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语言是人类最重要的交际工具。语言，可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。采用“谈话法”可以有效的促进幼儿口语的发展。也就是以提出问题、回答问题、解决问题的方式，来发展幼儿的口语表达能力。在日常生活中创设轻松的氛围，使用谈话方法较有利于幼儿口语的发展。
1 创设轻松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和善的态度，亲切的语言跟他们交谈，使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达。我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。
2 教师通过与幼儿单独谈话发展其口语表达
在教师与单个幼儿的谈话中，可以比较清晰的掌握其幼儿的口语发展水平，进而增加指导幼儿练习说话的机会，有效的发现幼儿口语中存在的错误给予纠正。
2.1 幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节。 托班幼儿已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较缓慢，出现发音不清或只发一个单词。针对此种情况，教师在指导幼儿的时候，需要从发单音节的词发展到发多音节的词，然后放慢语速，逐步要求幼儿将要表达的大意用一句话完整的表达出来。
2.2 代词使用混乱。代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对抽象。很多幼儿分不清“你”、“我” 、“他”的关系。针对这种情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。
2.3 语句不完整、语序颠倒。语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。
3 在幼儿与幼儿的交流中发展其口语
幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到模范的作用，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。家庭是幼儿生活的主要环境，日常生活也是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中存在着丰富的词汇，尤其对发展口语有着很多有利的条件。作为细心的家长，应善于把握住对幼儿进行语言培养的大好机会，家长要主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，并要求幼儿跟随家长表达出来，如此一来，这样的交谈不仅锻炼了幼儿的口语表达，还丰富了幼儿的词句知识。
4 做一名善于倾听的老师
作为老师，尤其是作为一名幼儿园的老师要学会倾听孩子的语言，从孩子的讲述中，你可以了解到他的所思所想，然后有针对性地给予行动上的关心和帮助，在实施行动上的关心和帮助的过程中，教师要给予幼儿语言方面的帮助，与孩子交流，在交流的过程中，作为老师，要善于引导孩子对你讲心里话的欲望，孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。一向非常活跃的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不响了，此时我们不是不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的想法说出来。当孩子向你倾诉时，老师要做一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不随意打断幼儿的话，也不要表露出不耐烦的情绪。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢” “是吗” “后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，这样做会让孩子觉得老师确实在关注他，所以他才会更乐意地向老师倾诉，进而提高他的口语表达能力。幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语的表达。因此，作为家长，作为老师，我们要时刻重视幼儿口语能力的发展，随时随地对幼儿进行口语能力的培养，这样，幼儿的口语表达能力才会真正达到其年龄阶段的发展要求。
1 创设轻松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和善的态度，亲切的语言跟他们交谈，使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达。我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。
2 教师通过与幼儿单独谈话发展其口语表达
在教师与单个幼儿的谈话中，可以比较清晰的掌握其幼儿的口语发展水平，进而增加指导幼儿练习说话的机会，有效的发现幼儿口语中存在的错误给予纠正。
2.1 幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节。 托班幼儿已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较缓慢，出现发音不清或只发一个单词。针对此种情况，教师在指导幼儿的时候，需要从发单音节的词发展到发多音节的词，然后放慢语速，逐步要求幼儿将要表达的大意用一句话完整的表达出来。
2.2 代词使用混乱。代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对抽象。很多幼儿分不清“你”、“我” 、“他”的关系。针对这种情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。
2.3 语句不完整、语序颠倒。语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。
3 在幼儿与幼儿的交流中发展其口语
幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到模范的作用，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。家庭是幼儿生活的主要环境，日常生活也是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中存在着丰富的词汇，尤其对发展口语有着很多有利的条件。作为细心的家长，应善于把握住对幼儿进行语言培养的大好机会，家长要主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，并要求幼儿跟随家长表达出来，如此一来，这样的交谈不仅锻炼了幼儿的口语表达，还丰富了幼儿的词句知识。
4 做一名善于倾听的老师
作为老师，尤其是作为一名幼儿园的老师要学会倾听孩子的语言，从孩子的讲述中，你可以了解到他的所思所想，然后有针对性地给予行动上的关心和帮助，在实施行动上的关心和帮助的过程中，教师要给予幼儿语言方面的帮助，与孩子交流，在交流的过程中，作为老师，要善于引导孩子对你讲心里话的欲望，孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。一向非常活跃的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不响了，此时我们不是不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的想法说出来。当孩子向你倾诉时，老师要做一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不随意打断幼儿的话，也不要表露出不耐烦的情绪。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢” “是吗” “后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，这样做会让孩子觉得老师确实在关注他，所以他才会更乐意地向老师倾诉，进而提高他的口语表达能力。幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语的表达。因此，作为家长，作为老师，我们要时刻重视幼儿口语能力的发展，随时随地对幼儿进行口语能力的培养，这样，幼儿的口语表达能力才会真正达到其年龄阶段的发展要求。