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【摘 要】 示范，一直被认为是幼儿园集体教学活动中的一个重要环节和重要教学手段。但我们必须思考为什么要示范，要示范什么，要如何示范。我们要追求有效教学，有效教学理念对广大幼儿教师提出了基本要求。
【关键词】 美术课 有效教学
案例：某日上午，我们到一所幼儿园去听一节大班教师的美术课《手型变变变》，主要是让幼儿学习不同的手指造型变化，并把不同数量和形状的手指造型以绘画的形式表现出来。进行了简短的手指律动操后，教师就开始了教学示范，从1个手指开始，直到5个手指。然后就是幼儿自由创作阶段。刚进入自由创作阶段不久，进来了一位男小朋友。原来，他今天起床晚了，迟到了。到了座位之后，老师给了他纸笔，只说了一句话：“请你像他们一样，用笔把手指造型画下来”，这位小朋友坐下后，又左右看了看，然后就开始了创作。最后的结果是，这位因为迟到而没听课的小朋友，是全班28名小朋友中做得最好、学得最好的：他的作品充满变化，他甚至想到了与身边几个小朋友的手重叠……
“为什么没听课的孩子反而成了学得更好的人？”这一现象引起了现场所有听课人的震动，大家不约而同地关注到了本次活动一个重要环节——教师的教学示范。
1 我们为什么要示范？
示范，一直被认为是幼儿园集体教学活动中的一个重要环节和重要教学手段。特别在美术、体育、音乐等艺术领域的教学活动中，更是如此。适当的教学示范，可以更快地集中幼儿的注意力，更好地激发幼儿的学习兴趣，加深幼儿对学习要求的准确理解。但必须明确的是，我们为什么要进行教学示范？教学示范是为了更好地实现教学目标、促进幼儿的发展，还是仅仅为了教学活动的顺利完成？
集体教学活动中的示范，主要是通过思路、方法、技能的范例引领，突破制约幼儿思维能力发展、操作能力发展的瓶颈问题和节点，使幼儿的学习活动过程更顺畅。这在部门操作性问题上的价值更为明显，对部分学习困难和发展水平相对滞后的幼儿也形成直接的学习支持。
2 我们要示范什么？
就本文中的案例而言，我们应该思考的是：我们要示范什么？是要示范“什么是手型？”还是“怎么把手型画下来？”还是“怎么才是值得鼓励的手型创作学习？”还是“怎么用画下来、剪下来的手型组合成什么？”
案例中的执教教师的示范点之一是“什么是手型？”而且是非常单一的从“伸出1个手指是什么造型”开始，一直到“伸出5个手指是什么造型”，直接导致了有17名幼儿在自由创作中也最多用了5个手指进行造型变化；其中7名全部是伸直的手指造型。示范点之二是“怎么把手型画下来？”教师用的是简单的用画笔沿着手的轮廓描下来的方法，大部分幼儿也学用了此法。而对于大班幼儿而言，这应该是个别能力较弱的幼儿所用的方法。可以说，教师的示范直接决定了本次教学活动中幼儿的学习效果和本次活动的质量。
3 我们要如何运用示范？
是否需要教学示范、具体示范什么内容、如何进行教学示范等问题，需要我们在教学活动的准备和实施阶段加以认真分、及时调整，才能真正收到应有的示范效果。
一是根据对学习领域的特点、教学内容，要求对幼儿已有生活经验及发展水平进行全面分析，决定是否进行教学示范，以及示范的具体内容。相对而言，艺术领域教学更多地需要运用示范。幼儿年龄段越低，越需要进行示范引领。朗诵等含有标准化要求的教学内容，也需要进行标准化的示范引导。
二是要准确把握示范的时机。以对幼儿现有经验和发展水平的学情分析为基础，以自主学习、探究学习为重要指导思想，及时观察幼儿在学习过程中的需求，做到“按需示范”。幼儿探索在先、教师同时评估、后续示范跟进的路径，不失为一个好的选择。
三是正确把握示范点。以本文案例为例，教师的示范点选择不当，漠视了幼儿的生活经验和现有发展水平，封闭性的示范压制了幼儿的学习兴趣提升和创造性的发挥。如果选取另外的示范点，相信会取得截然不同的效果。
四是要重视示范对部分幼儿的学习支持。集体教学活动的特点本身，决定其在相同的时间、空间内要面向全体幼儿，而幼儿发展水平又不可能完全同步。此时，通过示范引领，对部分发展水平相对滞后幼儿的学习就非常有意义。一方面，教学示范并不总是适合所有领域、所有教学活动，另一方面，在每次集体教学活动中，又总是有个别幼儿需要教师的教学示范支持，需要教师在长期的教学活动实践中及时观察、灵活掌握。
4 我们要追求有效教学
究其根本，幼儿园集体教学和幼儿园教育要追求的是“不仅仅是使我们的孩子快乐地走得更快，而且要幸福地走得更远”。我们要追求有效教学，在单位时间内，在特定的空间内，使我们的教学活动更有效益，使我们广大幼儿教师的教学劳动更有效率，使我们的集体教学活动不断优化，在幼儿园教育中继续发挥其重要作用。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须树立现代素质教育观。幼儿园素质教育是一种依据幼儿和社会发展的实际需要，以全面提高幼儿的基本素质为根本目的，以促进幼儿全面和谐发展为基本特征的教育。因而，幼儿园素质教育不允许搞拔苗助长，不允许搞“小学化”。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须树立正确的师生观和教学观。要明确幼儿是学习活动和发展的主体，幼儿的发展应该是积极主动的发展。教学活动要为学而教，为幼儿发展而教。在集体教学活动中，要构建民主、平等的师生关系，实现教学相长的共同发展。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须树立自我反思和终身学习的理念。自我反思是不断优化教学、实现专业发展的必由之路和有效手段。树立终身学习理念，不断“加油、充电”，学习掌握现代教育理论和现代教育技术，不断拓宽文化教育视野，培养造就良好的师德个性风范和教学个性特质。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须不断强化师德修养，优化教学活动组织，努力做幼儿喜欢、家长信任、社会肯定的新时代优秀教师。
有效教学之路，需要我们从细节做起，一步一个脚印，需要扎扎实实的努力。长期坚持，必有所成。
【关键词】 美术课 有效教学
案例：某日上午，我们到一所幼儿园去听一节大班教师的美术课《手型变变变》，主要是让幼儿学习不同的手指造型变化，并把不同数量和形状的手指造型以绘画的形式表现出来。进行了简短的手指律动操后，教师就开始了教学示范，从1个手指开始，直到5个手指。然后就是幼儿自由创作阶段。刚进入自由创作阶段不久，进来了一位男小朋友。原来，他今天起床晚了，迟到了。到了座位之后，老师给了他纸笔，只说了一句话：“请你像他们一样，用笔把手指造型画下来”，这位小朋友坐下后，又左右看了看，然后就开始了创作。最后的结果是，这位因为迟到而没听课的小朋友，是全班28名小朋友中做得最好、学得最好的：他的作品充满变化，他甚至想到了与身边几个小朋友的手重叠……
“为什么没听课的孩子反而成了学得更好的人？”这一现象引起了现场所有听课人的震动，大家不约而同地关注到了本次活动一个重要环节——教师的教学示范。
1 我们为什么要示范？
示范，一直被认为是幼儿园集体教学活动中的一个重要环节和重要教学手段。特别在美术、体育、音乐等艺术领域的教学活动中，更是如此。适当的教学示范，可以更快地集中幼儿的注意力，更好地激发幼儿的学习兴趣，加深幼儿对学习要求的准确理解。但必须明确的是，我们为什么要进行教学示范？教学示范是为了更好地实现教学目标、促进幼儿的发展，还是仅仅为了教学活动的顺利完成？
集体教学活动中的示范，主要是通过思路、方法、技能的范例引领，突破制约幼儿思维能力发展、操作能力发展的瓶颈问题和节点，使幼儿的学习活动过程更顺畅。这在部门操作性问题上的价值更为明显，对部分学习困难和发展水平相对滞后的幼儿也形成直接的学习支持。
2 我们要示范什么？
就本文中的案例而言，我们应该思考的是：我们要示范什么？是要示范“什么是手型？”还是“怎么把手型画下来？”还是“怎么才是值得鼓励的手型创作学习？”还是“怎么用画下来、剪下来的手型组合成什么？”
案例中的执教教师的示范点之一是“什么是手型？”而且是非常单一的从“伸出1个手指是什么造型”开始，一直到“伸出5个手指是什么造型”，直接导致了有17名幼儿在自由创作中也最多用了5个手指进行造型变化；其中7名全部是伸直的手指造型。示范点之二是“怎么把手型画下来？”教师用的是简单的用画笔沿着手的轮廓描下来的方法，大部分幼儿也学用了此法。而对于大班幼儿而言，这应该是个别能力较弱的幼儿所用的方法。可以说，教师的示范直接决定了本次教学活动中幼儿的学习效果和本次活动的质量。
3 我们要如何运用示范？
是否需要教学示范、具体示范什么内容、如何进行教学示范等问题，需要我们在教学活动的准备和实施阶段加以认真分、及时调整，才能真正收到应有的示范效果。
一是根据对学习领域的特点、教学内容，要求对幼儿已有生活经验及发展水平进行全面分析，决定是否进行教学示范，以及示范的具体内容。相对而言，艺术领域教学更多地需要运用示范。幼儿年龄段越低，越需要进行示范引领。朗诵等含有标准化要求的教学内容，也需要进行标准化的示范引导。
二是要准确把握示范的时机。以对幼儿现有经验和发展水平的学情分析为基础，以自主学习、探究学习为重要指导思想，及时观察幼儿在学习过程中的需求，做到“按需示范”。幼儿探索在先、教师同时评估、后续示范跟进的路径，不失为一个好的选择。
三是正确把握示范点。以本文案例为例，教师的示范点选择不当，漠视了幼儿的生活经验和现有发展水平，封闭性的示范压制了幼儿的学习兴趣提升和创造性的发挥。如果选取另外的示范点，相信会取得截然不同的效果。
四是要重视示范对部分幼儿的学习支持。集体教学活动的特点本身，决定其在相同的时间、空间内要面向全体幼儿，而幼儿发展水平又不可能完全同步。此时，通过示范引领，对部分发展水平相对滞后幼儿的学习就非常有意义。一方面，教学示范并不总是适合所有领域、所有教学活动，另一方面，在每次集体教学活动中，又总是有个别幼儿需要教师的教学示范支持，需要教师在长期的教学活动实践中及时观察、灵活掌握。
4 我们要追求有效教学
究其根本，幼儿园集体教学和幼儿园教育要追求的是“不仅仅是使我们的孩子快乐地走得更快，而且要幸福地走得更远”。我们要追求有效教学，在单位时间内，在特定的空间内，使我们的教学活动更有效益，使我们广大幼儿教师的教学劳动更有效率，使我们的集体教学活动不断优化，在幼儿园教育中继续发挥其重要作用。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须树立现代素质教育观。幼儿园素质教育是一种依据幼儿和社会发展的实际需要，以全面提高幼儿的基本素质为根本目的，以促进幼儿全面和谐发展为基本特征的教育。因而，幼儿园素质教育不允许搞拔苗助长，不允许搞“小学化”。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须树立正确的师生观和教学观。要明确幼儿是学习活动和发展的主体，幼儿的发展应该是积极主动的发展。教学活动要为学而教，为幼儿发展而教。在集体教学活动中，要构建民主、平等的师生关系，实现教学相长的共同发展。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须树立自我反思和终身学习的理念。自我反思是不断优化教学、实现专业发展的必由之路和有效手段。树立终身学习理念，不断“加油、充电”，学习掌握现代教育理论和现代教育技术，不断拓宽文化教育视野，培养造就良好的师德个性风范和教学个性特质。
要开展有效教学，就要求我们广大幼儿教师必须不断强化师德修养，优化教学活动组织，努力做幼儿喜欢、家长信任、社会肯定的新时代优秀教师。
有效教学之路，需要我们从细节做起，一步一个脚印，需要扎扎实实的努力。长期坚持，必有所成。