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【摘要】：当前农村与城市的小学数学教育仍存在较大差距，为了推动农村小学数学教育的发展，势必要让数学回归生活，将生活元素融入到课堂中，以吸引学生们的目光，确保每个农村学生都能积极投入到数学知识学习之中。而作为小学数学教育工作者，就应当立足学生学习需求，努力为学生创设生活化情景，让学生在生活化的数学课堂中提升自身的知识运用能力。文章将从农村小学数学教学生活化意义出发，进一步提出几点措施。
【关键词】：农村 小学数学 生活化教学 措施
农村小学数学教育应将其生活资源充分融入其中，因为生活化的数学教学，能让学生的兴趣更为足够，缩短学生与数学间的距离，减少学生对数学学习的恐惧感。而且，教师选择了符合学生认知能力的生活素材与内容，借助生活化的教学模式，也能更好地指导学生摸索数学学习方式，帮助学生打下坚实的基础。为此，如何让农村小学数学教学回归生活化值得教育工作者去认真探究思索。
一、农村小学数学教学生活化意义
第一，有利于发展学生的创新思维能力。教师教学时选取学生最为熟悉的生活元素，借此让学生从中挖掘出有關于数学的相关知识，使学生的数学探究欲望获得最大限度的激发，因为数学与学生的生活实际关联密切了，学生就能更好地掌握该章节的数学知识。而且数学本身也就是来源于生活，在学生日常生活中，也含有诸多数学资源，就如最为典型的买文具、买米论斤算等，教师若能将这些好好的运用到课堂中，学生不仅能获得新知，更有助于学生举一反三能力的培养，促使学生大脑思维获得快速运转。
第二，有利于学生思维模式转变。在科技时代影响下，很多人的思维方式都已经朝着僵硬化和固定式的方向进发，对于孩子而言亦是如此，虽说农村学校的教育尚且无法全部跟上城市的，可在发展上也不一定会逊色很多，很多农村孩子也埋头于电子产品中，头脑思维可能也会受电子产品或是带有滞后想法的长辈们的影响，从而在学习数学时，总会出现思维卡壳的现状
二、农村小学数学教学生活化措施
（一）创设生活情境，激发学生学习热忱
教师应当注重生活情境的创设，这对于激发学生的数学学习热忱大有裨益。在此之前，教师也需立足学生的个性特征与心理发展规律，然后结合生活，努力为学生创设一个和谐、自由的数学学习情境。例如，教学“纸币认识”时，为了让学生能更好地掌握纸币所代表的数值，那么在课堂上就可创设如此生活情境，即周末的时候，小白拿着妈妈给的1张20元、2张5元、3张1元的纸币到菜市场去买菜。已知买了2根胡萝卜3元，3颗白菜4元，鸡胸肉9元。为了奖励小白上次考试得了满分，妈妈决定奖励小白五元买零食，于是小白又买了包薯片3.5元，请问小白的手中还剩下多少钱呢？可能拿回多少张纸币呢？学生将自己置身于真实情景中，并通过计算很快就能得出所要的结果，这一场景对于农村孩子来说还是蛮普遍的，学生也会倍感亲切，就更愿意进行思考了。
（二）找寻生活实例，提高学生应用能力
为了让学生更好地感受到数学的实用性，并将所学充分运用到实际生活中，教师就应当努力找寻生活中的数学实例，并鼓励学生开动大脑去思考下生活中做什么事是需要用到数学知识的。通过这种生活化的联系，让学生更能将数学知识学以致用，正如，教学“正方形”时，教师可实现布置好数学预习作业，即要求学生从课外找寻几件有关正方形的实际物体，并将有关于这些物体的特征记录下来，然后在课堂上向大家介绍。如：有的学生就从家中找出了正方形箱子 有的则找到了正方形的木块 有的则是直接现场拿起了自己笔盒中的正方形橡皮擦等等，为了能让学生尽情畅所欲言，教师适时插入学生的发言中，询问学生，家里或是现实生活中，同学们还曾见到过什么物品是正方形的吗？于是，学生又是处于一片热情回应的状态，有的说是家中的小正方凳，有的则说奶奶用的正方形手绢……综合学生所讲的生活实例，教师循循善诱，让学生讨论一下，到底正方形是什么？又具有怎样的特征？学生就都投入到了讨论中，有的甚至还拿起了桌上的直尺、三角板开始对自己带来的物品各种测量，然后发现了正方形的四条边都相等，而且四个角也都相等，都是直角。
（三）布置生活作业，巩固学生数学知识
农村学生家长在受教育程度上会相对不高，也就很难指导学生们课后的作业辅导，若是作业相对枯燥复杂化的话，学生在做作业时也不免会有犯难情绪，对数学学习就更加带有抗拒感。所以，数学教师在布置课后作业的时候，就应当充分考虑作业的生活化，即可通过让学生课后一同合作探究，或是进行实践操作等方式，来共同探究并解决生活中的数学问题，借此也能强化学生数学知识，并让学生感受到数学学习的趣味性。例如，教师要求学生选取家中的不规则几何体进行体积计算，然后将自己是如何测量得出结果的过程，在课堂上排出代表来进行汇报。如：有的小组就选择了不规则的球体，然后将这一球体给放入水桶中，水桶需加满水，而从中溢出的水便是该球体的体积。于是，学生们在这一生活实践中，也得出了这么个结论，即无论测量计算怎样的物体，只要该物体能够放入一定容量的容器之中，那么都是可以计算其体积的。这种实践性的生活作业，既能提高学生的实践动手能力，还有助于学生发散性思维的形成，让学生自觉主动地投入到数学学习中。
结束语：
通过上文的分析可知，农村小学数学教学中，教师势必要充分结合学生的生活实际，让数学回归生活化，这样才能缩短学生与数学间的距离，调动学生数学学习热情，让学生能将所学知识真正学习致用，最终推动农村小学数学教育质量的提高。
【参考文献】：
【1】蒋桂银. 试论小学数学教学的生活化[J]. 数学学习与研究， 2016（12）：90-90.
【2】廖再发. 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J]. 求知导刊， 2015（20）：116-116.
刘琴 （1994，01） 女 汉族 四川珙县人 本科 四川省宜宾市珙县米市街小学芙蓉村小学校 职称：小学二级教师
【关键词】：农村 小学数学 生活化教学 措施
农村小学数学教育应将其生活资源充分融入其中，因为生活化的数学教学，能让学生的兴趣更为足够，缩短学生与数学间的距离，减少学生对数学学习的恐惧感。而且，教师选择了符合学生认知能力的生活素材与内容，借助生活化的教学模式，也能更好地指导学生摸索数学学习方式，帮助学生打下坚实的基础。为此，如何让农村小学数学教学回归生活化值得教育工作者去认真探究思索。
一、农村小学数学教学生活化意义
第一，有利于发展学生的创新思维能力。教师教学时选取学生最为熟悉的生活元素，借此让学生从中挖掘出有關于数学的相关知识，使学生的数学探究欲望获得最大限度的激发，因为数学与学生的生活实际关联密切了，学生就能更好地掌握该章节的数学知识。而且数学本身也就是来源于生活，在学生日常生活中，也含有诸多数学资源，就如最为典型的买文具、买米论斤算等，教师若能将这些好好的运用到课堂中，学生不仅能获得新知，更有助于学生举一反三能力的培养，促使学生大脑思维获得快速运转。
第二，有利于学生思维模式转变。在科技时代影响下，很多人的思维方式都已经朝着僵硬化和固定式的方向进发，对于孩子而言亦是如此，虽说农村学校的教育尚且无法全部跟上城市的，可在发展上也不一定会逊色很多，很多农村孩子也埋头于电子产品中，头脑思维可能也会受电子产品或是带有滞后想法的长辈们的影响，从而在学习数学时，总会出现思维卡壳的现状
二、农村小学数学教学生活化措施
（一）创设生活情境，激发学生学习热忱
教师应当注重生活情境的创设，这对于激发学生的数学学习热忱大有裨益。在此之前，教师也需立足学生的个性特征与心理发展规律，然后结合生活，努力为学生创设一个和谐、自由的数学学习情境。例如，教学“纸币认识”时，为了让学生能更好地掌握纸币所代表的数值，那么在课堂上就可创设如此生活情境，即周末的时候，小白拿着妈妈给的1张20元、2张5元、3张1元的纸币到菜市场去买菜。已知买了2根胡萝卜3元，3颗白菜4元，鸡胸肉9元。为了奖励小白上次考试得了满分，妈妈决定奖励小白五元买零食，于是小白又买了包薯片3.5元，请问小白的手中还剩下多少钱呢？可能拿回多少张纸币呢？学生将自己置身于真实情景中，并通过计算很快就能得出所要的结果，这一场景对于农村孩子来说还是蛮普遍的，学生也会倍感亲切，就更愿意进行思考了。
（二）找寻生活实例，提高学生应用能力
为了让学生更好地感受到数学的实用性，并将所学充分运用到实际生活中，教师就应当努力找寻生活中的数学实例，并鼓励学生开动大脑去思考下生活中做什么事是需要用到数学知识的。通过这种生活化的联系，让学生更能将数学知识学以致用，正如，教学“正方形”时，教师可实现布置好数学预习作业，即要求学生从课外找寻几件有关正方形的实际物体，并将有关于这些物体的特征记录下来，然后在课堂上向大家介绍。如：有的学生就从家中找出了正方形箱子 有的则找到了正方形的木块 有的则是直接现场拿起了自己笔盒中的正方形橡皮擦等等，为了能让学生尽情畅所欲言，教师适时插入学生的发言中，询问学生，家里或是现实生活中，同学们还曾见到过什么物品是正方形的吗？于是，学生又是处于一片热情回应的状态，有的说是家中的小正方凳，有的则说奶奶用的正方形手绢……综合学生所讲的生活实例，教师循循善诱，让学生讨论一下，到底正方形是什么？又具有怎样的特征？学生就都投入到了讨论中，有的甚至还拿起了桌上的直尺、三角板开始对自己带来的物品各种测量，然后发现了正方形的四条边都相等，而且四个角也都相等，都是直角。
（三）布置生活作业，巩固学生数学知识
农村学生家长在受教育程度上会相对不高，也就很难指导学生们课后的作业辅导，若是作业相对枯燥复杂化的话，学生在做作业时也不免会有犯难情绪，对数学学习就更加带有抗拒感。所以，数学教师在布置课后作业的时候，就应当充分考虑作业的生活化，即可通过让学生课后一同合作探究，或是进行实践操作等方式，来共同探究并解决生活中的数学问题，借此也能强化学生数学知识，并让学生感受到数学学习的趣味性。例如，教师要求学生选取家中的不规则几何体进行体积计算，然后将自己是如何测量得出结果的过程，在课堂上排出代表来进行汇报。如：有的小组就选择了不规则的球体，然后将这一球体给放入水桶中，水桶需加满水，而从中溢出的水便是该球体的体积。于是，学生们在这一生活实践中，也得出了这么个结论，即无论测量计算怎样的物体，只要该物体能够放入一定容量的容器之中，那么都是可以计算其体积的。这种实践性的生活作业，既能提高学生的实践动手能力，还有助于学生发散性思维的形成，让学生自觉主动地投入到数学学习中。
结束语：
通过上文的分析可知，农村小学数学教学中，教师势必要充分结合学生的生活实际，让数学回归生活化，这样才能缩短学生与数学间的距离，调动学生数学学习热情，让学生能将所学知识真正学习致用，最终推动农村小学数学教育质量的提高。
【参考文献】：
【1】蒋桂银. 试论小学数学教学的生活化[J]. 数学学习与研究， 2016（12）：90-90.
【2】廖再发. 关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J]. 求知导刊， 2015（20）：116-116.
刘琴 （1994，01） 女 汉族 四川珙县人 本科 四川省宜宾市珙县米市街小学芙蓉村小学校 职称：小学二级教师