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新课程初中英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。初中的英语教材为了加强学生的阅读能力，自八年级下学期的教材起，在每个单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。就中考和平时的考试来说，阅读理解题所占的分值不断提高，阅读量不断加大，难度不断增强。阅读理解题也最容易拉开学生分数的差距。因此提高学生英语阅读能力就成为初中英语教学的一个关键。而要想提高学生的阅读能力，必须在平时培养他们好的阅读习惯，并且教会学生掌握一定的阅读解题技巧。
一、在阅读课中培养学生的阅读能力
教材中的课文题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主要渠道。充分利用其进行阅读训练，把课文当作一个整体让学生感知，先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能的环境；在此基础上，加强学生对基础知识，基本语法及听、说、读、写能力的综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。
阅读前，激发学生的阅读动机，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学时，教师可有意设置一些教学环节使学生产生阅读愿望。如在教学八年级英语（下）Go for it， Unit3， Section A，3a 的阅读短文时，教师先教一些单词、词组，eg :land，surprise，souvenir，amazing；然后出示有关文章的图片，叫学生猜测文章可能要描述的事情，调动学生的积极性，然后教师再给出一些短语，eg :have an unusual experience, walk down , get out, followed sb. to do, go into ,call the police/ the TV station, etc.让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。
阅读时，以细节阅读为核心，引导学生进行思考。每篇课文都要限时快速阅读。让学生积极分析、理解课文正确回答老师所提出的问题。老师给学生规定阅读时间，必须要先提出问题。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有很大程度得了解。复述课文是关键的一步，它是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。学生只有能够熟练的驾驭并使用这种语言，才能够积极的去读，正所谓以读助听说、以听说促阅读。这样久而久之，学生的阅读能力就会不断取得进步。
阅读后，对课文内容进行讲解和精练，处理重点难点。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读；另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。
二、注重学生的课外阅读
新课程标准规定：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”这就要求我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，它是阅读教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验。利用课余时间，鼓励学生多读一些浅显易懂的趣味性较强的英语小短文，提高学生的阅读能力；在班内开展丰富多彩的活动，调动学生英语阅读的兴趣和积极性。组织学生开展“讲故事”比赛，给出学生一周的时间准备，这样学生就会在课下积极准备；另外，开展朗读比赛，事先准备几篇英语短文，让学生采用抽签的方式确定题目，然后给出两分钟的时间准备，这样，既锻炼了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读兴趣。
三、传授技巧，提升英语阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，要想扎扎实实地搞好阅读，还要在阅读方法和技巧上对学生进行指导。
指点学生养成正确的阅读习惯。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少停下来的次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句子意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在一两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。
除此之外，我们的英语阅读教学还要注意三个方面的问题，一是要引导学生克服紧张、焦虑、忧愁和畏难等情绪，使学生轻松，愉快地进行英语阅读。二是利用那些源远流长、令人回味的英语文章，使学生体会到英语之美。三是要注意中西文化的比较，努力使学生体会英语国家人民地思维特征，使学生感受到异国文化的魅力。
教育家霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”为了使我们的学生越来越聪明，在英语阅读教学及训练中，我们教师有必要给予学生科学的指导，激发、培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。只有这样，我们的英语教学才能“更上一层楼”。
一、在阅读课中培养学生的阅读能力
教材中的课文题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主要渠道。充分利用其进行阅读训练，把课文当作一个整体让学生感知，先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能的环境；在此基础上，加强学生对基础知识，基本语法及听、说、读、写能力的综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。
阅读前，激发学生的阅读动机，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学时，教师可有意设置一些教学环节使学生产生阅读愿望。如在教学八年级英语（下）Go for it， Unit3， Section A，3a 的阅读短文时，教师先教一些单词、词组，eg :land，surprise，souvenir，amazing；然后出示有关文章的图片，叫学生猜测文章可能要描述的事情，调动学生的积极性，然后教师再给出一些短语，eg :have an unusual experience, walk down , get out, followed sb. to do, go into ,call the police/ the TV station, etc.让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。
阅读时，以细节阅读为核心，引导学生进行思考。每篇课文都要限时快速阅读。让学生积极分析、理解课文正确回答老师所提出的问题。老师给学生规定阅读时间，必须要先提出问题。学生在读完课文、正确回答问题后，对课文有很大程度得了解。复述课文是关键的一步，它是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。学生只有能够熟练的驾驭并使用这种语言，才能够积极的去读，正所谓以读助听说、以听说促阅读。这样久而久之，学生的阅读能力就会不断取得进步。
阅读后，对课文内容进行讲解和精练，处理重点难点。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读；另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。
二、注重学生的课外阅读
新课程标准规定：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”这就要求我们不仅要抓好课上的阅读教学，还要搞好课后的阅读，它是阅读教学的延伸。事实上，学生课外阅读量越大，他们在课文中所学的语言现象的复现率越高。这不仅巩固和扩大了学生的词汇量，使他们获取大量的信息，同时也提高阅读技巧，积累阅读经验。利用课余时间，鼓励学生多读一些浅显易懂的趣味性较强的英语小短文，提高学生的阅读能力；在班内开展丰富多彩的活动，调动学生英语阅读的兴趣和积极性。组织学生开展“讲故事”比赛，给出学生一周的时间准备，这样学生就会在课下积极准备；另外，开展朗读比赛，事先准备几篇英语短文，让学生采用抽签的方式确定题目，然后给出两分钟的时间准备，这样，既锻炼了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读兴趣。
三、传授技巧，提升英语阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，要想扎扎实实地搞好阅读，还要在阅读方法和技巧上对学生进行指导。
指点学生养成正确的阅读习惯。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少停下来的次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句子意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
经常给学生讲阅读理解题的解题技巧。首先要摒弃那种先看文章后看问题的做法，采用先读问题后看文章的方法。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的的阅读效率会更高。阅读文章要采用“组视法”视读是由视觉器官直接感知文字信息，将文字反映思维直接映入脑中。要以意群、词组为阅读停顿单位，不要将视点停留在一两个文字上，以求得在大脑中形成整体的语言信息反馈。
除此之外，我们的英语阅读教学还要注意三个方面的问题，一是要引导学生克服紧张、焦虑、忧愁和畏难等情绪，使学生轻松，愉快地进行英语阅读。二是利用那些源远流长、令人回味的英语文章，使学生体会到英语之美。三是要注意中西文化的比较，努力使学生体会英语国家人民地思维特征，使学生感受到异国文化的魅力。
教育家霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”为了使我们的学生越来越聪明，在英语阅读教学及训练中，我们教师有必要给予学生科学的指导，激发、培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。只有这样，我们的英语教学才能“更上一层楼”。