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摘要： 本文分析了高职英语教学现状及存在的问题，指出不同职业、不同工作岗位对英语能力的要求有不同的侧重点，探讨在软件专业的高职英语教学中如何通过职业定位培养出更适应软件行业和市场发展变化的高素质专业人才。
关键词： 软件专业 职业定位 职业英语 涉外交际
一、 高职英语教学的现状
在我国，高等职业教育已有二十多年的历史，虽然取得了很大的发展，但仍然存在许多问题。当前高职院校在英语教学内容上仍旧存在过于陈旧、形式较为单一、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出高职教育特色。教师把过多的注意力和时间花在英语基础上、知识的传授上，主要为英语应用能力考试服务，教学内容缺乏实用性和职业性，无法满足学生对提高英语技能和职业英语能力的需要，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语应用能力的培养。
二、职业英语能力的提出
“职业英语能力指的是在在具体的工作岗位、职业场景运用英语处理业务的能力。不同的工作岗位具有不同的专业特色，因此要提高学生的职业英语能力，首先要求学生掌握本专业的专业英语知识以及运用英语进行表达的能力。”2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》（以下简称《基本要求》）文件中明确指出，高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并明确提出了“以实用为主、以应用为目的”的教学思想和“以实用为主、够用为度”的基本原则，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。其主要特色就是首次提出了因材施教、分层教学、分级考核的理念，推出了大学英语应用能力A、B级的考核体系。高职高专英语A、B级考核从大学英语四、六级考核中分离出来的目的就是体现高职高专实用、应用、够用的英语教学特色，以及高职高专学生应达到的英语应用能力要求。许多相关用人单位调查问卷表明，用人单位对不同职业和岗位人才的英语能力需求已经发生重大变化，不单纯地只看四、六级证书，也开始关注其他职业英语水平考试证书。职业英语与职业和岗位更加密切相关，更容易解决实际涉外交际环境中遇到的问题。“实际涉外交际能力是指在中国环境下处理可能会遇到的涉外交际需求能力”。这种能力正是时下用人单位日益重视的职业英语能力。
三、软件专业高职英语教学改革设想
（一）整体构思
第一学期开设基础英语课程，根据学生的实际情况实施分层教学，授以不同的内容，其教学目标是培养学生听、说、读、写、译的基本技能。第二学期根据软件专业的人才培养目标对学生进行极具专业针对性的英语教学，丰富和完善学生的知识与能力体系，用专业的、实用的英语运用能力武装学生，使其更好地适应今后的工作岗位，更加符合职业需求，为以后就业乃至一生打下良好而坚实的英语基础。
（二）具体实践
1.培养学生的语言基本功。第一学期为提高学生的英语听、说、读、写、译各项技能、培养和拓展在实际交流与生活中的英语应用能力，开设语言应用课程：《英语视听说》、《实用英语口语》、《交际英语口语》、《翻译与写作》、《英语应用能力突破》等，通过此类课程的学习，学生的听、说、读、写、译基本技能有所提高，满足不同学生的发展需要，增加英语语言知识，也有利于他们通过应用能力等级考试。
2.分析软件职业场景中可能遇到的涉外业务的种类。第二学期聘请专业教师帮助我们分析软件专业的职业场景中可能遇到的涉外业务的种类及通过对社会、网络中用用人公司招聘软件人才要求的调查分析，制订符合市场需求的教学计划，制定目标并编制职业英语实训项目。教学目标是：学生能用英语表达软件技术行业术语；掌握软件行业技术文档的书写格式；提高学生阅读及理解软件专业英文资料的能力；掌握计算机专业文章翻译的方法和技巧；具备与客户有效交流的口语能力。编制的实训项目范围基本涵盖了售前咨询、方案讨论、商务洽谈、需求讨论、程序开发、系统模拟、上线指导、日常维护、项目验收及服务支持等，促使学生将语言能力运用到具体的涉外业务中。在实训过程中采用项目教学的方式，对学生进行职业英语的仿真场景训练，意图通过努力把学生第五学期才开始的顶岗实习安排在本学期，将相关项目教学内容直接融入该专业的顶岗实习中，有利于增强学习兴趣和提高职业英语能力，为提高业务水平打好基础。实训项目的选择一定要具有典型性，这就需要专业教师做出更多的努力，可通过电话咨询、召开顶岗实习学生座谈会、亲自走访软件企业等方式，系统收集软件业务方面的详细资料，并归纳整理制定成实训大纲。
（三）教学评价
考核评估是教学体系的重要组成部分。考核方法对学生的学习起着导向作用，直接影响到学生的学习效果，因此对学生英语水平的考核应从纯粹的英语语言能力考核向职业岗位所需英语能力的考核过渡。根据形成性评价思想，学生职业能力发展和拓展的需要，在整个英语教学过程中由任课教师全程记录学生英语学习行为和完成各项任务情况。教师据此对学生的学习进展进行监控与评价。基于工作过程开发考核题库，可借鉴TOEIC（托业桥，由美国教育考试中心开发的旨在检测学生职业英语水平的考试）等职业英语考试的模式，紧紧围绕《软件专业英语考试大纲》编制试题，供测试使用。关于口试，可设计十个左右的项目情景，让学生有效使用所学的职业英语。
四、结语
虽然现如今毕业生面临的就业压力越来越大，但复合型、应用型和国际型的高素质高职人才还是炙手可热的，因此高职英语课程教学的重要性日益凸显。在英语教学中针对学生的不同专业进行职业定位，设定场景，实训教学，才能培养出适应能力强、后续发展更稳健的合格的应用型专业技能人才。
参考文献：
[1]孙毅.论高职学院英语教学定位[J].今日科苑，2007（2）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词： 软件专业 职业定位 职业英语 涉外交际
一、 高职英语教学的现状
在我国，高等职业教育已有二十多年的历史，虽然取得了很大的发展，但仍然存在许多问题。当前高职院校在英语教学内容上仍旧存在过于陈旧、形式较为单一、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出高职教育特色。教师把过多的注意力和时间花在英语基础上、知识的传授上，主要为英语应用能力考试服务，教学内容缺乏实用性和职业性，无法满足学生对提高英语技能和职业英语能力的需要，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语应用能力的培养。
二、职业英语能力的提出
“职业英语能力指的是在在具体的工作岗位、职业场景运用英语处理业务的能力。不同的工作岗位具有不同的专业特色，因此要提高学生的职业英语能力，首先要求学生掌握本专业的专业英语知识以及运用英语进行表达的能力。”2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》（以下简称《基本要求》）文件中明确指出，高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并明确提出了“以实用为主、以应用为目的”的教学思想和“以实用为主、够用为度”的基本原则，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。其主要特色就是首次提出了因材施教、分层教学、分级考核的理念，推出了大学英语应用能力A、B级的考核体系。高职高专英语A、B级考核从大学英语四、六级考核中分离出来的目的就是体现高职高专实用、应用、够用的英语教学特色，以及高职高专学生应达到的英语应用能力要求。许多相关用人单位调查问卷表明，用人单位对不同职业和岗位人才的英语能力需求已经发生重大变化，不单纯地只看四、六级证书，也开始关注其他职业英语水平考试证书。职业英语与职业和岗位更加密切相关，更容易解决实际涉外交际环境中遇到的问题。“实际涉外交际能力是指在中国环境下处理可能会遇到的涉外交际需求能力”。这种能力正是时下用人单位日益重视的职业英语能力。
三、软件专业高职英语教学改革设想
（一）整体构思
第一学期开设基础英语课程，根据学生的实际情况实施分层教学，授以不同的内容，其教学目标是培养学生听、说、读、写、译的基本技能。第二学期根据软件专业的人才培养目标对学生进行极具专业针对性的英语教学，丰富和完善学生的知识与能力体系，用专业的、实用的英语运用能力武装学生，使其更好地适应今后的工作岗位，更加符合职业需求，为以后就业乃至一生打下良好而坚实的英语基础。
（二）具体实践
1.培养学生的语言基本功。第一学期为提高学生的英语听、说、读、写、译各项技能、培养和拓展在实际交流与生活中的英语应用能力，开设语言应用课程：《英语视听说》、《实用英语口语》、《交际英语口语》、《翻译与写作》、《英语应用能力突破》等，通过此类课程的学习，学生的听、说、读、写、译基本技能有所提高，满足不同学生的发展需要，增加英语语言知识，也有利于他们通过应用能力等级考试。
2.分析软件职业场景中可能遇到的涉外业务的种类。第二学期聘请专业教师帮助我们分析软件专业的职业场景中可能遇到的涉外业务的种类及通过对社会、网络中用用人公司招聘软件人才要求的调查分析，制订符合市场需求的教学计划，制定目标并编制职业英语实训项目。教学目标是：学生能用英语表达软件技术行业术语；掌握软件行业技术文档的书写格式；提高学生阅读及理解软件专业英文资料的能力；掌握计算机专业文章翻译的方法和技巧；具备与客户有效交流的口语能力。编制的实训项目范围基本涵盖了售前咨询、方案讨论、商务洽谈、需求讨论、程序开发、系统模拟、上线指导、日常维护、项目验收及服务支持等，促使学生将语言能力运用到具体的涉外业务中。在实训过程中采用项目教学的方式，对学生进行职业英语的仿真场景训练，意图通过努力把学生第五学期才开始的顶岗实习安排在本学期，将相关项目教学内容直接融入该专业的顶岗实习中，有利于增强学习兴趣和提高职业英语能力，为提高业务水平打好基础。实训项目的选择一定要具有典型性，这就需要专业教师做出更多的努力，可通过电话咨询、召开顶岗实习学生座谈会、亲自走访软件企业等方式，系统收集软件业务方面的详细资料，并归纳整理制定成实训大纲。
（三）教学评价
考核评估是教学体系的重要组成部分。考核方法对学生的学习起着导向作用，直接影响到学生的学习效果，因此对学生英语水平的考核应从纯粹的英语语言能力考核向职业岗位所需英语能力的考核过渡。根据形成性评价思想，学生职业能力发展和拓展的需要，在整个英语教学过程中由任课教师全程记录学生英语学习行为和完成各项任务情况。教师据此对学生的学习进展进行监控与评价。基于工作过程开发考核题库，可借鉴TOEIC（托业桥，由美国教育考试中心开发的旨在检测学生职业英语水平的考试）等职业英语考试的模式，紧紧围绕《软件专业英语考试大纲》编制试题，供测试使用。关于口试，可设计十个左右的项目情景，让学生有效使用所学的职业英语。
四、结语
虽然现如今毕业生面临的就业压力越来越大，但复合型、应用型和国际型的高素质高职人才还是炙手可热的，因此高职英语课程教学的重要性日益凸显。在英语教学中针对学生的不同专业进行职业定位，设定场景，实训教学，才能培养出适应能力强、后续发展更稳健的合格的应用型专业技能人才。
参考文献：
[1]孙毅.论高职学院英语教学定位[J].今日科苑，2007（2）.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.