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【摘要】传统的语文教学过于强调统一,以单一的标准和内容去统一多样的学生,使我们成为同一模式的“标准件”,造成了“校校同课程,师师同教案,生生同书本的现象普遍存在。学生只能按照课本或老师规定的答案去写,这种做法从很大程度上禁锢了学生的思维,扼杀了学生的想象力新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。它将打破传统教学中”老师——教材——学生“的单向传递,使课堂教学更趋于开放,更加有利于学生创造力的培养。作为教师,我们更应该在注重培养学生交流合作的同时,调动每一位学生的参与意识和学习积极性,让他们在思维碰撞中拓展想象的空间。自主探究拓展,在实践中发掘学生的创作能力。与美国相比,我国的教育侧重于知识的传授,课余时间有限,课外活动面窄,社会活动单一。而有关专家指出:”跨世纪人才综合素质的培养具体要求是:具有坚定的政治信仰,广博的知识储备,灵活应变的技能,强壮的体魄和良好的心理素质。
【关键词】禁锢;僵硬;合作;探究;景色奇异;物产丰富
创新是一个民族生存、进步、发展的灵魂,是民族兴旺发达的动力,创新精神是民族和社会发展水平的标志。注重培养学生的创新精神是民族发展的前提条件。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生的语文实践能力,提倡让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,让学生在学习中培养创新精神。而小学语文是一门基础学科,它在培养学生创新精神方面具有独特的作用。
1 凭借课文中的创造性因素,发展学生的求异思维
传统的语文教学过于强调统一,以单一的标准和内容去统一多样的学生,使他们成为同一模式的“标准件”,造成了“校校同课程,师师同教案,生生同书本的现象普遍存在。学生只能按照课本或老师规定的答案去写,这种做法从很大程度上禁锢了学生的思维,扼杀了学生的想象力。
伟大的教育家陶知行先生曾告诫我们:在你的教鞭下有牛顿,在你的讥笑中有爱因斯坦,在你的歧视中有爱迪生。作为教师,不仅不能用僵硬化、粗暴的、急功近利的思想和举动去否定学生的超常思想,更应该凭借课文中创造性因素,发展学生的求异思维。比如在将《捞铁牛》一课时,在课文结束前,我向学生们提出一个问题:”如果在现在,你打算怎样老铁牛?“一石激起千层浪;学生的思维顿时活跃了起来:有的说用起重机,还有的说用直升机。听着大家的发言,我由衷地赞叹着:”你们比怀柄更聪明“。
2 改进教学方法,注重学生想象力的培养
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。它将打破传统教学中”老师——教材——学生“的单向传递,使课堂教学更趋于开放,更加有利于学生创造力的培养。作为教师,我们更应该在注重培养学生交流合作的同时,调动每一位学生的参与意识和学习积极性,让他们在思维碰撞中拓展想象的空间。
比如,语文课文中有不少童话故事,像《狐狸和乌鸦》,当我问学生:”如果第二次乌鸦碰到这种情况,你猜它会怎么办?“学生纷纷发言,有的说:乌鸦不会再理狐狸。”可有的学生认为“乌鸦还会上当,因为它爱听奉承话。”学生的想象力在充满童趣的续编故事中得到了开发。
3 自主探究拓展,在实践中发掘学生的创作能力
与美国相比,我国的教育侧重于知识的传授,课余时间有限,课外活动面窄,社会活动单一。而有关专家指出:“跨世纪人才综合素质的培养具体要求是:具有坚定的政治信仰,广博的知识储备,灵活应变的技能,强壮的体魄和良好的心理素质。
在学完《海底世界.》这篇课文后,学生面对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣,于是我因势利导,把学生分成几个小组来一个“海底世界”知识展览。孩子们一听,都很高兴。课后,他们都兴致勃勃地忙开了,有的查阅书籍,有的上网等查找资料。
一周后展览会如期举行。孩子们不仅对课本知识有了更深的理解,有的还突发奇想,设计出了“一千年以后的海底世界结构图”,学生们在自主探究的过程中,不仅体会到了学习的乐趣,还增强了他们的动手能力,更重要的是在此过程中,发掘了他们的创造力。
【关键词】禁锢;僵硬;合作;探究;景色奇异;物产丰富
创新是一个民族生存、进步、发展的灵魂,是民族兴旺发达的动力,创新精神是民族和社会发展水平的标志。注重培养学生的创新精神是民族发展的前提条件。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生的语文实践能力,提倡让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,让学生在学习中培养创新精神。而小学语文是一门基础学科,它在培养学生创新精神方面具有独特的作用。
1 凭借课文中的创造性因素,发展学生的求异思维
传统的语文教学过于强调统一,以单一的标准和内容去统一多样的学生,使他们成为同一模式的“标准件”,造成了“校校同课程,师师同教案,生生同书本的现象普遍存在。学生只能按照课本或老师规定的答案去写,这种做法从很大程度上禁锢了学生的思维,扼杀了学生的想象力。
伟大的教育家陶知行先生曾告诫我们:在你的教鞭下有牛顿,在你的讥笑中有爱因斯坦,在你的歧视中有爱迪生。作为教师,不仅不能用僵硬化、粗暴的、急功近利的思想和举动去否定学生的超常思想,更应该凭借课文中创造性因素,发展学生的求异思维。比如在将《捞铁牛》一课时,在课文结束前,我向学生们提出一个问题:”如果在现在,你打算怎样老铁牛?“一石激起千层浪;学生的思维顿时活跃了起来:有的说用起重机,还有的说用直升机。听着大家的发言,我由衷地赞叹着:”你们比怀柄更聪明“。
2 改进教学方法,注重学生想象力的培养
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。它将打破传统教学中”老师——教材——学生“的单向传递,使课堂教学更趋于开放,更加有利于学生创造力的培养。作为教师,我们更应该在注重培养学生交流合作的同时,调动每一位学生的参与意识和学习积极性,让他们在思维碰撞中拓展想象的空间。
比如,语文课文中有不少童话故事,像《狐狸和乌鸦》,当我问学生:”如果第二次乌鸦碰到这种情况,你猜它会怎么办?“学生纷纷发言,有的说:乌鸦不会再理狐狸。”可有的学生认为“乌鸦还会上当,因为它爱听奉承话。”学生的想象力在充满童趣的续编故事中得到了开发。
3 自主探究拓展,在实践中发掘学生的创作能力
与美国相比,我国的教育侧重于知识的传授,课余时间有限,课外活动面窄,社会活动单一。而有关专家指出:“跨世纪人才综合素质的培养具体要求是:具有坚定的政治信仰,广博的知识储备,灵活应变的技能,强壮的体魄和良好的心理素质。
在学完《海底世界.》这篇课文后,学生面对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣,于是我因势利导,把学生分成几个小组来一个“海底世界”知识展览。孩子们一听,都很高兴。课后,他们都兴致勃勃地忙开了,有的查阅书籍,有的上网等查找资料。
一周后展览会如期举行。孩子们不仅对课本知识有了更深的理解,有的还突发奇想,设计出了“一千年以后的海底世界结构图”,学生们在自主探究的过程中,不仅体会到了学习的乐趣,还增强了他们的动手能力,更重要的是在此过程中,发掘了他们的创造力。