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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01
摘 要 新时期体育教学视野的发展受到社会各界的关注，良好的体育教学课堂情境的调动，不仅能够以愉悦的心情进行课堂学习，更陶冶了情操，增强了课堂教学的效果，在学生身心健康发展的同时，顺利地完成体育教学的目标。本文从体育教学情境的原理出发，详细分析了体育教学情境设置的具体策略，旨在提升体育教学课堂的教学质量。
关键词 体育教学 教学情境 创设情境 激发兴趣
体育教学中情境的设置主要目的在于启发学生的创新性思维，在合适的教学环境下，情景教学具有独特的教学效果，具体主要包括：调动学生积极主动性，愉悦课堂氛围，启发学生的思维能力，陶冶学生情操。将一种轻松愉悦的氛围带入体育课堂，使得学生在轻松学习知识的同时身心也得到极大的满足，这才是创设体育教学情境的真正目的。
一、创建问题式情境教学，变被动为主动
体育情景教学主要是利用学生已有的生活经验，再加上精心设计的丰富的课堂环境，将学生置身于愉悦的环境中，不断地丰富学生的感官，积累自己生活中的想象力，将强烈的角色体验感融入体育学习中。所谓“学起于思，思源于疑”，就是让学生带着探索性的思维模式设置问题式的体育情境，形成较大的吸引力，在开启学生求知心的同时，激发学生对追求知识的热情，将学生被动学知识转变为主动追求知识。比如：体育课上在直跑道上快跑，让学生首先观察直行跑道与S形跑道的形状以及长度，通过判断两种路线的距离以及自身所消耗体力的大小，从中悟出直跑道跑直的道理。另外，根据学生的身心特点以及智力水平进行体育教学的对比练习，帮助学生熟练地进行要领的学习，从根本上改变学习方式，在进行教授蹲踞式跳远时，可以首先提出助跑的节奏是怎样的，应该保持怎样的助跑距离才能够完美地完成跳远动作，让学生带着这些问题自己探索，使学生获得艰苦脑力劳动获得幸福的喜悦感。
二、创设交往式情境，转个体为群体
体育教学情境的交往式主要是从教学观角度，构建学生的主体式与集体教学相融合的发展形式，将小组合作与个别辅导相结合形成一种能够突破原有教学组织形式的束缚，加强学生之间的交往，以一种适应社会的健康发展形式将体育教学的过程集體化。创设群体研究的交往策略主要是有组织、有计划地将学生之间的讨论、辩论展现出来，搭建更为开放的学生之间的思维碰撞平台，以一种“我要合作”而非“要我合作”的形式展开体育情境教学。进行交往式的情境教学的主要目的就是实现学生之间的互助合作，在不断自评中取得进步，增强团队式的合作技能。
三、创设媒体式情境，转直观为互动
体育教学课堂上，教师可以利用现代化的信息技术手段，直观形象地为学生展现媒体式的教学情境，给学生生动直观的交互式学习环境，刺激学生更多的感官，进而引导学生对体育项目的兴趣，调动学生的积极性和主动性。比如：体育课堂上进行篮球投篮动作的学习，教师可以事前让学生观看多媒体的视频投篮动作，从不同的角度和侧面进行投篮动作的对比，使学生在大脑中形成事前的动作概念，再利用信息技术手段，将多个学生的投篮动作录制在一起，将配合正确的投篮动作，不断地播放给学生观看，并请观看的学生指出动作的错误之处，最后教师加以纠正。另外，也可以进行教学设计，形成体育游戏式的虚拟比赛让学生参加，让学生在练习和比赛中享受竞争的乐趣，体验运动精神，最终形成学生的体育志向以及学习的自信心。体育课堂上的耐久跑、跳远、篮球、足球、健身操等项目都是根据学生的喜好设置的，在学生了解这些项目的具体魅力之后，再进行练习会事半功倍。
四、创设评价式情境，转单一为多元
体育教学思想、教学目标以及教学方式的选择都是影响教学效果的主要因素，重视教学结果的同时更应该进行不断的总结，强调学生以多元化的思维进行教学效果的评价，从单一思想中脱离出来，弱化评价的甄别功能，主要强调学生学习方法的诊断以及分析过程，只有多元参与的评价形式才能够激励学生进行内在热情的迸发以及外在学习的表现力，在学生提升知识获取能力的同时提升教学质量。比如：体育课堂上教授排球的练习，在学生数“数”的同时，教师记录学生的反应能力以及取得成绩之间的关系，注重创设外在与内在相结合的评价式情境，针对单一学生的认知活动进行评价，并组织全班同学进行外在评价以及学生自身的内在评价，查明学生学习知识、掌握技能、完成任务等各方面取得良好效果的原因，在分析学生主观因素的同时，从客观上加强学生对评价式情境的反应，以不同形式的评价情境来督促不同层次的学生进行自我完善，尤其针对一些身体素质较差的学生，以鼓励为主，而对身体素质较好的学生除了加以肯定之外，更应该教授他们不能骄傲，一旦评价脱离了促进性的轨道，其结果势必会影响学生的学习效果。
五、结束语
体育教学中创设情境激发学生的兴趣，成功的体验情境教学的好处，提升学生的积极主动性。大量的体育教学实践表明，只要体育教师认真地根据每个学生的实际情况进行教学情境的创设，就一定能够激发学生的认知能力以及创新性思维，在培养学生求知欲的同时，也为体育课堂带来无穷的乐趣，使学生充满信心地进行体育项目的练习。
参考文献：
[1] 张万宝，王飞雄.情境教学法在体育教学中应用的综述研究[J].四川体育科学.2014.05：131-135.
[2] 李强，赵猛.创设体育教学中的情境教学[J].中国成人教育.2008.14：176-177.
[3] 孔维峰.“创设情境激起认知内驱力”的体育教学法研究[J].教育与职业.2012.23：152-154.
摘 要 新时期体育教学视野的发展受到社会各界的关注，良好的体育教学课堂情境的调动，不仅能够以愉悦的心情进行课堂学习，更陶冶了情操，增强了课堂教学的效果，在学生身心健康发展的同时，顺利地完成体育教学的目标。本文从体育教学情境的原理出发，详细分析了体育教学情境设置的具体策略，旨在提升体育教学课堂的教学质量。
关键词 体育教学 教学情境 创设情境 激发兴趣
体育教学中情境的设置主要目的在于启发学生的创新性思维，在合适的教学环境下，情景教学具有独特的教学效果，具体主要包括：调动学生积极主动性，愉悦课堂氛围，启发学生的思维能力，陶冶学生情操。将一种轻松愉悦的氛围带入体育课堂，使得学生在轻松学习知识的同时身心也得到极大的满足，这才是创设体育教学情境的真正目的。
一、创建问题式情境教学，变被动为主动
体育情景教学主要是利用学生已有的生活经验，再加上精心设计的丰富的课堂环境，将学生置身于愉悦的环境中，不断地丰富学生的感官，积累自己生活中的想象力，将强烈的角色体验感融入体育学习中。所谓“学起于思，思源于疑”，就是让学生带着探索性的思维模式设置问题式的体育情境，形成较大的吸引力，在开启学生求知心的同时，激发学生对追求知识的热情，将学生被动学知识转变为主动追求知识。比如：体育课上在直跑道上快跑，让学生首先观察直行跑道与S形跑道的形状以及长度，通过判断两种路线的距离以及自身所消耗体力的大小，从中悟出直跑道跑直的道理。另外，根据学生的身心特点以及智力水平进行体育教学的对比练习，帮助学生熟练地进行要领的学习，从根本上改变学习方式，在进行教授蹲踞式跳远时，可以首先提出助跑的节奏是怎样的，应该保持怎样的助跑距离才能够完美地完成跳远动作，让学生带着这些问题自己探索，使学生获得艰苦脑力劳动获得幸福的喜悦感。
二、创设交往式情境，转个体为群体
体育教学情境的交往式主要是从教学观角度，构建学生的主体式与集体教学相融合的发展形式，将小组合作与个别辅导相结合形成一种能够突破原有教学组织形式的束缚，加强学生之间的交往，以一种适应社会的健康发展形式将体育教学的过程集體化。创设群体研究的交往策略主要是有组织、有计划地将学生之间的讨论、辩论展现出来，搭建更为开放的学生之间的思维碰撞平台，以一种“我要合作”而非“要我合作”的形式展开体育情境教学。进行交往式的情境教学的主要目的就是实现学生之间的互助合作，在不断自评中取得进步，增强团队式的合作技能。
三、创设媒体式情境，转直观为互动
体育教学课堂上，教师可以利用现代化的信息技术手段，直观形象地为学生展现媒体式的教学情境，给学生生动直观的交互式学习环境，刺激学生更多的感官，进而引导学生对体育项目的兴趣，调动学生的积极性和主动性。比如：体育课堂上进行篮球投篮动作的学习，教师可以事前让学生观看多媒体的视频投篮动作，从不同的角度和侧面进行投篮动作的对比，使学生在大脑中形成事前的动作概念，再利用信息技术手段，将多个学生的投篮动作录制在一起，将配合正确的投篮动作，不断地播放给学生观看，并请观看的学生指出动作的错误之处，最后教师加以纠正。另外，也可以进行教学设计，形成体育游戏式的虚拟比赛让学生参加，让学生在练习和比赛中享受竞争的乐趣，体验运动精神，最终形成学生的体育志向以及学习的自信心。体育课堂上的耐久跑、跳远、篮球、足球、健身操等项目都是根据学生的喜好设置的，在学生了解这些项目的具体魅力之后，再进行练习会事半功倍。
四、创设评价式情境，转单一为多元
体育教学思想、教学目标以及教学方式的选择都是影响教学效果的主要因素，重视教学结果的同时更应该进行不断的总结，强调学生以多元化的思维进行教学效果的评价，从单一思想中脱离出来，弱化评价的甄别功能，主要强调学生学习方法的诊断以及分析过程，只有多元参与的评价形式才能够激励学生进行内在热情的迸发以及外在学习的表现力，在学生提升知识获取能力的同时提升教学质量。比如：体育课堂上教授排球的练习，在学生数“数”的同时，教师记录学生的反应能力以及取得成绩之间的关系，注重创设外在与内在相结合的评价式情境，针对单一学生的认知活动进行评价，并组织全班同学进行外在评价以及学生自身的内在评价，查明学生学习知识、掌握技能、完成任务等各方面取得良好效果的原因，在分析学生主观因素的同时，从客观上加强学生对评价式情境的反应，以不同形式的评价情境来督促不同层次的学生进行自我完善，尤其针对一些身体素质较差的学生，以鼓励为主，而对身体素质较好的学生除了加以肯定之外，更应该教授他们不能骄傲，一旦评价脱离了促进性的轨道，其结果势必会影响学生的学习效果。
五、结束语
体育教学中创设情境激发学生的兴趣，成功的体验情境教学的好处，提升学生的积极主动性。大量的体育教学实践表明，只要体育教师认真地根据每个学生的实际情况进行教学情境的创设，就一定能够激发学生的认知能力以及创新性思维，在培养学生求知欲的同时，也为体育课堂带来无穷的乐趣，使学生充满信心地进行体育项目的练习。
参考文献：
[1] 张万宝，王飞雄.情境教学法在体育教学中应用的综述研究[J].四川体育科学.2014.05：131-135.
[2] 李强，赵猛.创设体育教学中的情境教学[J].中国成人教育.2008.14：176-177.
[3] 孔维峰.“创设情境激起认知内驱力”的体育教学法研究[J].教育与职业.2012.23：152-154.