍五入，误差似乎有点大，于是温度计也被估读了。由于估读本身就是读数者对液柱高度的估计，读数结果同样存在误差所以在读数时，我们只需要强调：估读只能估读最小刻度后面一位！遇到一个数学较好的学生，觉得把最小刻度再分成十分进行估读不如分成四份来得精确，记录表上出现了0.75或是0.25的估读，强调小数点后面已经是我们估计的了，是个大概值，只能估计一位！而当某次所测刚好与刻度线对齐时，记录结果要加一个“0”来表示估读到分度值的下一位。
二、数据记录方法的选择
在小学阶段实验数据的记录和分析用列表法和作图法最直观简单。
1.列表法
列表记录数据简明醒目，便于随时检查测量结果，及时发现问题和分析问题，便于找出一些物理量之间的规律性的联系，提高工作效率，减小或避免错误等。如：测量摆的运动周期与绳长的关系，列表法不但可以找出三次测量数据中是否有误差较大的数据将之舍去，也可直观看出绳长越长周期越长的规律。同时列表法还是其他处理实验数据方法的基础。如：持续测量一杯热水的降温，先用列表法记录，再用作图法可更直观地观察出热水降温的规律。
2.作图法
通过作图法可以研究物理量之间的变化关系，找出物理规律，它的优越性表现为：能形象直观地表达物理规律，有效地减少误差，发现误差或发现错误，较方便地获得未经测量或无法直接测量的物理量数值。如：持续测量一杯热水的降温，用作图法可以直观地看出热水降温的规律；持续测量加热等量水和油的升温规律，把水和油的升温图线画在同一坐标上，直观地看出水和油的吸热性能的差异。
三、正确处理错误的数据
选择好合适的测量工具和画好数据填写的表格后，就可以开始实验，填写数据了。实验时，因为各种原因，每次测出的实验数据都会产生误差，这是在允许范围之内的，同时也会出现各种错误，如：不懂得舍弃错误的数据，影响整体实验结果；在数据缺漏时或跟其他小组不一致时，缺乏自信不尊重事实伪造数据；
1.舍弃错误的数据
在持续测量一个物体的变化时，会出现个别点偏离规律线很远，属于实验异常的点，可能由某种错误造成，在处理数据时应将其去除不用考虑。在多次测量求平均值时，三个数据中，应舍弃与其他数据差距较大的数据。
2.缺失数据的处理
因实验仪器的损坏或人为失误使实验中某一时间段或某一条件下的数据未能收集就会形成实验中的数据缺失。为了尊重实验事实，培养学生严谨务实求真的实验态度，不建议使用插补法。在用列表法记录数据时，建议留白不填，使用作图法表现数据特点时，建议将前后坐标连线但该段图线不代表该时间段的特点（如时间允许可再次实验，不采用含有缺失数据的实验结论）。
3.多次测量求平均值
为了保证测量数据的准确性，减小实验误差。测量实验中一般采用平均法得到实验结论。平均法是指对待测数据进行很多次测量，把测量的值相加再除以测量次数，或把每一次的测量值用固定的算式分别进行计算再求出结果，再把结果相加除以测量次数，最后取其平均值。注意在使用平均法之前，要剔除误差较大的数据。
4.正确理解坐标的意义
图像法又被称为作图法，顾名思义是指在坐标纸上把实验数据之间的对应关系连成图线，由图线得出相应物理量之间的关系，并由此进一步得出实验结果。对于小学生来说独立画出坐标并以相应的物理量为横轴、纵轴建立坐标系，并定出标度要求较高。必须在实验前出示标好坐标系定出坐标度的坐标，并告知横坐标和纵坐标表示的物理意义及单位，每格对应的物理量的数值，学生能在正确的位置描点，连线即可。
四、培养实验精神
实验前，测试提供的测量工具是否准确，比如：持续测量水的温度变化时，先用所有的温度计测量同一杯水的温度，从而挑选出准确的测量工具，又或是测量小车的拉力时，竖直状态下，弹簧测力计的指针是否为零，指针与刻度板是否存在摩擦。实验时，小组合作的成员可同时读数，防止单人读数的视觉错误；还需要随时分析和判断测得的数据是否合理。实验结束后，要根据选定的数据处理方法对实验数据进行处理。教师在评讲实验时，学生只能对错误或误差较大的数据进行标记，或是舍去，不允许伪造数据。培养学生最基本的实验精神：严谨、务实、求真。
【作者单位：扬州市梅岭小学 江苏】