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摘 要：小学英语的教育目的在于培养学生的语言应用能力、英语文化意识、自主学习习惯、综合思维品质等核心素养，在新的英语课程教学标准中也明确说明，学生对英语知识主题意义的探究是学习这门学科的主要方向。时至今日，我国小学英语教育普遍存在重形式不重内涵的问题，比如，学习目标以听说读写为主，忽略态度、情感等人文价值观的教育。或者授课内容太过散碎，忽略了英语文章的主题意义，导致小学生的英语学习缺乏分析思考的过程。对此，本文以译林版小学英语教材为基础，通过任务教学、游戏教学、情景教学、生活教学、微课教学五种策略，探索如何在小学英语学科落实主题意义探究的教学目的，为小学生营造优质的英语学习环境。
关键词：主题意义探究;小学英语;实施方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0173-02
On the implementation of primary school English teaching based on thematic meaning
YAN Juan （Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】The purpose of primary school English education is to cultivate students' language application ability，English cultural awareness，autonomous learning habits，comprehensive thinking quality and other core qualities. It is also clearly stated in the new English curriculum teaching standards that students' exploration of the theme meaning of English knowledge is the main direction of learning this subject. Today，the primary school English education in China generally pays more attention to form than connotation. For example，the learning objectives are mainly listening，speaking，reading and writing，while ignoring the education of humanistic values such as attitude and emotion. Or the teaching content is too fragmented，ignoring the theme of English articles，leading to the lack of analysis and thinking process of primary school students' English learning. In this regard，based on the Yilin edition of primary school English textbooks，this paper explores how to implement the teaching purpose of topic meaning inquiry in primary school English subject through five strategies，namely task teaching，game teaching，situational teaching，life teaching and micro class teaching，so as to create a high-quality English learning environment for primary school students.
【Keywords】Topic meaning research;Primary school English;Implementation method
小学生学习英语的目的并不仅仅为了与他人交流，还需要掌握一种成熟的思维能力，促进学生智力、品德、认知等多项素质全面发展。以此为基础，主题意义探究已然成为小学英语学科的主要教学原则。它以培养学生的英语核心素养为主要目的，将教材中的知识点有效的统合在一起。如今，小学英语教材的表现方式大多以单元为主，便于实施主题意义探究。小学英语教师需要采用科学的教学方案，围绕知识主题，充分挖掘教材内容的重点与难点，将主题意义探究的教育目标有效的达成。
1.由易到难，预设学习任务
任务教学法是在新课改基础上衍生出的新式教学方法，它可以帮助学生更好的应用学习过的英语知识，在解决任务的过程中将复杂的知识点融会贯通。而任务教学法与主题意义探究也十分契合，让任务活动与小学生的日常生活、课本知识相联系，可以帮助小学生挖掘学习中的疑问，并在解决问题的过程中将英语知识扎实的掌握。同时，任务教学法不同于传统英语授课模式，它能加强小学生收集、观察、整理信息的能力，提高小学生的深入学习效果。此外，任务教学法可以将复杂的英語知识通过任务方式由易到难的展示出来，便于小学生由浅至深的实现英语知识的理解。还能让小学生在解决任务的学习途中收获成就感，树立自信心，对英语学科迸发出强烈的学习热情。因此，无论从情感角度或是教学角度，任务教学法都兼容于小学英语主题意义探究教学。 以小学英语译林版四年级下册“Drawing in the park”这单元的教学为例，教学这堂课的主题除了要让小学生掌握新单词、新句型、新语法，还要具备用英语表演故事内容的能力，重在培养小学生的知识底蕴与语言表达能力。对此，小学英语教师可以将教学任务由易到难设置为以下四个等级：一是能听懂、会读、会写“picture，draw，flower，river，difficult”等单词与“Good idea！”“It，s difficult，but I can try.”等日常交际用语。二是初步学会“What can you see？”“Can you…？”等句型的应用技巧。三是熟练掌握并巩固情态动词can的用法。四是模仿课文故事，完成续编，并将其表演出来。四项任务层层递进，将整个单元的主题内容逐步剖析，为小学生构建了科学高效的学习探索路径。
2.寓教于乐，组织游戏活动
由于英语学科迥异于小学生日常应用的母语，无论发音或是表达形式都存在着天壤之别。外加小学生的年龄幼小，思维能力比较稚嫩。在学习英语时必然会感到乏力，继而对英语学科产生厌恶、枯燥的学习感受。长此以往，不利于主题意义探究教学的开展。为了有效提高英语教学质量，调动小学生的学习积极性，让英语教学更加契合小学生的学习规律。小学英语教师可以组织游戏活动，体现寓教于乐的原则。通过英语游戏活动，可以增加教师与学生之间的互动交流。让小学生在游戏实践中融入思考，提高主题意义探究教学的效率，促进小学生思维品质的成长。
以小学英语译林版三年级下册“In class”这单元的教学为例，在开展主题意义探究学习时，首先需要让小学生掌握本单元的词汇知识。针对“open”、“close”、“stand up”、“sit down”等英语单词或词组的学习，教师可以组织“我说你做”游戏活动，将动作与某个单词搭配，让小学生快速按照教师的指令做出相应的动作。如“open the door”“close the window”等等，从而有效提高小学生的课堂参与性。教师还可以进一步将小学生分组，将“我说你做”活动倒过来开展，由教师表达一个动作或指示某个物品，再让每个小组用英语进行抢答。比如，教师指向黑板，小学生就需要抢答“blackboard”，教师做出起立、坐下等动作，学生也及时回答出对应的词组。由此，讓游戏活动渗透到丰富多彩的语境当中，在主题意义探究中充分提升小学生的英语思辨能力。
3.熟读深思，引入情景问题
以主题意义探究教学为基础，需要引发小学生的联想，仔细的阅读并思考英语知识，在熟读深思的过程中积累学习经验。这就需要小学英语教师通过情境教学法，引入问题内容，将小学生置身于教师营造的情景空间内，对英语课文产生良好的学习代入感。教师可以采用多媒体或角色扮演的方式来创设情境，力求让小学生成为情景当中的主角，产生身临其境的学习感受。由此，将英语教材中的对话内容重现，引领小学生参与其中。不仅创新了英语课堂，也帮助小学生接触到更多未经历过的事件，有效积累了生活经验。
以小学英语译林版三年级下册“On the farm”这单元的教学为例，由于大多数小学生没有经历过农场生活，因此对于这单元的学习很难产生代入感。小学英语教师可以通过图片、音乐、视频等方式将农场的情景重现，再适当的引入问题环节。在引导小学生沉浸在农场情景的同时，引发学生的问题思考。比如，通过图片展示“pig、cow、chicken、duck”等动物，并搭配问题“What are these animals？”让小学生结合教材中的词汇讲解尝试进行回答。同时，也可以将某个动物作为基准，以对话的形式将问题内容不断深入，帮助小学生熟练句型的应用。例如，“What，s that？”“It，s cow.”;“What are those？”“They，re cows”。由此，带领小学生透彻掌握教材中对话的内容，实现本单元主题意义探究的目的，在潜移默化中强化小学生的英语交际能力。
4.触类旁通，结合生活元素
如果英语教学太过脱离小学生的生活实际，那就有如空中楼阁一般，学生的学习效果会十分空洞。尤其在主题意义探究教学的过程中，个别单元主题要在生活元素的加成下才能达到理想的教学效果。小学英语教师应当将课程与学生的日常生活相联系，以起到触类旁通的教学奇效。除此之外，采用生活化教学模式，教师与学生之间的互动效率也能迈上一个台阶，有效锻炼小学生的英语交流能力。同时，帮助小学生掌握生活中不常接触的专业知识，让小学生在润物无声中接受生命教育，从情感入手，提高小学生对生活的热爱。
以小学英语译林版六年级上册“Chinese New Year”这单元的教学为例，新年是小学生记忆中最美好的节日，在讲解本单元的知识点时，教师可以引入学生在新年中期待的生活元素“new clothes”、“lucky money”、“delicious food”等等，激发小学生的畅想与学习热情。同时，将句型“What do you do on…Day？”引入到教师制作的节日贺卡中，发放给小学生，教导小学生学会节日日期的表达方式。随后再鼓励小学生自主设计一份电子贺卡，用英语为同学道上新年祝福。由此，通过生活元素辅助学生提高主题意义探究学习的效率，发散小学生的想象能力。并且通过新年贺卡的制作过程，培养小学生的自主学习能力与创新精神。
5.突破课堂，实施微课教学
小学英语主题意义探究学习，不必拘泥于课堂之上。在小学生日常生活中存在许多碎片时间，如果将其良好的利用，可以与英语课堂完成良好的互补。在此基础上，小学英语教师可以实施微课教学，有效突破传统英语课堂的束缚。对于心性不够沉稳的小学生而言，由于他们比较活泼好动，学习专注力相对不强。而微课视频的教学时间大多控制在5-10分钟之间，刚好能在小学生涣散注意力之前将知识点普及完毕。微课教学还能将教材中的重难知识点鲜明的提取出来，有助于成为小学生探究英语主题时的学习参考。
以小学英语译林版五年级上册“Our animal friends”这单元的教学为例，其教学重点与难点在于“animal，leg，body，arm，wing”等单词的学习掌握，以及能否正确运用“have”、“has”来描述物品的外貌特征，熟练掌握“It，s…”、“They，re…”、“It/They has/have…”等句型在各个情景中的具体应用。而结合微课教学，教师可以在简短的视频展示中渗透以上知识点的讲解。同时，教师还可以在微课视频中融入大量趣味元素，比如，生动的卡通、艳丽的色彩等等，营造多样化的视频对话情景，为小学生带来新奇、兴奋的学习感受。由此，小学生不仅能让课前预习不再盲目随意，也在微课视频中增加了对动物的喜爱之情，丰富了小学生的情感体验。
总而言之，小学英语教学需要审时度势，不能一昧遵守传统的教育模式。当前，英语知识和英语技能已经不是全部的教学目的。英语教师应当聚焦英语文章中的内涵，通过课堂教学达到育德、育智、育知的目的，引领小学生由表层的知识背诵步入深层的价值取向，促进学习能力的提升与优秀品格的凝聚。在实际教学过程中，教师也要深入研究文本，采用多元化的教学方式，做到层层递进，充分优化并呈现主题意义探究的教学效果。
参考文献
[1]史茜.基于主题意义的小学英语阅读教学问题与对策研究[J].海外英语，2020（06）：200-201
[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019.19（22）：58-61+70
关键词：主题意义探究;小学英语;实施方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0173-02
On the implementation of primary school English teaching based on thematic meaning
YAN Juan （Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】The purpose of primary school English education is to cultivate students' language application ability，English cultural awareness，autonomous learning habits，comprehensive thinking quality and other core qualities. It is also clearly stated in the new English curriculum teaching standards that students' exploration of the theme meaning of English knowledge is the main direction of learning this subject. Today，the primary school English education in China generally pays more attention to form than connotation. For example，the learning objectives are mainly listening，speaking，reading and writing，while ignoring the education of humanistic values such as attitude and emotion. Or the teaching content is too fragmented，ignoring the theme of English articles，leading to the lack of analysis and thinking process of primary school students' English learning. In this regard，based on the Yilin edition of primary school English textbooks，this paper explores how to implement the teaching purpose of topic meaning inquiry in primary school English subject through five strategies，namely task teaching，game teaching，situational teaching，life teaching and micro class teaching，so as to create a high-quality English learning environment for primary school students.
【Keywords】Topic meaning research;Primary school English;Implementation method
小学生学习英语的目的并不仅仅为了与他人交流，还需要掌握一种成熟的思维能力，促进学生智力、品德、认知等多项素质全面发展。以此为基础，主题意义探究已然成为小学英语学科的主要教学原则。它以培养学生的英语核心素养为主要目的，将教材中的知识点有效的统合在一起。如今，小学英语教材的表现方式大多以单元为主，便于实施主题意义探究。小学英语教师需要采用科学的教学方案，围绕知识主题，充分挖掘教材内容的重点与难点，将主题意义探究的教育目标有效的达成。
1.由易到难，预设学习任务
任务教学法是在新课改基础上衍生出的新式教学方法，它可以帮助学生更好的应用学习过的英语知识，在解决任务的过程中将复杂的知识点融会贯通。而任务教学法与主题意义探究也十分契合，让任务活动与小学生的日常生活、课本知识相联系，可以帮助小学生挖掘学习中的疑问，并在解决问题的过程中将英语知识扎实的掌握。同时，任务教学法不同于传统英语授课模式，它能加强小学生收集、观察、整理信息的能力，提高小学生的深入学习效果。此外，任务教学法可以将复杂的英語知识通过任务方式由易到难的展示出来，便于小学生由浅至深的实现英语知识的理解。还能让小学生在解决任务的学习途中收获成就感，树立自信心，对英语学科迸发出强烈的学习热情。因此，无论从情感角度或是教学角度，任务教学法都兼容于小学英语主题意义探究教学。 以小学英语译林版四年级下册“Drawing in the park”这单元的教学为例，教学这堂课的主题除了要让小学生掌握新单词、新句型、新语法，还要具备用英语表演故事内容的能力，重在培养小学生的知识底蕴与语言表达能力。对此，小学英语教师可以将教学任务由易到难设置为以下四个等级：一是能听懂、会读、会写“picture，draw，flower，river，difficult”等单词与“Good idea！”“It，s difficult，but I can try.”等日常交际用语。二是初步学会“What can you see？”“Can you…？”等句型的应用技巧。三是熟练掌握并巩固情态动词can的用法。四是模仿课文故事，完成续编，并将其表演出来。四项任务层层递进，将整个单元的主题内容逐步剖析，为小学生构建了科学高效的学习探索路径。
2.寓教于乐，组织游戏活动
由于英语学科迥异于小学生日常应用的母语，无论发音或是表达形式都存在着天壤之别。外加小学生的年龄幼小，思维能力比较稚嫩。在学习英语时必然会感到乏力，继而对英语学科产生厌恶、枯燥的学习感受。长此以往，不利于主题意义探究教学的开展。为了有效提高英语教学质量，调动小学生的学习积极性，让英语教学更加契合小学生的学习规律。小学英语教师可以组织游戏活动，体现寓教于乐的原则。通过英语游戏活动，可以增加教师与学生之间的互动交流。让小学生在游戏实践中融入思考，提高主题意义探究教学的效率，促进小学生思维品质的成长。
以小学英语译林版三年级下册“In class”这单元的教学为例，在开展主题意义探究学习时，首先需要让小学生掌握本单元的词汇知识。针对“open”、“close”、“stand up”、“sit down”等英语单词或词组的学习，教师可以组织“我说你做”游戏活动，将动作与某个单词搭配，让小学生快速按照教师的指令做出相应的动作。如“open the door”“close the window”等等，从而有效提高小学生的课堂参与性。教师还可以进一步将小学生分组，将“我说你做”活动倒过来开展，由教师表达一个动作或指示某个物品，再让每个小组用英语进行抢答。比如，教师指向黑板，小学生就需要抢答“blackboard”，教师做出起立、坐下等动作，学生也及时回答出对应的词组。由此，讓游戏活动渗透到丰富多彩的语境当中，在主题意义探究中充分提升小学生的英语思辨能力。
3.熟读深思，引入情景问题
以主题意义探究教学为基础，需要引发小学生的联想，仔细的阅读并思考英语知识，在熟读深思的过程中积累学习经验。这就需要小学英语教师通过情境教学法，引入问题内容，将小学生置身于教师营造的情景空间内，对英语课文产生良好的学习代入感。教师可以采用多媒体或角色扮演的方式来创设情境，力求让小学生成为情景当中的主角，产生身临其境的学习感受。由此，将英语教材中的对话内容重现，引领小学生参与其中。不仅创新了英语课堂，也帮助小学生接触到更多未经历过的事件，有效积累了生活经验。
以小学英语译林版三年级下册“On the farm”这单元的教学为例，由于大多数小学生没有经历过农场生活，因此对于这单元的学习很难产生代入感。小学英语教师可以通过图片、音乐、视频等方式将农场的情景重现，再适当的引入问题环节。在引导小学生沉浸在农场情景的同时，引发学生的问题思考。比如，通过图片展示“pig、cow、chicken、duck”等动物，并搭配问题“What are these animals？”让小学生结合教材中的词汇讲解尝试进行回答。同时，也可以将某个动物作为基准，以对话的形式将问题内容不断深入，帮助小学生熟练句型的应用。例如，“What，s that？”“It，s cow.”;“What are those？”“They，re cows”。由此，带领小学生透彻掌握教材中对话的内容，实现本单元主题意义探究的目的，在潜移默化中强化小学生的英语交际能力。
4.触类旁通，结合生活元素
如果英语教学太过脱离小学生的生活实际，那就有如空中楼阁一般，学生的学习效果会十分空洞。尤其在主题意义探究教学的过程中，个别单元主题要在生活元素的加成下才能达到理想的教学效果。小学英语教师应当将课程与学生的日常生活相联系，以起到触类旁通的教学奇效。除此之外，采用生活化教学模式，教师与学生之间的互动效率也能迈上一个台阶，有效锻炼小学生的英语交流能力。同时，帮助小学生掌握生活中不常接触的专业知识，让小学生在润物无声中接受生命教育，从情感入手，提高小学生对生活的热爱。
以小学英语译林版六年级上册“Chinese New Year”这单元的教学为例，新年是小学生记忆中最美好的节日，在讲解本单元的知识点时，教师可以引入学生在新年中期待的生活元素“new clothes”、“lucky money”、“delicious food”等等，激发小学生的畅想与学习热情。同时，将句型“What do you do on…Day？”引入到教师制作的节日贺卡中，发放给小学生，教导小学生学会节日日期的表达方式。随后再鼓励小学生自主设计一份电子贺卡，用英语为同学道上新年祝福。由此，通过生活元素辅助学生提高主题意义探究学习的效率，发散小学生的想象能力。并且通过新年贺卡的制作过程，培养小学生的自主学习能力与创新精神。
5.突破课堂，实施微课教学
小学英语主题意义探究学习，不必拘泥于课堂之上。在小学生日常生活中存在许多碎片时间，如果将其良好的利用，可以与英语课堂完成良好的互补。在此基础上，小学英语教师可以实施微课教学，有效突破传统英语课堂的束缚。对于心性不够沉稳的小学生而言，由于他们比较活泼好动，学习专注力相对不强。而微课视频的教学时间大多控制在5-10分钟之间，刚好能在小学生涣散注意力之前将知识点普及完毕。微课教学还能将教材中的重难知识点鲜明的提取出来，有助于成为小学生探究英语主题时的学习参考。
以小学英语译林版五年级上册“Our animal friends”这单元的教学为例，其教学重点与难点在于“animal，leg，body，arm，wing”等单词的学习掌握，以及能否正确运用“have”、“has”来描述物品的外貌特征，熟练掌握“It，s…”、“They，re…”、“It/They has/have…”等句型在各个情景中的具体应用。而结合微课教学，教师可以在简短的视频展示中渗透以上知识点的讲解。同时，教师还可以在微课视频中融入大量趣味元素，比如，生动的卡通、艳丽的色彩等等，营造多样化的视频对话情景，为小学生带来新奇、兴奋的学习感受。由此，小学生不仅能让课前预习不再盲目随意，也在微课视频中增加了对动物的喜爱之情，丰富了小学生的情感体验。
总而言之，小学英语教学需要审时度势，不能一昧遵守传统的教育模式。当前，英语知识和英语技能已经不是全部的教学目的。英语教师应当聚焦英语文章中的内涵，通过课堂教学达到育德、育智、育知的目的，引领小学生由表层的知识背诵步入深层的价值取向，促进学习能力的提升与优秀品格的凝聚。在实际教学过程中，教师也要深入研究文本，采用多元化的教学方式，做到层层递进，充分优化并呈现主题意义探究的教学效果。
参考文献
[1]史茜.基于主题意义的小学英语阅读教学问题与对策研究[J].海外英语，2020（06）：200-201
[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019.19（22）：58-61+70