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摘 要：语言是教师传道授业的重要工具，学前教师的语言表达技巧是直接影响幼儿语言表达能力的重要因素。本文主要以巧设说话内容和问题、语言“诗”化等方面探讨了农村学前教师语言表达能力技巧，以期为广大农村学前教师提供一些参考和意见。
关键词：农村；学前教师；语言表达；技巧
目前，我国农村学前教育逐渐受到教师、家长和社会的广泛重视，但由于我国农村学前教育起步较晚，因此，仍处于学习和完善阶段。学前教育是学前教育体系的重要组成部分，对于促使幼儿的智力发展和提升幼儿的思维创造了具有重要的影响。对于学前教师而言，无论是展开教学活动还是课外活动，语言是主要工具。掌握基本的语言表达技巧是学前教师的基本素质之一，也是教师有效发挥教育功能与作用的主要途径。因此农村学前教师应着重加强语言表达技巧的学习，实现提高学前教学质量的目的。
一、巧设说话内容和问题，提高幼儿的语言表达能力
农村学前教师在实际教学中，大多采用“说教”模式，喜欢事先制作讲本，大部分时间都花费在讲本内容的讲解方面，从而严重忽略了与幼儿之间的有效互动与交流。这样不仅会使课堂教学氛围更加沉闷，也会使幼儿对学习内容提不起任何兴趣。针对这一问题，学前教师需要结合幼儿的心理需求，采用有效的教学方法提升幼儿的学习兴趣，并做到所讲内容心中有数，才能表现出课堂语言方面的各种优势，并达到提高课堂教学效率和激发幼儿学习兴趣的目的。
幼儿对语言词汇的需求量较大，且往往“語出惊人”。因此学前教师在实际教学过程中，如果教学设施不充足，教师可以带领学生深入农村生活生产。有条件的话借助多媒体技术，采取灵活多变的教学形式和语言表达技巧帮助幼儿加深对词句、句子和诗词故事的理解能力。比如教师开展《逛三园》的听说游戏之时，首先教师应该让幼儿熟悉和了解每一种蔬菜水果，然后向学生提问：“你们熟悉这些蔬菜水果之后，知道他们的名字吗”。其次，教师组织幼儿开展听说游戏。并提前制作好多媒体课件，课件内容包含各种蔬菜和水果等。教师随机在课件中指出一种蔬菜或者水果，提问幼儿：“这个水果是什么？请说出它们的名字。”一方面，幼儿在认识和了解这些蔬菜水果，并熟悉它们的名字之后，就可以在日常课堂教学中认识课本中出现的相关词汇。另一方面，借助多媒体课件可以使幼儿直观地观察各种蔬菜和水果，进而在脑海中加深印象。熟悉蔬菜水果可以帮助幼儿提高语言组织能力，增加幼儿课堂表达机会，提高幼儿学习的积极性和主动性。从某种程度上来讲，借助多媒体课件可以幼儿可以在课堂学习中大胆表现自己，就可以消除他们的胆怯心理，激发他们学习的兴趣。
例如大班《夸家乡》中，教师可以因材施教。首先教师借助多媒体播放这首儿歌，使幼儿熟悉整首歌的节奏和歌词。其次，选用竹板让幼儿自由探索，并借助多媒体播放打快板的视频，让幼儿模仿视频有节奏地打快板。最后，教师结合幼儿所学情况，提问幼儿：“有谁愿意上讲台一边打快板一边唱歌呢？”这样就会使课堂氛围变得轻松愉悦，教学内容也就不会那么枯燥，幼儿学习起来也就不会显得吃力，从而达到事半功倍的效果。采用这种教学模式可以使幼儿在轻松愉悦的学习氛围中能够快速掌握《夸家乡》这首儿歌，并快速理解儿歌背后的意思，加深其理解能力。由此可见，教师精心设计说话内容和问题，才能够吸引幼儿的注意力。
二、语言“诗”化
富有诗意和节奏感的语言能够使幼儿从心里接受教师所讲的话。比如教师在教幼儿叠衣服时，可以采用儿歌形式。比如“袖子找袖子，帽儿点点头”，这样既可以使幼儿学会叠衣服的本领，又可以使课堂教学范围更加轻松、愉悦。比如在讲解《小兔乖乖》这一首歌时，在实际教学中，教师可以选择贴近学生生活的东西对编曲进行改编，或者把幼儿学生平常爱说爱唱的东西改编成音乐曲目。比如最近比较流行筷子兄弟的歌曲《小苹果》，幼儿也喜欢，并可以说唱说跳。教师就可以利用《小苹果》的曲调改编成《小兔乖乖》这首歌的曲调。比如“小兔子乖乖，把门开开，不开不开就不开”改换成“小苹果好吃，我要来摘，不摘不摘就不摘”，并用手机播放《小苹果》和《小兔乖乖》这两首歌。在绘画教学时，教师可以将所画的内容改变成生动形象。如画鸭子时，可以一边画一边说：“从前有个很二的人，头上有个大黑痣，他妈妈打了他三下，就变成了一只小鸭子”。这种“诗”化的语言表达技巧不仅提高了幼儿的学习积极性和主动性，还发展了幼儿的创新能力。
三、恰当地使用体态语
人的喜怒哀乐是一种情绪，也是一种情感。透过面部表情和肢体语言，可以表现读懂一个人的情感和情绪。因此，农村学前教师应恰当地使用体态语，从而达到拉近与幼儿心灵距离的目的。一般情况下，教师的某些手势可能暗示课堂太吵闹，比如“T”这个手势动作。在课堂教学中，肢体动作不仅能够增加教学的趣味性，还可以将抽象化的教学内容更加具体化，从而帮助幼儿从多角度加深教学内容的理解。
四、结束语
语言表达不仅仅是一种能力，也是一种基本素质。语言表达技巧的提升不仅仅体现在语言规范化方面，也体现在语言标准和其他方面。相较于城市学前教学而言，我国农村学前教学设施不够完善，师资力量较为薄弱。这就需要学前教师着重加强语言技巧培训，在掌握规范化基础语言知识基础之上，不断学习和积累语言表达方面的知识，学前教师应促使语言表达更加灵活化、艺术性和多样性。与此同时应扩大知识面结合幼儿心理特性和性格特性，提高课堂教学方案的针对性和科学化，达到提高幼儿语言表达能力和课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究[D].华东师范大学，2012.
[2]陈思.中部地区农村幼儿教师专业发展途径的研究[D].湖南师范大学，2010.
[3]谢应宽，田兴江，吕晓.西南民族地区农村学前教育发展的瓶颈与突破[J].学前教育研究，2014（04）：58-63.
[4]向海英.农村学前教育师资队伍发展现状研究——以山东省17地市农村幼儿教师为例[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2014（04）：82-90.
[5]张云亮，汪德明，时莉.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（01）：33-38.
关键词：农村；学前教师；语言表达；技巧
目前，我国农村学前教育逐渐受到教师、家长和社会的广泛重视，但由于我国农村学前教育起步较晚，因此，仍处于学习和完善阶段。学前教育是学前教育体系的重要组成部分，对于促使幼儿的智力发展和提升幼儿的思维创造了具有重要的影响。对于学前教师而言，无论是展开教学活动还是课外活动，语言是主要工具。掌握基本的语言表达技巧是学前教师的基本素质之一，也是教师有效发挥教育功能与作用的主要途径。因此农村学前教师应着重加强语言表达技巧的学习，实现提高学前教学质量的目的。
一、巧设说话内容和问题，提高幼儿的语言表达能力
农村学前教师在实际教学中，大多采用“说教”模式，喜欢事先制作讲本，大部分时间都花费在讲本内容的讲解方面，从而严重忽略了与幼儿之间的有效互动与交流。这样不仅会使课堂教学氛围更加沉闷，也会使幼儿对学习内容提不起任何兴趣。针对这一问题，学前教师需要结合幼儿的心理需求，采用有效的教学方法提升幼儿的学习兴趣，并做到所讲内容心中有数，才能表现出课堂语言方面的各种优势，并达到提高课堂教学效率和激发幼儿学习兴趣的目的。
幼儿对语言词汇的需求量较大，且往往“語出惊人”。因此学前教师在实际教学过程中，如果教学设施不充足，教师可以带领学生深入农村生活生产。有条件的话借助多媒体技术，采取灵活多变的教学形式和语言表达技巧帮助幼儿加深对词句、句子和诗词故事的理解能力。比如教师开展《逛三园》的听说游戏之时，首先教师应该让幼儿熟悉和了解每一种蔬菜水果，然后向学生提问：“你们熟悉这些蔬菜水果之后，知道他们的名字吗”。其次，教师组织幼儿开展听说游戏。并提前制作好多媒体课件，课件内容包含各种蔬菜和水果等。教师随机在课件中指出一种蔬菜或者水果，提问幼儿：“这个水果是什么？请说出它们的名字。”一方面，幼儿在认识和了解这些蔬菜水果，并熟悉它们的名字之后，就可以在日常课堂教学中认识课本中出现的相关词汇。另一方面，借助多媒体课件可以使幼儿直观地观察各种蔬菜和水果，进而在脑海中加深印象。熟悉蔬菜水果可以帮助幼儿提高语言组织能力，增加幼儿课堂表达机会，提高幼儿学习的积极性和主动性。从某种程度上来讲，借助多媒体课件可以幼儿可以在课堂学习中大胆表现自己，就可以消除他们的胆怯心理，激发他们学习的兴趣。
例如大班《夸家乡》中，教师可以因材施教。首先教师借助多媒体播放这首儿歌，使幼儿熟悉整首歌的节奏和歌词。其次，选用竹板让幼儿自由探索，并借助多媒体播放打快板的视频，让幼儿模仿视频有节奏地打快板。最后，教师结合幼儿所学情况，提问幼儿：“有谁愿意上讲台一边打快板一边唱歌呢？”这样就会使课堂氛围变得轻松愉悦，教学内容也就不会那么枯燥，幼儿学习起来也就不会显得吃力，从而达到事半功倍的效果。采用这种教学模式可以使幼儿在轻松愉悦的学习氛围中能够快速掌握《夸家乡》这首儿歌，并快速理解儿歌背后的意思，加深其理解能力。由此可见，教师精心设计说话内容和问题，才能够吸引幼儿的注意力。
二、语言“诗”化
富有诗意和节奏感的语言能够使幼儿从心里接受教师所讲的话。比如教师在教幼儿叠衣服时，可以采用儿歌形式。比如“袖子找袖子，帽儿点点头”，这样既可以使幼儿学会叠衣服的本领，又可以使课堂教学范围更加轻松、愉悦。比如在讲解《小兔乖乖》这一首歌时，在实际教学中，教师可以选择贴近学生生活的东西对编曲进行改编，或者把幼儿学生平常爱说爱唱的东西改编成音乐曲目。比如最近比较流行筷子兄弟的歌曲《小苹果》，幼儿也喜欢，并可以说唱说跳。教师就可以利用《小苹果》的曲调改编成《小兔乖乖》这首歌的曲调。比如“小兔子乖乖，把门开开，不开不开就不开”改换成“小苹果好吃，我要来摘，不摘不摘就不摘”，并用手机播放《小苹果》和《小兔乖乖》这两首歌。在绘画教学时，教师可以将所画的内容改变成生动形象。如画鸭子时，可以一边画一边说：“从前有个很二的人，头上有个大黑痣，他妈妈打了他三下，就变成了一只小鸭子”。这种“诗”化的语言表达技巧不仅提高了幼儿的学习积极性和主动性，还发展了幼儿的创新能力。
三、恰当地使用体态语
人的喜怒哀乐是一种情绪，也是一种情感。透过面部表情和肢体语言，可以表现读懂一个人的情感和情绪。因此，农村学前教师应恰当地使用体态语，从而达到拉近与幼儿心灵距离的目的。一般情况下，教师的某些手势可能暗示课堂太吵闹，比如“T”这个手势动作。在课堂教学中，肢体动作不仅能够增加教学的趣味性，还可以将抽象化的教学内容更加具体化，从而帮助幼儿从多角度加深教学内容的理解。
四、结束语
语言表达不仅仅是一种能力，也是一种基本素质。语言表达技巧的提升不仅仅体现在语言规范化方面，也体现在语言标准和其他方面。相较于城市学前教学而言，我国农村学前教学设施不够完善，师资力量较为薄弱。这就需要学前教师着重加强语言技巧培训，在掌握规范化基础语言知识基础之上，不断学习和积累语言表达方面的知识，学前教师应促使语言表达更加灵活化、艺术性和多样性。与此同时应扩大知识面结合幼儿心理特性和性格特性，提高课堂教学方案的针对性和科学化，达到提高幼儿语言表达能力和课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究[D].华东师范大学，2012.
[2]陈思.中部地区农村幼儿教师专业发展途径的研究[D].湖南师范大学，2010.
[3]谢应宽，田兴江，吕晓.西南民族地区农村学前教育发展的瓶颈与突破[J].学前教育研究，2014（04）：58-63.
[4]向海英.农村学前教育师资队伍发展现状研究——以山东省17地市农村幼儿教师为例[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2014（04）：82-90.
[5]张云亮，汪德明，时莉.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（01）：33-38.