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【摘要】 每逢教师布置作文,大多数同学都觉得没有什么内容可写。其原因在于：为“应试”而作的目标驱动中,学生的作文反映的是“伪圣化”、“超现实”的东西,表达的是他人的情感,学生无需去认识生活、体验生活、分析现象,久而久之,学生失去了观察生活和感悟生活的能力。所以,要关注学生的生命发展,丰富学生的生命内涵,注重全方位、多角度的积累,文章才会自然而然地从肺腑中流露出来。
【关键词】 中学生；作文素材；积累
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0145-01
对中学生的作文问卷调查发现，63?9%的学生感到写作最困难的事“没有内容可写”。作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实,表达思想情感的过程,纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界都是学生写作的对象和内容。为什么学生会对纷繁复杂的生活熟视无睹,对丰富多彩的情感世界毫不动心呢?究其原因是,在为“应试”而作的目标驱动中,学生的作文反映的是“伪圣化”、“超现实”的东西,表达的是他人的情感,无需去认识生活、体验生活、了解现象、分析现象。久而久之,学生失去了观察生活和感悟生活的能力。成了“聋子”,听不到悦耳的声音,成了“瞎子”,看不到五彩的世界,学生的心灵显得空虚,学生的生命显得暗淡,没有绿洲,没有春风,没有红日,没有激情,也就没有了激荡的文字。学生积累的匮乏,认识的肤浅,情感的淡漠,也就必然导致语言的苍白,信息输出的贫弱。作文的过程是“写作主体把潜在着的想像力、创造力和表现力,即鲜活而强悍的生命力尽情释放”的过程。从这个意义上说作文教学的目的在“人”,在于解放人,解放人的精神,而不在于“文”本身。所以关注学生的生命发展,张扬学生的个性,丰富学生的生命内涵,注重学生全方位、多角度的积累,引导学生走出心灵的荒漠,就成了作文教学的关键。
1 阅读积累:奠定学生习作的基础
阅读是写作的基础,学生通过阅读,既了解客观现实,获得间接经验,又通过对语言文字的反复吟咏,得到情感的熏陶;既认识客观现实,又认识如何借助语言反映客观现实。学生的心灵在大量的阅读中逐渐充实,犹如小溪汇成大海。阅读不仅仅是教材阅读,还应该包括课外阅读和视听阅读。
1.1 教材阅读。“教材无非是个例子”,是指导学生掌握和运用语言文字的例子。学习主体在教师的指导下,通过有创造性的学习活动和语文实践获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力,这是教材阅读的关键。然而,我们有的教师在阅读课堂教学中忽视了学生主体的实践活动,把“阅读教材”肢解成无数个问题,在课堂上指导学生作无谓的答题练习。学生失去自由解读的权利,教材崇高的思想和灵魂在语言文字纯工具性的操作中荡然无存。没有诵读的语文课怎么能算是语文课,学生的语感何以形成?我们首先应重视教材阅读,要让我们的学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。
1.2 课外阅读。许多作家在谈到写作起步时,无不提到得益于课外阅读。“读书破万卷,下笔如有神”不是夸张,多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想,更能感受那充满魅力,充满人性的语言美,使学生在心灵上受到震撼,在人格上得到熏陶,从而产生巨大的人文价值、人文底蕴,并内化为一个人的情感、素养和思想,激发学生的创造力。
2 认识积累:扩大学生习作的内涵
学生面对变幻莫测的自然世界,壮丽雄伟的人文景观,多姿多彩的现实生活,为什么会无动于衷?为什么会感叹无内容可写?最重要的是心灵的麻木,缺少对客观现实直接的体悟能力;缺少对现实生活的敏锐的感悟能力;缺少对社会现象的透彻的分析能力。有位中学生在上楼梯时由于跨越了两级而摔了一跤,由此想到学习必须循序渐进的道理,写成了一篇漂亮的文章。上楼梯摔跤是生活小事,要把它写成漂亮的文章那就得依赖于敏锐而又深刻的认识能力,所以我们应引导学生从平凡小事中挖掘出深厚意蕴,从周而复始的自然景观中联想到与人类精神的某种契合,从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启示。学生是极具个性的生命体,他们的气质、思想、修养、认识、情感、经验都不一样,他们对生活的理解和认识也不相同。同是一轮西沉的红日,有“夕阳无限好,只是近黄昏”的无限惆怅,也有“但得夕阳无限好,何须惆怅近黄昏”的积极乐观。因此,我们应该先承认学生的认识差异,鼓励学生从多层面、多角度进行积极的思考,引导学生创造性地认识生活,让学生的心灵在立体的思考过程中显得更加丰满,让学生的思想在多维的联想中显得充满智慧。
3 情感积累:丰满学生习作的“质度”
黑格尔曾经作过一个非常生动的比喻:“一个小男孩把石子投入水中,以好奇的眼睛看水中的圆圈,觉得这是一个作品。”这里的“石子投入水中”和“圆圈”也是社会实践、社会生活,而“好奇的眼睛”和“觉得这是一个作品”就注入了小男孩的感情和悟性。确实语言文字如果没有丰富的情感作为依托,它只是一堆抽象的文字符号。“情动”而后才能“辞发”,只有有着忧国忧民,以天下为先的高尚灵魂,才能写出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的千古生辉的名句;只有有着背井离乡、背亲离友的惆怅失意,才会留下“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”的独特“愁”的感悟。学生的情感是丰富的,学生的心灵是纯真的。我们在尊重学生个性的基础上,鼓励他们对简单平淡的生活进行诗意的
捕捉和鉴赏,使他们学会发现美、表现美和创造美。
4 实践积累:拓展学生习作的外延
这里的实践指的是学生日常学习生活的外延部分,它可以是参观、访谈、旅游、公益劳动、社区活动等,它注重个体的亲身体验和真切感受,是学生积累素材、采撷灵思的契机。如组织登山,学生从登山的艰辛体会到战胜困难的喜悦;从登高望远,感受到家乡山水的壮美;从采摘野果感受到集体生活的乐趣。活动充实了学生的心灵,活动净化了学生的灵魂,活动启发了学生的生命意义,拓展了学生习作的外延。
习作的过程是学生主体心灵世界展示的过程,心灵贫瘠必将导致文章的难产,心灵“丰腴”,文章才会自然而然地从肺腑中流露出来。所以无论从时代的意义,还是学生生命的发展以及作文的客观规律来说,我们都应该关注学生的心灵。
【关键词】 中学生；作文素材；积累
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0145-01
对中学生的作文问卷调查发现，63?9%的学生感到写作最困难的事“没有内容可写”。作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实,表达思想情感的过程,纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界都是学生写作的对象和内容。为什么学生会对纷繁复杂的生活熟视无睹,对丰富多彩的情感世界毫不动心呢?究其原因是,在为“应试”而作的目标驱动中,学生的作文反映的是“伪圣化”、“超现实”的东西,表达的是他人的情感,无需去认识生活、体验生活、了解现象、分析现象。久而久之,学生失去了观察生活和感悟生活的能力。成了“聋子”,听不到悦耳的声音,成了“瞎子”,看不到五彩的世界,学生的心灵显得空虚,学生的生命显得暗淡,没有绿洲,没有春风,没有红日,没有激情,也就没有了激荡的文字。学生积累的匮乏,认识的肤浅,情感的淡漠,也就必然导致语言的苍白,信息输出的贫弱。作文的过程是“写作主体把潜在着的想像力、创造力和表现力,即鲜活而强悍的生命力尽情释放”的过程。从这个意义上说作文教学的目的在“人”,在于解放人,解放人的精神,而不在于“文”本身。所以关注学生的生命发展,张扬学生的个性,丰富学生的生命内涵,注重学生全方位、多角度的积累,引导学生走出心灵的荒漠,就成了作文教学的关键。
1 阅读积累:奠定学生习作的基础
阅读是写作的基础,学生通过阅读,既了解客观现实,获得间接经验,又通过对语言文字的反复吟咏,得到情感的熏陶;既认识客观现实,又认识如何借助语言反映客观现实。学生的心灵在大量的阅读中逐渐充实,犹如小溪汇成大海。阅读不仅仅是教材阅读,还应该包括课外阅读和视听阅读。
1.1 教材阅读。“教材无非是个例子”,是指导学生掌握和运用语言文字的例子。学习主体在教师的指导下,通过有创造性的学习活动和语文实践获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力,这是教材阅读的关键。然而,我们有的教师在阅读课堂教学中忽视了学生主体的实践活动,把“阅读教材”肢解成无数个问题,在课堂上指导学生作无谓的答题练习。学生失去自由解读的权利,教材崇高的思想和灵魂在语言文字纯工具性的操作中荡然无存。没有诵读的语文课怎么能算是语文课,学生的语感何以形成?我们首先应重视教材阅读,要让我们的学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。
1.2 课外阅读。许多作家在谈到写作起步时,无不提到得益于课外阅读。“读书破万卷,下笔如有神”不是夸张,多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想,更能感受那充满魅力,充满人性的语言美,使学生在心灵上受到震撼,在人格上得到熏陶,从而产生巨大的人文价值、人文底蕴,并内化为一个人的情感、素养和思想,激发学生的创造力。
2 认识积累:扩大学生习作的内涵
学生面对变幻莫测的自然世界,壮丽雄伟的人文景观,多姿多彩的现实生活,为什么会无动于衷?为什么会感叹无内容可写?最重要的是心灵的麻木,缺少对客观现实直接的体悟能力;缺少对现实生活的敏锐的感悟能力;缺少对社会现象的透彻的分析能力。有位中学生在上楼梯时由于跨越了两级而摔了一跤,由此想到学习必须循序渐进的道理,写成了一篇漂亮的文章。上楼梯摔跤是生活小事,要把它写成漂亮的文章那就得依赖于敏锐而又深刻的认识能力,所以我们应引导学生从平凡小事中挖掘出深厚意蕴,从周而复始的自然景观中联想到与人类精神的某种契合,从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启示。学生是极具个性的生命体,他们的气质、思想、修养、认识、情感、经验都不一样,他们对生活的理解和认识也不相同。同是一轮西沉的红日,有“夕阳无限好,只是近黄昏”的无限惆怅,也有“但得夕阳无限好,何须惆怅近黄昏”的积极乐观。因此,我们应该先承认学生的认识差异,鼓励学生从多层面、多角度进行积极的思考,引导学生创造性地认识生活,让学生的心灵在立体的思考过程中显得更加丰满,让学生的思想在多维的联想中显得充满智慧。
3 情感积累:丰满学生习作的“质度”
黑格尔曾经作过一个非常生动的比喻:“一个小男孩把石子投入水中,以好奇的眼睛看水中的圆圈,觉得这是一个作品。”这里的“石子投入水中”和“圆圈”也是社会实践、社会生活,而“好奇的眼睛”和“觉得这是一个作品”就注入了小男孩的感情和悟性。确实语言文字如果没有丰富的情感作为依托,它只是一堆抽象的文字符号。“情动”而后才能“辞发”,只有有着忧国忧民,以天下为先的高尚灵魂,才能写出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的千古生辉的名句;只有有着背井离乡、背亲离友的惆怅失意,才会留下“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”的独特“愁”的感悟。学生的情感是丰富的,学生的心灵是纯真的。我们在尊重学生个性的基础上,鼓励他们对简单平淡的生活进行诗意的
捕捉和鉴赏,使他们学会发现美、表现美和创造美。
4 实践积累:拓展学生习作的外延
这里的实践指的是学生日常学习生活的外延部分,它可以是参观、访谈、旅游、公益劳动、社区活动等,它注重个体的亲身体验和真切感受,是学生积累素材、采撷灵思的契机。如组织登山,学生从登山的艰辛体会到战胜困难的喜悦;从登高望远,感受到家乡山水的壮美;从采摘野果感受到集体生活的乐趣。活动充实了学生的心灵,活动净化了学生的灵魂,活动启发了学生的生命意义,拓展了学生习作的外延。
习作的过程是学生主体心灵世界展示的过程,心灵贫瘠必将导致文章的难产,心灵“丰腴”,文章才会自然而然地从肺腑中流露出来。所以无论从时代的意义,还是学生生命的发展以及作文的客观规律来说,我们都应该关注学生的心灵。