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人们常说艺术来源于生活，我认为科学也是如此。《新纲要》中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”幼儿有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，它主张让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用，获得经验。
因此，教师如果进行恰当的引导、鼓励、支持，教师要能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主、主动地进行探索活动，从中培养幼儿的科学探索能力。那么，如何做到有效开展科学教学活动呢？
一、创设和谐的师生氛围，鼓励幼儿参与
要有效的开展科学教学活动，首先要创设和谐的师生氛围，和谐的师幼氛围是发展幼儿创造力和表现力的前提。教师可以巧妙使用表情和身体语言，教师温柔的话语和轻轻的爱抚会使幼儿有一种亲切感和依赖感，从而抚平幼儿对未知事物的胆怯和焦虑。
比如，我们在《一寸虫》中，引导孩子学习用固定长度的绳子测量比较两个物体的长短时，郑苏宸起初不知道该如何操作，看着别的小朋友忙开了，他急得闹起情绪来,我看到了走到他身边一边摸了摸他的头，一边温柔的说：“是不是不知道如何用？没关系，老师和你一起试试看吧。”在我的鼓励和支持下,他成功地学会了使用绳子测量物体来比较两样物体的长短。
二、创设趣味实验，激发幼儿的兴趣
兴趣是探索和学习的动力，它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为快乐之事。教师可以有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心和求知欲。
比如，在科学活动《沉与浮》时，我先设置悬念：“今天番茄宝宝想到水里洗个澡，你们想看吗？请你猜猜看小番茄在水里会怎么样？”孩子们纷纷猜测起来，有的说会沉到底下，有的说会附在水面上像游泳一样，有点说会在中间，带着大家的种种猜测我进行现场演示把小番茄放进清水中，大家发现小番茄是会下沉的，不会游泳。接着我把番茄宝宝放进盐水中，请幼儿观察这次发生了什么变化？小朋友们发现小番茄宝宝上浮了，发成惊叹声，纷纷在说：“小番茄浮起来了。”接着我说：“为什么会这样呢？你们想不想知道老师在水里加了什么神奇的东西？”神秘的开场立刻吸引了孩子，激发了孩子对沉浮现象的兴趣。我见孩子们的求知欲被调动起来了，顺势进人了下一程序的教学。
三、营造动手空间，理解幼儿思维的非逻辑性
科学需要通过时间探究才能学以致用、发现知识。新《纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用感官，多动形式进行探究提供活动的条件。”在科学课教学中，特别是在科学操作活动中，我们要根据教材内容，有目的、有组织、有计划、有尺度的放开孩子，给他们提供多元化的空间，要尽可能让孩子动手参与操作，在探究中升华知识。幼儿富于好奇心，爱实验，善于以直观感受建构自己的答案，但他们在分析客观事物、科学现象时，往往对事物及其关系的认识、解释只是根据自己直接经验或想象来进行，这使得他们的理解缺乏逻辑性，所以，幼儿在探索中会出现思维的直接、非逻辑性，教师在教学活动中要理解这一点，并正确巧妙的进行引导。
比如，在科学课《有趣的磁铁》时，由于幼儿对磁铁感兴趣，并且已经知道磁铁有磁性可以吸含铁的东西，当我提供U型磁铁时，孩子们发现了磁铁有涂上颜色的两头，一头是红色的，一头是蓝色的，在玩磁铁时，孩子们发现了红色磁铁可以跟蓝色磁铁吸在一起，但红色磁铁不能跟红色磁铁吸在一起，蓝色磁铁不能跟蓝色磁铁吸在一起。为什么呢？我们大人都知道这是磁铁异性相吸、同性相斥的原理，但如果我硬要从科学的角度来解释这个现象，是很难跟孩子说清楚的。所以，在我跟孩子们讨论“为什么红色磁铁不能跟红色磁铁吸在一起”的时候，有孩子说：“因为他们不是好朋友。”于是，我以孩子的角度照着孩子的解释引导道：“那什么颜色和什么颜色的磁铁能成为好朋友呢？”孩子们很容易就理解了，方便了他们的记忆。在活动的最后，我说：“我们今天发现的磁铁的秘密，是磁铁是特性，叫‘同性相斥，异性相吸’，等你们以后长大了就会学到的。”
四、给予具体评价，促发探究欲望
教师应注意对幼儿科学活动进行有效合适的评价，不仅要评价幼儿在科学教育中所得的结果，更要重视评价幼儿参与活动的态度，探索发现的过程，解决问题的方法，以及是否善于思考，有所创造等等，评价活动应促使每个幼儿能在不同程度上有所发展，不要轻易否定，教师要通过做实验、查资料等方式引得科学的答案和结果，让幼儿感到科学的客观存在性，从而信服和理解。
在评价时，不要总一味的用“你真棒”“你真能干”之类的语言，要结合具体内容给幼儿评价。比如，“你学会了用小电池让小灯泡亮起来，真不错。”“你们俩会开动脑经、友好合作，真棒，老师奖励你们一朵小红花。”等等，通过这样的评价，幼儿能感到老师对他们的探究的关注和鼓励。幼儿会更有参与和探究的欲望。
总之，合理有效的开展科学教学，应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力，获得探究解决问题的方法。教师要通过创设灵活多样的教学情境，采取有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多感官动起来，让科学活动更生动有趣。
【作者单位：苏州碧波实验小学附属幼儿园江苏】
因此，教师如果进行恰当的引导、鼓励、支持，教师要能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主、主动地进行探索活动，从中培养幼儿的科学探索能力。那么，如何做到有效开展科学教学活动呢？
一、创设和谐的师生氛围，鼓励幼儿参与
要有效的开展科学教学活动，首先要创设和谐的师生氛围，和谐的师幼氛围是发展幼儿创造力和表现力的前提。教师可以巧妙使用表情和身体语言，教师温柔的话语和轻轻的爱抚会使幼儿有一种亲切感和依赖感，从而抚平幼儿对未知事物的胆怯和焦虑。
比如，我们在《一寸虫》中，引导孩子学习用固定长度的绳子测量比较两个物体的长短时，郑苏宸起初不知道该如何操作，看着别的小朋友忙开了，他急得闹起情绪来,我看到了走到他身边一边摸了摸他的头，一边温柔的说：“是不是不知道如何用？没关系，老师和你一起试试看吧。”在我的鼓励和支持下,他成功地学会了使用绳子测量物体来比较两样物体的长短。
二、创设趣味实验，激发幼儿的兴趣
兴趣是探索和学习的动力，它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为快乐之事。教师可以有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心和求知欲。
比如，在科学活动《沉与浮》时，我先设置悬念：“今天番茄宝宝想到水里洗个澡，你们想看吗？请你猜猜看小番茄在水里会怎么样？”孩子们纷纷猜测起来，有的说会沉到底下，有的说会附在水面上像游泳一样，有点说会在中间，带着大家的种种猜测我进行现场演示把小番茄放进清水中，大家发现小番茄是会下沉的，不会游泳。接着我把番茄宝宝放进盐水中，请幼儿观察这次发生了什么变化？小朋友们发现小番茄宝宝上浮了，发成惊叹声，纷纷在说：“小番茄浮起来了。”接着我说：“为什么会这样呢？你们想不想知道老师在水里加了什么神奇的东西？”神秘的开场立刻吸引了孩子，激发了孩子对沉浮现象的兴趣。我见孩子们的求知欲被调动起来了，顺势进人了下一程序的教学。
三、营造动手空间，理解幼儿思维的非逻辑性
科学需要通过时间探究才能学以致用、发现知识。新《纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用感官，多动形式进行探究提供活动的条件。”在科学课教学中，特别是在科学操作活动中，我们要根据教材内容，有目的、有组织、有计划、有尺度的放开孩子，给他们提供多元化的空间，要尽可能让孩子动手参与操作，在探究中升华知识。幼儿富于好奇心，爱实验，善于以直观感受建构自己的答案，但他们在分析客观事物、科学现象时，往往对事物及其关系的认识、解释只是根据自己直接经验或想象来进行，这使得他们的理解缺乏逻辑性，所以，幼儿在探索中会出现思维的直接、非逻辑性，教师在教学活动中要理解这一点，并正确巧妙的进行引导。
比如，在科学课《有趣的磁铁》时，由于幼儿对磁铁感兴趣，并且已经知道磁铁有磁性可以吸含铁的东西，当我提供U型磁铁时，孩子们发现了磁铁有涂上颜色的两头，一头是红色的，一头是蓝色的，在玩磁铁时，孩子们发现了红色磁铁可以跟蓝色磁铁吸在一起，但红色磁铁不能跟红色磁铁吸在一起，蓝色磁铁不能跟蓝色磁铁吸在一起。为什么呢？我们大人都知道这是磁铁异性相吸、同性相斥的原理，但如果我硬要从科学的角度来解释这个现象，是很难跟孩子说清楚的。所以，在我跟孩子们讨论“为什么红色磁铁不能跟红色磁铁吸在一起”的时候，有孩子说：“因为他们不是好朋友。”于是，我以孩子的角度照着孩子的解释引导道：“那什么颜色和什么颜色的磁铁能成为好朋友呢？”孩子们很容易就理解了，方便了他们的记忆。在活动的最后，我说：“我们今天发现的磁铁的秘密，是磁铁是特性，叫‘同性相斥，异性相吸’，等你们以后长大了就会学到的。”
四、给予具体评价，促发探究欲望
教师应注意对幼儿科学活动进行有效合适的评价，不仅要评价幼儿在科学教育中所得的结果，更要重视评价幼儿参与活动的态度，探索发现的过程，解决问题的方法，以及是否善于思考，有所创造等等，评价活动应促使每个幼儿能在不同程度上有所发展，不要轻易否定，教师要通过做实验、查资料等方式引得科学的答案和结果，让幼儿感到科学的客观存在性，从而信服和理解。
在评价时，不要总一味的用“你真棒”“你真能干”之类的语言，要结合具体内容给幼儿评价。比如，“你学会了用小电池让小灯泡亮起来，真不错。”“你们俩会开动脑经、友好合作，真棒，老师奖励你们一朵小红花。”等等，通过这样的评价，幼儿能感到老师对他们的探究的关注和鼓励。幼儿会更有参与和探究的欲望。
总之，合理有效的开展科学教学，应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力，获得探究解决问题的方法。教师要通过创设灵活多样的教学情境，采取有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多感官动起来，让科学活动更生动有趣。
【作者单位：苏州碧波实验小学附属幼儿园江苏】