编织是我国一门古老的传统工艺，几根青蒲，就这么折折穿穿，一条小蛇、一把扇子、一条辫子就这样编成了。编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。我们农村幼儿通过运用一些农村自然物为编织材料，把自己所观察到的一些事物形态编织出来，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能力。
　　一、创设编织环境，给幼儿提供主动练习的机会，促进幼儿个性发展
　　著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童爱模仿，所谓近墨者黑，近朱者赤。”毫无疑义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习环境。”《纲要》第三部分也谈到，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。编辫子是民间流传的一种最基本的编织技能，为了让幼儿能学好这一本领，我们就利用活动室的一角开辟了一个编织区，在区内放置了一些稻草、茨菰叶、蒲、麦秸杆等自然物。在墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己来尝试布置班级。在特色墙布置上，我们让幼儿带来了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后展示在活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。
　　二、 努力营造编织氛围和环境，提供丰富的材料，促进幼儿个性发展
　　为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。为此，教师要少对幼儿说“不”，我们要多对幼儿说“让我们试一试”“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
　　为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们根据幼儿的发展需要与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料，如纸条、布条、柳条、皮条、蒲、稻草、麦秸杆、玉米皮、吸管、茨菰叶、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致分为三类：一类是自然物（柳条、蒲、稻草、麦秸杆、玉米皮、茨菰叶、棕榈叶）；另一类是纸类（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、线等不同质地的材料，再加上各种各样的辅助材料，如针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆放开放的材料，表现出了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法技能进行编织，态度积极且全身心投入。
　　三、通过激发幼儿兴趣，注重主体性的培养，促进幼儿个性发展
　　对于幼儿不会的事情，要引导幼儿学着做，就拿编花篮来说吧，幼儿第一次动手编时，总会有一个从不会到会的过程。教师要重视自己在这一过程中所发挥的作用，不能看到幼儿不会就焦虑失望，也不能轻易地一手包办，而要由浅入深，由易到难，耐心地教会幼儿一些基本技能，当幼儿表现较好时，要及时表扬和鼓励，促使幼儿提高动手能力，引导幼儿学会独立。在幼儿会做的基础上，又要督促幼儿及时、有耐心地去做，在编花篮时我还发现大多数幼儿没有坚持到底的决心，只是凭一时的新鲜、好奇，不能保持持久的积极性。这就需要培养他们一定的独立性，而独立性不是一朝一夕能养成的，需要对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导，使幼儿萌生独立的愿望，并将愿望转化为独立做事的能力和习惯。
　　兴趣是最好的老师，孩子有了兴趣，才会主动去思考、主动去探索。我用变戏法的形式，变出了许多可爱的小动物，幼儿看了都惊叹不已，都想争着露一手，这就大大激发了幼儿编织的欲望。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想。你想把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正搞懂。因此，我努力使纸编活动成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，充分表现自己丰富的想象力与创造力，使他们的个性得到全面发展。
　　四、在赏识、评价幼儿作品过程中，促进幼儿个性全面发展
　　1.使用不同标准来评价幼儿作品，促进幼儿个性全面发展。
　　幼儿有着丰富的想象力、创造力、表现力，但当设想要落实到实际操作中时，常常又受到技能的局限。教师要充分认识和利用幼儿的这些特点，要理解童心，从幼儿的角度去欣赏他们的作品，不要过分追求完美，应注意发现编织上每一根纸条、图形、色彩都能传达幼儿的思想情感。如有的幼儿会用两种颜色有规律地进行编织；有的幼儿会用多种颜色有序进行编织；还有的幼儿能根据自己的意愿在某一段进行花样编织。每一个幼儿的发展水平是不一样的，这是由幼儿心理发展的差异所决定的。教师要善于依据每一位幼儿的发展水平，因人而宜地进行评析。教师在幼儿编织过程中，一是要细心发现每一位幼儿的点滴进步，多说几句“你真棒”“有进步”“太好了”或拍拍孩子的肩、亲亲孩子的脸、拉拉孩子的手、竖大姆指等。二是要明确具体地指出孩子活动过程或作品中值得表扬的地方。教师还要赞赏幼儿的点滴创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使幼儿有更多的沟通。如通过展示幼儿作品，让幼儿互相欣赏，互相评价，还可以及时反馈幼儿的进步，请家长采用适当的方法奖励孩子，使孩子得到满足，产生快感，受到激励，使他们的个性得到全面发展。
　　2.充分尊重幼儿人格，促进幼儿个性全面发展。
　　幼儿和我们成人一样都有自己独特的个性。如我班的王鑫小朋友，在纸编活动时，他特意不按规律进行编织。我问他：“这里怎么会编成这样子”？他指着成人编错的地方说：“这里是我给小猫咪留的眼睛”。听了他的解释，我感到他的编织多么富有创意啊。当我们看到幼儿一些稀奇古怪的编织时，切忌在一旁指指点点，用“对不对” “像不像”等成人固定的思维去限制他们或盲目否定，这样貌似指导，实是干扰，应为孩子创设更多属于自己的时间和空间，只有这样才能与幼儿更好地沟通。因此，教师在评价幼儿作品时要尊重幼儿，善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，使他们的个性得到全面发展。
　　总之，通过实践，在纸编活动中培养幼儿的个性发展是非常有效的。要培养幼儿的创造力，教师应尽量少干预，要强调创造的过程，密切注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创作结果。教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，准确把握，在适宜的时候以恰当的方式教给孩子纸编的技能技巧，让孩子编出心中最美的画，从而有力促进幼儿的个性全面发展。