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摘 要：新课程改革对初中英语教学提出了全新的教育要求，要求教师在教学过程中培养学生形成英语核心素养，有利于学生未来发展。但现阶段，我国大部分初中英语教学中，教师过于重视英语理论知识的教育，忽略对学生进行听、说、读、写能力的训练，导致学生仅是为应付考试而学习英语知识。因此，在新课程改革背景下，初中英语教师应训练学生的英语表达能力、创新思维能力，从而培养学生形成良好的英语核心素养。基于初中英语教学中存在的问题进行分析，并提出核心素养培养策略，全面提升初中英语教学水平。
关键词：英语教学;创新思维;创新能力;素质教育
一、设疑启智，激发学生探索新知的创新欲望
疑是启开思维大门的钥匙。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引爆学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性;设疑也贵精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点。学生们在议疑时，既有冷静思考，又有热烈讨论，动静结合能使课堂呈现出轻松活泼井然有序的良好状态。同时，学生们互相启发，互相补充，互相修正，通过集体语言和集体思维之间的相互作用，对老师设置的疑难，获得一定层次的解答，为下步释疑作辅垫。
（一）培养学生的创新意识，激发学生探索新知的创新欲望。
抛砖引玉，提出一个能够引起大家共鸣，一般人都不会想到的问题，好的问题，往往是一节课成功与否的关键，这个问题可以就最新的新闻热点，也可以是一个启人深思的哲学问题。学生在思考过程中，不断加深对重点知识和技能的理解。全面。
（二）设疑引议，营造和谐热烈的课堂气氛，让学生合作探究问题。
课堂教学中的设疑法体现出教师对课堂教学的一种处理手法。英语教学要培养创新型人才，要求教师们在课堂教学中要设疑启智，营造创新氛围;对课堂提问的设疑时机、形式、方法，以及课堂提问应注意的问题进行了初步的探讨，以期进一步提高体操技术的教学质量。
（三）启思释疑，培养学生积极主动多向思维去解决实际问题。
启思释疑，指引导启发，析疑释疑。课堂上通过多媒体等演示或用生动简洁的语言析述，把学生引向释疑的边沿，诱发他们的思维，使学生产生跃跃欲试的冲动，主动释疑。老师善于抓住学生思维过程，因势而导，三言两语扼要指点，切中关键，以启开学生思路，破除阻碍，化难为易，顿开茅塞。
二、科学训练，引导学生创造性地学习语言以培养创新思维。
“科创”课堂，没有固定的教学模式，不限于教学目标，没有突破重难点的束缚。老师不再是知识的“搬运工”，学生不再是被动接受者。我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
（一）在单词教学中，采取易于学生记忆的方法。
例如：在教学change这个单词的时候，我把它拆分成汉语拼音chang e（嫦娥），为了让学生记住汉语意思，我是这样做的：嫦娥（change）“改变”了对猪八戒的看法。在教学河马（hippo）时，我是这样做的：Hi，河马（hippo）的屁屁（pp）圆圆的（o），同学们在轻松愉快的氛围中记住了单词及其它的汉语意思。我利用这样的机会引导学生创造性地学习，掌握语言规律。在教学动词过去式的时候，我通常会分类而且利用一些创新的方式，如：只变元音字母i为a的，我是这样设计的，一群人去酒吧，开始（begin）坐下（sit）喝酒（drink）、唱歌（sing），興致高昂的时候去游泳（swim），这时候游泳时很危险，所以目击者会给（give）110打电话（ring）。我总是用这样的办法让学生找出单词的规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和科技创新之处。
（二）创设口语和听力训练的良好环境。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，为了给学生提供一个很好训练口语和听力的环境，我选择了《大家说英语》（Let's Talk in English）这个语言学习教学视频。《大家说英语》（Let's Talk in English）为”空中英语教室“系列的“初级版”，《空中英语教室》的姊妹篇。它浅显易懂，生活性强，对话情境浓厚，重在学习实际生活中常用的习惯用语及短语。它是初级美式生活会话，是学习美式口语的入门书，内容以情景会话为主，以对话形式表达日常生活，突出语言交际功能，注重培养语言应用能力。用简单的词，说漂亮的英语。
（三）以教材为本，同时跳出教材。
英语是我们进行语言交流的工具，我们应以教材为本，同时可以跳出教材。在阅读训练板块中，我选择了“书虫·牛津英汉双语读物”。它是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社联合奉献给中国英语学习者的一套分级阅读书系。“书虫”的所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品;书中英汉对照，当页提供语言点、重点生词注释，书后还配有阅读理解和语法练习，为中国学生提供从小学高年级至大学的全套阅读方案。要提高英语阅读与听力水平，并不是一朝一夕的事情，也不是今天努力四五个小时，明天就可以放假了的事情，阅读和听力水平的提高不在于一次时间的多少，而在于长期坚持。所以教师要教会学生拟定阅读计划。
三、合作互动，营造自由宽松的课堂氛围以拓展创学生的创新意识。
利用小组合作学习营造自由宽松的课堂氛围，切实提高学生学习英语的兴趣以及培养学生的创新精神。在STEAM教育实践中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，和学生之间形成了一种新型的学习伙伴关系。教师要能够引导学生通过合作学习，体验传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。
为拓展思维，我采取了合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处。合作学习是一种互助性的学习方法，以小组为学习单位，小组每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责，他自己学习后再帮助其他同学，使大家都能顺利地完成学习任务。而让每个学生在合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品;而交换一种思想，得到的则是更新、更丰富的思想。如：把全班分成若干个小组，以组为单位进行学习活动。在学新课之前，我要求同学们自己预习单词，自学新课。课前对新知在小组进行讨论，课上组与组交流，看看哪组讲的知识透彻、重难点突出。讲解之后，学生提出问题由学生回答，最后，教师加以点拨和总结。在合作中，思维由集中到发散，又由发散到集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
素质教育提倡高分高能，给学生提供让他们自己建构知识的环境和机遇，引导学生创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。教学活动促进学生个性与潜能的发展;通过强调基础性作用，培养科学、技术及工程等方面的知识应用能力;通过团队合作等方面的实践提升人文素养，以应对未来所面临的挑战”。
出于教育者的本心，希望我能够帮助孩子们从综合语言运用能力提升到形成语言能力、文化意识、思维品格和学习能力，赢得更美好的未来。
参考文献
[1] 崔兰英. 浅谈英语课堂教学的优化创新[J]. 读与写（下旬），2011，08（4）：141.
[2] 何国山. 浅谈英语课堂中的创新教育[J]. 校园英语（教研版），2009，37-38，44.
[3] 卢益华. 创新教育与高中英语课堂教学[J]. 青少年日记（教育教学研究），2012，（009）：93.
关键词：英语教学;创新思维;创新能力;素质教育
一、设疑启智，激发学生探索新知的创新欲望
疑是启开思维大门的钥匙。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引爆学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性;设疑也贵精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点。学生们在议疑时，既有冷静思考，又有热烈讨论，动静结合能使课堂呈现出轻松活泼井然有序的良好状态。同时，学生们互相启发，互相补充，互相修正，通过集体语言和集体思维之间的相互作用，对老师设置的疑难，获得一定层次的解答，为下步释疑作辅垫。
（一）培养学生的创新意识，激发学生探索新知的创新欲望。
抛砖引玉，提出一个能够引起大家共鸣，一般人都不会想到的问题，好的问题，往往是一节课成功与否的关键，这个问题可以就最新的新闻热点，也可以是一个启人深思的哲学问题。学生在思考过程中，不断加深对重点知识和技能的理解。全面。
（二）设疑引议，营造和谐热烈的课堂气氛，让学生合作探究问题。
课堂教学中的设疑法体现出教师对课堂教学的一种处理手法。英语教学要培养创新型人才，要求教师们在课堂教学中要设疑启智，营造创新氛围;对课堂提问的设疑时机、形式、方法，以及课堂提问应注意的问题进行了初步的探讨，以期进一步提高体操技术的教学质量。
（三）启思释疑，培养学生积极主动多向思维去解决实际问题。
启思释疑，指引导启发，析疑释疑。课堂上通过多媒体等演示或用生动简洁的语言析述，把学生引向释疑的边沿，诱发他们的思维，使学生产生跃跃欲试的冲动，主动释疑。老师善于抓住学生思维过程，因势而导，三言两语扼要指点，切中关键，以启开学生思路，破除阻碍，化难为易，顿开茅塞。
二、科学训练，引导学生创造性地学习语言以培养创新思维。
“科创”课堂，没有固定的教学模式，不限于教学目标，没有突破重难点的束缚。老师不再是知识的“搬运工”，学生不再是被动接受者。我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
（一）在单词教学中，采取易于学生记忆的方法。
例如：在教学change这个单词的时候，我把它拆分成汉语拼音chang e（嫦娥），为了让学生记住汉语意思，我是这样做的：嫦娥（change）“改变”了对猪八戒的看法。在教学河马（hippo）时，我是这样做的：Hi，河马（hippo）的屁屁（pp）圆圆的（o），同学们在轻松愉快的氛围中记住了单词及其它的汉语意思。我利用这样的机会引导学生创造性地学习，掌握语言规律。在教学动词过去式的时候，我通常会分类而且利用一些创新的方式，如：只变元音字母i为a的，我是这样设计的，一群人去酒吧，开始（begin）坐下（sit）喝酒（drink）、唱歌（sing），興致高昂的时候去游泳（swim），这时候游泳时很危险，所以目击者会给（give）110打电话（ring）。我总是用这样的办法让学生找出单词的规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和科技创新之处。
（二）创设口语和听力训练的良好环境。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，为了给学生提供一个很好训练口语和听力的环境，我选择了《大家说英语》（Let's Talk in English）这个语言学习教学视频。《大家说英语》（Let's Talk in English）为”空中英语教室“系列的“初级版”，《空中英语教室》的姊妹篇。它浅显易懂，生活性强，对话情境浓厚，重在学习实际生活中常用的习惯用语及短语。它是初级美式生活会话，是学习美式口语的入门书，内容以情景会话为主，以对话形式表达日常生活，突出语言交际功能，注重培养语言应用能力。用简单的词，说漂亮的英语。
（三）以教材为本，同时跳出教材。
英语是我们进行语言交流的工具，我们应以教材为本，同时可以跳出教材。在阅读训练板块中，我选择了“书虫·牛津英汉双语读物”。它是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社联合奉献给中国英语学习者的一套分级阅读书系。“书虫”的所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品;书中英汉对照，当页提供语言点、重点生词注释，书后还配有阅读理解和语法练习，为中国学生提供从小学高年级至大学的全套阅读方案。要提高英语阅读与听力水平，并不是一朝一夕的事情，也不是今天努力四五个小时，明天就可以放假了的事情，阅读和听力水平的提高不在于一次时间的多少，而在于长期坚持。所以教师要教会学生拟定阅读计划。
三、合作互动，营造自由宽松的课堂氛围以拓展创学生的创新意识。
利用小组合作学习营造自由宽松的课堂氛围，切实提高学生学习英语的兴趣以及培养学生的创新精神。在STEAM教育实践中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，和学生之间形成了一种新型的学习伙伴关系。教师要能够引导学生通过合作学习，体验传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。
为拓展思维，我采取了合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处。合作学习是一种互助性的学习方法，以小组为学习单位，小组每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责，他自己学习后再帮助其他同学，使大家都能顺利地完成学习任务。而让每个学生在合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法。有人说，交换一件物品，得到的还是一件物品;而交换一种思想，得到的则是更新、更丰富的思想。如：把全班分成若干个小组，以组为单位进行学习活动。在学新课之前，我要求同学们自己预习单词，自学新课。课前对新知在小组进行讨论，课上组与组交流，看看哪组讲的知识透彻、重难点突出。讲解之后，学生提出问题由学生回答，最后，教师加以点拨和总结。在合作中，思维由集中到发散，又由发散到集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
素质教育提倡高分高能，给学生提供让他们自己建构知识的环境和机遇，引导学生创造能够应用于真实生活的知识，鼓励孩子动手实践，找到自己想要的答案，达到潜能开发的目的。教学活动促进学生个性与潜能的发展;通过强调基础性作用，培养科学、技术及工程等方面的知识应用能力;通过团队合作等方面的实践提升人文素养，以应对未来所面临的挑战”。
出于教育者的本心，希望我能够帮助孩子们从综合语言运用能力提升到形成语言能力、文化意识、思维品格和学习能力，赢得更美好的未来。
参考文献
[1] 崔兰英. 浅谈英语课堂教学的优化创新[J]. 读与写（下旬），2011，08（4）：141.
[2] 何国山. 浅谈英语课堂中的创新教育[J]. 校园英语（教研版），2009，37-38，44.
[3] 卢益华. 创新教育与高中英语课堂教学[J]. 青少年日记（教育教学研究），2012，（009）：93.