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[摘 要]導学单就像旅游时候的导游图，带领学生从入口进入，学生随着教师的指导（标志牌），经过自己的努力和同学的帮助，自己找到最后的出口，完成课程的学习。以苏教版教材第十一册“分数除以整数”这一课为例，基于课堂教学以“学为中心”的思考，首先要让学生自己学，需要教的时候教师才教。
[关键词]导学单；分数除以整数；学为中心
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0022-02
在拿到一个具体的教学内容后，教师首先想的是什么？是“这个内容我怎么教”，还是“这个内容学生怎么学”？基于课堂教学以“学为中心”的思考，我进行了“导学单”的教学尝试：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者和引导者，关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。下面以苏教版教材第十一册“分数除以整数”这一课为例，谈谈导学单设计时要注意的三点。
一、导在知识连接点——关注学情，前置学习
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。教师要精心设计一份有弹性、有启发性的导学单，通过学习前置、问题前置，帮助学生自我建构、自我生成知识，激发学生的学习兴趣，让学走在教的前面。
【导学单】
1.杯子里有0.8升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝（ ）升。
2.杯子里有1升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝这杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。
3.杯子里有3升果汁，平均分给4个小朋友喝，每人喝这杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。
4.杯子里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝多少升？尝试列式： 。
这份课前导学单，在新旧知识的连接点上围绕新知的生长点设计。学生通过完成导学单，能够对学习内容进行预热，并唤醒已有的知识经验；学生在课前的自学过程中不再茫然，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标有清晰的认识。借助导学单完成课前数学学习，能让每个学生带着准备进入课堂、进行学习，让学走在教的前面。
[关键词]导学单；分数除以整数；学为中心
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0022-02
在拿到一个具体的教学内容后，教师首先想的是什么？是“这个内容我怎么教”，还是“这个内容学生怎么学”？基于课堂教学以“学为中心”的思考，我进行了“导学单”的教学尝试：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者和引导者，关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。下面以苏教版教材第十一册“分数除以整数”这一课为例，谈谈导学单设计时要注意的三点。
一、导在知识连接点——关注学情，前置学习
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。教师要精心设计一份有弹性、有启发性的导学单，通过学习前置、问题前置，帮助学生自我建构、自我生成知识，激发学生的学习兴趣，让学走在教的前面。
【导学单】
1.杯子里有0.8升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝（ ）升。
2.杯子里有1升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝这杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。
3.杯子里有3升果汁，平均分给4个小朋友喝，每人喝这杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。
4.杯子里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人喝多少升？尝试列式： 。
这份课前导学单，在新旧知识的连接点上围绕新知的生长点设计。学生通过完成导学单，能够对学习内容进行预热，并唤醒已有的知识经验；学生在课前的自学过程中不再茫然，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标有清晰的认识。借助导学单完成课前数学学习，能让每个学生带着准备进入课堂、进行学习，让学走在教的前面。