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摘 要：在我国，一代数学大师华罗庚在中学时数学成绩也不突出……以上例证说明了“后进生”中有人才，因此，及早发现“后进生”中的人才，正确评价“后进生”，进一步改进评价他们的方式很有必要。目前许多地区和学校已经告别了百分制，而实行等级制，这是很有现实意义的。
关键词：高中数学；转化；提高；后进生
学生数学成绩落后，不仅表现在数学学习没有兴趣，由此还会引起诸多教育和社会问题，因此解决后进生转化的问题很重要，现就我的个人的看法谈谈如下：
一、克服后进生消极的学习态度
数学后进生对数学学习抱有消极的态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的，前苏联著名教育家巴班斯基非常强调：“克服后进生消极学习态度的情景与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，”这就要求教师在数学教学中，采取这样几种措施：第一，要与后进生建立起良好的师生关系，创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视后进生，更不能以消极语言刺激后进生；第二，要善于发现和诱导后进生的好奇心求知欲，并把这些品质转化为他们的学习兴趣；第三，为后进生创造一些“特殊的成功情景”并为他们细微的成功给予及时的表扬。
二、以“高分激励学习”
这项措施也是为改变后生学习态度，激发后进生内在学习动机而提出的，本应归属于上个标题下，但因其新颖、独到而具体实用，我们单位独将其列出来，日本心理学家辰野千寿认为：“某种事情如获成功，就易于产生成功和自我满足之感，这样一来，对这件事情就会更加关心，想再做一次试试，而且，在制定下一个目标时，就会考虑把水平提高到更高一步，在学习方面，需要尽量给予一些成功的经验，”给予学习成功的经验“高分”不仅会使优秀生学的更好，还会在治差、转差中显奇效，大学师院叶政老师主持的“小雨点实验”就是在实验中赋予后进生以“高分”，来转化后进生的，具体方法为学习每天练习几道题，建立每题得分档案，并采用每个月家长审阅等手段，意在检查学生对新知道的记忆巩固情况，尽可能使后进生得“高分”，逐步校正后进生对数学学习的厌恶感，使每个学习的数学学习心理真正实现转化。
三、改进评价方法，正确“评价”后进生
美国的调查材料表明：在美国科学家中95%以上小时候都不出名，只有5%的科学家年幼时是优秀生。在我国，一代数学大师华罗庚在中学时数学成绩也不突出……以上例证说明了“后进生”中有人才，因此，及早发现“后进生”中的人才，正确评价“后进生”，进一步改进评价他们的方式很有必要。目前许多地区和学校已经告别了百分制，而实行等级制，这是很有现实意义的，几十年来，我们对中小学生的评定是采用学科为主的百分制成绩评定方法，给变知领域是一种过于严格且过于精细的评分方法，给认知领域的评价加入了过大的权重，以致于非认知领域、个性特长的评价成为缀，这种评价从结构上就带有一种“应试”倾向，致使数学着眼于提高考试分数，无形中限制了学生其他方面的发展。
改革了对学生的评价方法，取消了百分制，更好地调动了学生学习积极性，他们关心的不再是名次，而是哪个学科、哪些方面有欠缺，自觉主动地去弥补，争取在各项考查中达到理想的等级，这对学生良好学习品质的形成有很大促进作用，尤其喜人的是后进生的转化十分突出，譬如，我校有个学生在唱歌方面有特长，而文化课成绩不理想，过去数学成绩一直在30分左右，改革了考试制度，增加了特长评定，他在这一项上的成绩特别好，可是别人一问他的文化成绩时，他就感到很好意思，难以启齿，由此促使他下定决心学习文化课，经过努力，他的数学成绩达到良好等级。
四、加强学法指导，转变后进生
一些学习由于学法不当，学习时间没少用，但事倍功半，而成为数学后进生，因此，转变这类数学后进生，就要指导他们如何学习数学，加强学法指导，经过调查发现，一些学习学习数学，完全是被动学习，有很强的依赖心理，跟随教师转，没有掌握学习主动权，一些学习对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，但效果不佳，最终成为数学后进生，从而对后进生加强了学法指志，具体从制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面给予指导，转变了一些数学后进生。
五、克服差生知识的缺陷
前面已谈到数学知识的断链是形成数学后进生的直接原因，克服后进生知识上的缺陷有如下办法：其一：组织后进生对教材进行系统复习，保证后进生对基础知识体系的掌握；其二，对后进生实施“区别教育”。这并不是删减教学内容，降低难度，减少作业而使后进生放弃努力，其实质是对后进生进行有区别的特殊帮助，针对后进生在知识学习上的不同需要采取不同方法。例如教学中教师可以采用“双题”的方法，即把教材上一道普通的题目分为两个或更多小题，后进生由于解出第一个小题而得到称赞，使其积极性提高，接着以第一小题为基础解第二小题，结果后进生和其他学生一样，完成了同样的任务；其三，为后进生设计适合其程度的个别练习，因为不是作业的数量，而是作业的质量决定学习的效果。若是后进生停留在多次重复的机械练习水平上，不管主观愿望如何，在学习上肯定达不到预期的目的。因此，教师从大量练习中挑选最重要、最典型的题目，并考虑后进生完成的可能性，这对后进生掌握知识更有效。
六、撕去“数学后进生”的标签
有的学生具有较强的创造能力，思维活跃，想象丰富，但往往被传统教育贴上了“后进生”的标签；还有的学生在应用能力方面表现突出，动手能力强，有较好的组织和领导才能，擅长人际交往，但可能在传统科目的学习上表现平平。这些给我们教学教育工作者的启示是：不能只因学生的数学学业成绩低，就随意给学生贴上“数学后进生”的标签。在应试教育下，学业成绩往往过多地反映着认知能力，而不能全面反映学生的多方面能力，“高分低能”就不足为怪了。慎重改革考试，使考试能客观地反映学生的多方面能力，就是需要加以研究的。但在实践中，一段时间内不可能彻底改革传统意义下的考试，那么教师树立“高分不代表高能，低分不意味着低能”的观念就很有现实意义了。
总之，教无定法，学无定法，转化提高也不定法。导致一些学生成为数学后进生的原因是多种多样的。教师针对后进生的情况，具体剖析原因而后再“对症下药”，效果则会事半功倍，如果你在转化提高中能做到这一点，那么“它山之石，可以攻玉。”你肯定会在转化提高，优化教育中大有作为。
参考文献：
[1]《新东方》理论版，2012年第10期
[2]《教育理论与实践》，《中学教材与教法》
作者简介：
郑忠华，新疆巴音郭楞蒙古自治州，且末县中学，高中数学教育。
关键词：高中数学；转化；提高；后进生
学生数学成绩落后，不仅表现在数学学习没有兴趣，由此还会引起诸多教育和社会问题，因此解决后进生转化的问题很重要，现就我的个人的看法谈谈如下：
一、克服后进生消极的学习态度
数学后进生对数学学习抱有消极的态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的，前苏联著名教育家巴班斯基非常强调：“克服后进生消极学习态度的情景与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念，”这就要求教师在数学教学中，采取这样几种措施：第一，要与后进生建立起良好的师生关系，创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视后进生，更不能以消极语言刺激后进生；第二，要善于发现和诱导后进生的好奇心求知欲，并把这些品质转化为他们的学习兴趣；第三，为后进生创造一些“特殊的成功情景”并为他们细微的成功给予及时的表扬。
二、以“高分激励学习”
这项措施也是为改变后生学习态度，激发后进生内在学习动机而提出的，本应归属于上个标题下，但因其新颖、独到而具体实用，我们单位独将其列出来，日本心理学家辰野千寿认为：“某种事情如获成功，就易于产生成功和自我满足之感，这样一来，对这件事情就会更加关心，想再做一次试试，而且，在制定下一个目标时，就会考虑把水平提高到更高一步，在学习方面，需要尽量给予一些成功的经验，”给予学习成功的经验“高分”不仅会使优秀生学的更好，还会在治差、转差中显奇效，大学师院叶政老师主持的“小雨点实验”就是在实验中赋予后进生以“高分”，来转化后进生的，具体方法为学习每天练习几道题，建立每题得分档案，并采用每个月家长审阅等手段，意在检查学生对新知道的记忆巩固情况，尽可能使后进生得“高分”，逐步校正后进生对数学学习的厌恶感，使每个学习的数学学习心理真正实现转化。
三、改进评价方法，正确“评价”后进生
美国的调查材料表明：在美国科学家中95%以上小时候都不出名，只有5%的科学家年幼时是优秀生。在我国，一代数学大师华罗庚在中学时数学成绩也不突出……以上例证说明了“后进生”中有人才，因此，及早发现“后进生”中的人才，正确评价“后进生”，进一步改进评价他们的方式很有必要。目前许多地区和学校已经告别了百分制，而实行等级制，这是很有现实意义的，几十年来，我们对中小学生的评定是采用学科为主的百分制成绩评定方法，给变知领域是一种过于严格且过于精细的评分方法，给认知领域的评价加入了过大的权重，以致于非认知领域、个性特长的评价成为缀，这种评价从结构上就带有一种“应试”倾向，致使数学着眼于提高考试分数，无形中限制了学生其他方面的发展。
改革了对学生的评价方法，取消了百分制，更好地调动了学生学习积极性，他们关心的不再是名次，而是哪个学科、哪些方面有欠缺，自觉主动地去弥补，争取在各项考查中达到理想的等级，这对学生良好学习品质的形成有很大促进作用，尤其喜人的是后进生的转化十分突出，譬如，我校有个学生在唱歌方面有特长，而文化课成绩不理想，过去数学成绩一直在30分左右，改革了考试制度，增加了特长评定，他在这一项上的成绩特别好，可是别人一问他的文化成绩时，他就感到很好意思，难以启齿，由此促使他下定决心学习文化课，经过努力，他的数学成绩达到良好等级。
四、加强学法指导，转变后进生
一些学习由于学法不当，学习时间没少用，但事倍功半，而成为数学后进生，因此，转变这类数学后进生，就要指导他们如何学习数学，加强学法指导，经过调查发现，一些学习学习数学，完全是被动学习，有很强的依赖心理，跟随教师转，没有掌握学习主动权，一些学习对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，但效果不佳，最终成为数学后进生，从而对后进生加强了学法指志，具体从制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面给予指导，转变了一些数学后进生。
五、克服差生知识的缺陷
前面已谈到数学知识的断链是形成数学后进生的直接原因，克服后进生知识上的缺陷有如下办法：其一：组织后进生对教材进行系统复习，保证后进生对基础知识体系的掌握；其二，对后进生实施“区别教育”。这并不是删减教学内容，降低难度，减少作业而使后进生放弃努力，其实质是对后进生进行有区别的特殊帮助，针对后进生在知识学习上的不同需要采取不同方法。例如教学中教师可以采用“双题”的方法，即把教材上一道普通的题目分为两个或更多小题，后进生由于解出第一个小题而得到称赞，使其积极性提高，接着以第一小题为基础解第二小题，结果后进生和其他学生一样，完成了同样的任务；其三，为后进生设计适合其程度的个别练习，因为不是作业的数量，而是作业的质量决定学习的效果。若是后进生停留在多次重复的机械练习水平上，不管主观愿望如何，在学习上肯定达不到预期的目的。因此，教师从大量练习中挑选最重要、最典型的题目，并考虑后进生完成的可能性，这对后进生掌握知识更有效。
六、撕去“数学后进生”的标签
有的学生具有较强的创造能力，思维活跃，想象丰富，但往往被传统教育贴上了“后进生”的标签；还有的学生在应用能力方面表现突出，动手能力强，有较好的组织和领导才能，擅长人际交往，但可能在传统科目的学习上表现平平。这些给我们教学教育工作者的启示是：不能只因学生的数学学业成绩低，就随意给学生贴上“数学后进生”的标签。在应试教育下，学业成绩往往过多地反映着认知能力，而不能全面反映学生的多方面能力，“高分低能”就不足为怪了。慎重改革考试，使考试能客观地反映学生的多方面能力，就是需要加以研究的。但在实践中，一段时间内不可能彻底改革传统意义下的考试，那么教师树立“高分不代表高能，低分不意味着低能”的观念就很有现实意义了。
总之，教无定法，学无定法，转化提高也不定法。导致一些学生成为数学后进生的原因是多种多样的。教师针对后进生的情况，具体剖析原因而后再“对症下药”，效果则会事半功倍，如果你在转化提高中能做到这一点，那么“它山之石，可以攻玉。”你肯定会在转化提高，优化教育中大有作为。
参考文献：
[1]《新东方》理论版，2012年第10期
[2]《教育理论与实践》，《中学教材与教法》
作者简介：
郑忠华，新疆巴音郭楞蒙古自治州，且末县中学，高中数学教育。