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摘要：《英语课程标准》强调语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多异国文化交流的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，同时，对英国文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识。《新标准英语》给我们创设了一个丰富、有趣的英语天地，其中所蕴藏的文化内涵是以往教材所不能比拟的。因此，在课堂教学中，我尝试挖掘文化元素、活化英语教材，在语言实践中与学生共同品味异国文化。
关键词：文化教育文化差异交际能力
语言能力是交际能力的基础，越来越多的学者对此已达成共识。交际能力应包括五个方面：即四种技能（听、说、读、写）加上社交能力（与不同文化背景的人进行恰当交际的能力）。长期以来，我国英语教学受传统教学模式的影响，学生在课堂上学到了应有的英语知识，但却不能很好地应用到交际语境之中，成了“哑巴英语”，缺乏适应社会发展的英语交际能力。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，培养学生的综合语言运用能力是英语新课程标准的总体目标。异域文化植入，即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性内容的习俗、典故、历史、风土人情等作为必要的补充，是达到语言教学目的的关键。因此，在英语教学中除了培养学生的语言能力，同时还要注重培养学生的社会能力，也就是对异域文化的认知能力。语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。文化因素在语言学习过程中的作用不可低估，培养学生对异域文化的认知能力显得尤为重要。因此，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，在掌握语言的同时还要熟悉英语国家的文化,把两者有机地融合为一体,培养学生的跨文化（CrossCulture）意识,将能大大增进和提高学生对英语的理解和使用能力，形成跨文化交际能力。
1．为什么要进行文化教育。
(1)文化差异是各个不同国家进行文化交际的障碍。随着世界文明的飞速发展，世界各国人民之间的交流也逐渐频繁，世界的发展加速了精神文明和物质文明的发展。而文化差异是各族人民进行交流的主要障碍，所以，了解并克服文化差异已成为整个世界面临的共同问题。
(2)文化教育是实现运用语言进行交际的关键。发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础．然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视评议的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中作为一个重要问题被提出来。
2．文化教育的内容。
(1)称呼语。比如说，王先生=Mr Wang，学生知道 teacher的含义是“老师”，所以他们很自然地认为“张老师”就是“Teacher Zhang”。而事实上，在英语国家中“张老师”被称为“Mr Zhang等等。英语中“teacher”只是一种职业，而汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：张老师=Teacher Zhang。
(2)感谢和答谢。一般来说，中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很别扭，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you”几乎用于一切场合，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。别人送上礼物他会说“，thankyou”，别人为你开门，为你拿一样东西，即使是很微小的事情，对方都会说一声“Thank you”，这是最起码的礼节。
(3)赞美。在英语国家，赞美也常用于作为交谈的引子。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you”。如果对方穿了条新裙子，他们会说“You look so beautiful in your new dress”。如果对方工作很出色，他们会说“You did so well，you're cleVer”。对于对方的赞美，他们会回答“Thank you”，而在中国，会很谦虚地说声“哪里，哪里”。
(4)隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。例如问：“How old are you?”英语国家就会回答：“It's a secret!”对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going?）和“你在于什么？”(What are you doing’)在英语中就被认为打探别人隐私。因此，这样的招呼在英语中就非常不受欢迎。
(5)打招呼。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner?）而如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家的人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。此外，英语中的文化教育还体现在自我介绍、节日以及词汇的文化内涵方面，只有充分了解了这几个方面，在学习英语的过程中才能运筹帷幄。
3．怎样进行文化教育。
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融人新的文化环境中。
(1)加强中西文化差异的比较，平时在涉及到中西文化中不同之处，比如上文所提到的这几个方面以及价值观念等方面的差异，可以把它们逐步渗透到英语教学中，使学生能够积累点滴，逐渐理解。
(2)利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。教师可以组织学生观看一些有关介绍外国艺术、历史和风土人情的英语电影、电视、幻灯和录像等资料，让学生直观地感受异国文化，使学生对英语的实际使用耳濡目染，这种功效是直接的。除此之外，也可以向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；学生对此也是非常感兴趣的。在英语教学中要想真正了解西方国家，不能只单纯注意语言教学，还要必须加强语言的文化导入，重视文化差异在语言中的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。
总之，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，在掌握语言的同时还要熟悉英语国家的文化, 把两者有机地融合为一体, 培养学生的跨文化（Cross Culture）意识, 将能大大增进和提高学生对英语的理解和使用能力，形成跨文化交际能力。（作者单位： 河北省曲周县第四中学）
关键词：文化教育文化差异交际能力
语言能力是交际能力的基础，越来越多的学者对此已达成共识。交际能力应包括五个方面：即四种技能（听、说、读、写）加上社交能力（与不同文化背景的人进行恰当交际的能力）。长期以来，我国英语教学受传统教学模式的影响，学生在课堂上学到了应有的英语知识，但却不能很好地应用到交际语境之中，成了“哑巴英语”，缺乏适应社会发展的英语交际能力。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，培养学生的综合语言运用能力是英语新课程标准的总体目标。异域文化植入，即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性内容的习俗、典故、历史、风土人情等作为必要的补充，是达到语言教学目的的关键。因此，在英语教学中除了培养学生的语言能力，同时还要注重培养学生的社会能力，也就是对异域文化的认知能力。语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。文化因素在语言学习过程中的作用不可低估，培养学生对异域文化的认知能力显得尤为重要。因此，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，在掌握语言的同时还要熟悉英语国家的文化,把两者有机地融合为一体,培养学生的跨文化（CrossCulture）意识,将能大大增进和提高学生对英语的理解和使用能力，形成跨文化交际能力。
1．为什么要进行文化教育。
(1)文化差异是各个不同国家进行文化交际的障碍。随着世界文明的飞速发展，世界各国人民之间的交流也逐渐频繁，世界的发展加速了精神文明和物质文明的发展。而文化差异是各族人民进行交流的主要障碍，所以，了解并克服文化差异已成为整个世界面临的共同问题。
(2)文化教育是实现运用语言进行交际的关键。发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础．然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视评议的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中作为一个重要问题被提出来。
2．文化教育的内容。
(1)称呼语。比如说，王先生=Mr Wang，学生知道 teacher的含义是“老师”，所以他们很自然地认为“张老师”就是“Teacher Zhang”。而事实上，在英语国家中“张老师”被称为“Mr Zhang等等。英语中“teacher”只是一种职业，而汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：张老师=Teacher Zhang。
(2)感谢和答谢。一般来说，中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很别扭，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you”几乎用于一切场合，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。别人送上礼物他会说“，thankyou”，别人为你开门，为你拿一样东西，即使是很微小的事情，对方都会说一声“Thank you”，这是最起码的礼节。
(3)赞美。在英语国家，赞美也常用于作为交谈的引子。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you”。如果对方穿了条新裙子，他们会说“You look so beautiful in your new dress”。如果对方工作很出色，他们会说“You did so well，you're cleVer”。对于对方的赞美，他们会回答“Thank you”，而在中国，会很谦虚地说声“哪里，哪里”。
(4)隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。例如问：“How old are you?”英语国家就会回答：“It's a secret!”对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going?）和“你在于什么？”(What are you doing’)在英语中就被认为打探别人隐私。因此，这样的招呼在英语中就非常不受欢迎。
(5)打招呼。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner?）而如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家的人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。此外，英语中的文化教育还体现在自我介绍、节日以及词汇的文化内涵方面，只有充分了解了这几个方面，在学习英语的过程中才能运筹帷幄。
3．怎样进行文化教育。
文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融人新的文化环境中。
(1)加强中西文化差异的比较，平时在涉及到中西文化中不同之处，比如上文所提到的这几个方面以及价值观念等方面的差异，可以把它们逐步渗透到英语教学中，使学生能够积累点滴，逐渐理解。
(2)利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。教师可以组织学生观看一些有关介绍外国艺术、历史和风土人情的英语电影、电视、幻灯和录像等资料，让学生直观地感受异国文化，使学生对英语的实际使用耳濡目染，这种功效是直接的。除此之外，也可以向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；学生对此也是非常感兴趣的。在英语教学中要想真正了解西方国家，不能只单纯注意语言教学，还要必须加强语言的文化导入，重视文化差异在语言中的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。
总之，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，在掌握语言的同时还要熟悉英语国家的文化, 把两者有机地融合为一体, 培养学生的跨文化（Cross Culture）意识, 将能大大增进和提高学生对英语的理解和使用能力，形成跨文化交际能力。（作者单位： 河北省曲周县第四中学）