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前言：语文新课标指出：“注重学生素质的深层建构和整体提高，变‘教书’为‘铸魂’”。语文教材目标和内容都蕴含着丰富的德育内容，“文”以载“道”，“文”中更有“道”。结合多年的实践，我想谈谈对在语文教学中渗透德育教育的探究。
祖国语言负载着自己祖国和民族的思维方式、思想感情，承载着祖国绵延不息的文化，具有深厚的精神与思想底蕴。在语文课堂中渗透德育应贯穿在语文教学的全过程，德育教育的元素在中学语文教材中无时不在、无处不有。不但要让自己的学生学会课本知识，而且还要让他们领悟到课本知识中对他们一生产生深远影响的道德，即要获得良好智力发展的同时，还要发掘孩子的情商。比如：民族英雄身上的爱国主义、中华民族杰出人物的崇高品质能唤起学生心中对中华民族的自豪感，平凡人身上的坚韧顽强能燃起学生对生活的激情和梦想。我们更应该从课本中寻找一些触动我们心灵的东西，因为它们能够使我们的精神得到陶冶，思想得到开阔，性情得到激发，知识得到拓展。
一、磨教材，多角度思考文本，寻找教材与德育的最佳结合点，是德育渗透的有效前提
课堂教学是语文教学进行德育渗透的主阵地。在备课的同时备好德育，尽力做到德育与学科教学水乳交融，使德育化为实物，尽可能地去触动学生的思维意识。例如《背影》是朱自清先生记叙他与父亲之间催人泪下的父子深情的脍炙人口的名篇；《中国石拱桥》中桥梁专家以无比自豪的口吻介绍了中国石拱桥这一令人赞叹的我国古代劳动人民的智慧结晶；诸葛亮写给后主刘禅的《出师表》情真意切，感人至深，忠君报国的爱国主义感情在表中一览无余；如此这些都是激发学生爱国情感的极好教材……
以法国作家都德的《最后一课》为例。课文以普法战争中法国战败、法国的部分学校被迫改学德语为背景，其中有两处关于小弗郎士的心理描写很让人动容。
第一处是当小弗郎士得知这是最后一堂法语课时的心理描写，我请学生代表在课堂上作声情并茂的朗读：“我的最后一堂法语课！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰……！”念到这儿，课堂上一片寂静。抓住这段体现小弗郎士“懊悔”的心理描写的句子，我语重心长地对同学们说：“小弗郎士值得同情吗？他没能好好珍惜自己的学习时间，以至于亡国后再去后悔已经来不及了，我们生长在和平年代,我们应该珍惜生活中的每一天每堂课。”
再来看第二处心理描写：“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易、挺容易……”，我问：“为什么呢？是不是老师今天讲的是最简单的呢？”全班异口同声地回答：“是小弗郎士认真听课的原因！”这时，我及时地融合德育工作，点出了课堂的重要性。我说：“同学们千万不要忽视上课四十五分钟，这四十五分钟一定要能够集中精力认真听讲，就能够吸收老师所要教给我们的知识要点，并且很轻松地把它掌握下来。这是一个非常简单却又很重要的道理，它关系到我们是否能掌握好科学文化知识，能否成为一个有用的人。如果是一个有志气的人，在认识到自己的缺点后就应该及时改正过来。”几十双眼睛齐刷刷地看着我，从孩子们的眼神中我读出了他们的感情。我又适时联系体育健儿在国际体坛上取得骄人业绩作出畅想，要同学们畅所欲言。有的同学说，每当星期一升旗仪式时，看到五星红旗冉冉上升的时候，我的心里总是心潮澎湃；有的同学说，五星红旗在奥运会上升起时，我最想说的是“中国万岁！”，一股爱国主义的感情在课堂间深情流淌着。
二、抓课堂，努力创设教学情景，活跃课堂气氛是德育渗透的有效保证
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“自我思考”和“踊跃发言”。为此，备课时可根据学生学习水平的差异，设计一些难易程度不一的问题，针对不同的学生分别提出相应的要求；在课堂上，则根据学生的不同的个性、不同的语文学习能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思考”和“发言”提供机会，使他们产生“我想说”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛，能使学生的心灵深处从思与学中领悟到道德的灵感。
相反，如果教师的讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，还会引起“乐之者”的厌学情绪。指导学生学习《荔枝蜜》一文时，结合文章最后一段生动而富有感情的文字，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“我看语言文字中流淌的感情”这一论题，让学生举例论述，作者是不是想变成蜜蜂？显然学生都会给出否定的回答，那应当怎么理解呢？作者是想变成具有蜜蜂一样精神的人。促使他们从语言的丰富性与情感性上去联想、去感受、去作结论、去领会其中的生活哲理，从而获得一种精神上的享受。
诚然，仅依靠以上所说的两点还是远远不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在生活中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣、学之有情。我们只有正视学生的生活和学习实际，积极探索教学艺术，努力发掘德育因素，才能培养和激发学生的学习兴趣。
使德育不再成为空泛的口头说教，要求我们细心发掘德育和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时将二者融为一体，努力让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育，从而很好地促进语文知识学习，为语文知识的学习推波助澜。
（作者单位：江苏省启东市开发区中学）
祖国语言负载着自己祖国和民族的思维方式、思想感情，承载着祖国绵延不息的文化，具有深厚的精神与思想底蕴。在语文课堂中渗透德育应贯穿在语文教学的全过程，德育教育的元素在中学语文教材中无时不在、无处不有。不但要让自己的学生学会课本知识，而且还要让他们领悟到课本知识中对他们一生产生深远影响的道德，即要获得良好智力发展的同时，还要发掘孩子的情商。比如：民族英雄身上的爱国主义、中华民族杰出人物的崇高品质能唤起学生心中对中华民族的自豪感，平凡人身上的坚韧顽强能燃起学生对生活的激情和梦想。我们更应该从课本中寻找一些触动我们心灵的东西，因为它们能够使我们的精神得到陶冶，思想得到开阔，性情得到激发，知识得到拓展。
一、磨教材，多角度思考文本，寻找教材与德育的最佳结合点，是德育渗透的有效前提
课堂教学是语文教学进行德育渗透的主阵地。在备课的同时备好德育，尽力做到德育与学科教学水乳交融，使德育化为实物，尽可能地去触动学生的思维意识。例如《背影》是朱自清先生记叙他与父亲之间催人泪下的父子深情的脍炙人口的名篇；《中国石拱桥》中桥梁专家以无比自豪的口吻介绍了中国石拱桥这一令人赞叹的我国古代劳动人民的智慧结晶；诸葛亮写给后主刘禅的《出师表》情真意切，感人至深，忠君报国的爱国主义感情在表中一览无余；如此这些都是激发学生爱国情感的极好教材……
以法国作家都德的《最后一课》为例。课文以普法战争中法国战败、法国的部分学校被迫改学德语为背景，其中有两处关于小弗郎士的心理描写很让人动容。
第一处是当小弗郎士得知这是最后一堂法语课时的心理描写，我请学生代表在课堂上作声情并茂的朗读：“我的最后一堂法语课！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰……！”念到这儿，课堂上一片寂静。抓住这段体现小弗郎士“懊悔”的心理描写的句子，我语重心长地对同学们说：“小弗郎士值得同情吗？他没能好好珍惜自己的学习时间，以至于亡国后再去后悔已经来不及了，我们生长在和平年代,我们应该珍惜生活中的每一天每堂课。”
再来看第二处心理描写：“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易、挺容易……”，我问：“为什么呢？是不是老师今天讲的是最简单的呢？”全班异口同声地回答：“是小弗郎士认真听课的原因！”这时，我及时地融合德育工作，点出了课堂的重要性。我说：“同学们千万不要忽视上课四十五分钟，这四十五分钟一定要能够集中精力认真听讲，就能够吸收老师所要教给我们的知识要点，并且很轻松地把它掌握下来。这是一个非常简单却又很重要的道理，它关系到我们是否能掌握好科学文化知识，能否成为一个有用的人。如果是一个有志气的人，在认识到自己的缺点后就应该及时改正过来。”几十双眼睛齐刷刷地看着我，从孩子们的眼神中我读出了他们的感情。我又适时联系体育健儿在国际体坛上取得骄人业绩作出畅想，要同学们畅所欲言。有的同学说，每当星期一升旗仪式时，看到五星红旗冉冉上升的时候，我的心里总是心潮澎湃；有的同学说，五星红旗在奥运会上升起时，我最想说的是“中国万岁！”，一股爱国主义的感情在课堂间深情流淌着。
二、抓课堂，努力创设教学情景，活跃课堂气氛是德育渗透的有效保证
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“自我思考”和“踊跃发言”。为此，备课时可根据学生学习水平的差异，设计一些难易程度不一的问题，针对不同的学生分别提出相应的要求；在课堂上，则根据学生的不同的个性、不同的语文学习能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思考”和“发言”提供机会，使他们产生“我想说”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛，能使学生的心灵深处从思与学中领悟到道德的灵感。
相反，如果教师的讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，还会引起“乐之者”的厌学情绪。指导学生学习《荔枝蜜》一文时，结合文章最后一段生动而富有感情的文字，反复启发，再结合本单元的习作训练，提出“我看语言文字中流淌的感情”这一论题，让学生举例论述，作者是不是想变成蜜蜂？显然学生都会给出否定的回答，那应当怎么理解呢？作者是想变成具有蜜蜂一样精神的人。促使他们从语言的丰富性与情感性上去联想、去感受、去作结论、去领会其中的生活哲理，从而获得一种精神上的享受。
诚然，仅依靠以上所说的两点还是远远不够的，还应让学生在语文知识的运用中亲身体会语文在生活中的作用，使之感到学之有用，方能使学生学之有趣、学之有情。我们只有正视学生的生活和学习实际，积极探索教学艺术，努力发掘德育因素，才能培养和激发学生的学习兴趣。
使德育不再成为空泛的口头说教，要求我们细心发掘德育和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时将二者融为一体，努力让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育，从而很好地促进语文知识学习，为语文知识的学习推波助澜。
（作者单位：江苏省启东市开发区中学）