语言是教师完成课堂教学任务的主要信息媒介，作为思政老师，其语言既要有科学语言、教学语言的共性，又要有思品课堂语言的个性和特色，思品语言是介于书面语言和生活语言之间的语言。而思品教师的课堂体温应准确、精确、条理、生动、通俗易懂。教师若能精心设计，巧妙运用，则可以培养学生对思品课堂的兴趣，从而提高思品课的学习效率。
　　新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的课堂氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在教学与生活环境之中，自觉的、快乐的学习，并享受思想交流带来的快乐。
　　课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。问题是思维的向导，课堂提问是思品课堂的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使學生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高思品课堂教学效率。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德也告诉我们：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”让学生根据所学内容或者材料大胆回答问题，甚至自己针对某方面的思考自己提问，其他学生抢答。这种方式比起传统的教师问学生答更能激发学生的主动思考和积极发言。在课堂上老师适当地创造机会让学生提问，不但可以诱发学生思考，开启学生心灵，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生思考状态，从而与学生做知识与情感的双向交流。那么怎样把握课堂提问的技巧呢？
　　深入研究教材，从教材的实际出发：
　　采用课堂提问这一教学方法的教师必须注重对教材的研究，并使自己达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是理解教材的基本结构“透”就是掌握教材的系统性、教材的重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考或针对学生提出的问题加以启发帮助，师生共同解疑，达到启发式教学的要求。
　　摸清学生，从学生的实际出发：
　　在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究，理解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性地提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，恰当地把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。不少教师在总结教学经验时常说：“我们备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生，备学法。”
　　精心设计提炼问题，使其更具科学性：
　　课堂提问是属于语言的方法。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用時间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：启发性教学语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。因此，教师务必精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。在某种意义上说，教师所提问题的启发性是实施启发式教学的关键。
　　关于课堂提问，不仅问要问得精练恰当，让学生有话可说的同时也要为教学做铺垫，而且关于对孩子的回答教师也要做到点评适当。