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這几年我校合并了两所农村小学，外地生源每年都有所增加，因此每个班级中存在一部分的待优生。主要原因有：1.村民及外来打工的学生家长文化水平相对较差，部分家长忙于生计，托孩子的爷爷（奶奶）看管孩子，对孩子缺乏严格管理。即使是本地生源的家长，由于英语是外语，很多家长的英语水平也不是很高，在家也不可以辅导学生。2.四、五年级又是学生英语成绩易分化的一个重要时期，随着学生年级的增高，学科知识的要求也不断提高。3.教师常常抱怨学生“学习习惯差”、“学生难教”，如何对于这些待优生对症下药，采取何种有效的策略？美国教育心理学家布卢姆认为：“待优生”的形成原因是教学失误积累所致。在这二十年的教学中，我觉得，待优生的形成是多种原因形成的：学生智力因素，学生家庭教育因素，学生学习习惯因素，课堂教学个别差异的兼顾因素等等。在英语课堂上如何让学困生养成良好的学习习惯，怎样让优生和待优生两者都能兼顾到呢？经验告诉我，小组协作是解决这两者的最好方法。它可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；还可以培养学生的合作意识、团队精神，从而促使学生相互学习，共同提高，也让待优生从厌学到乐学进而到爱学，有力地提高学生学习效率和学习效果，是解决待优生的困惑的有效途径。以下是我在实践中的几点收获，在此与大家一起分享。
这两年，我尝试了121小组协作模式进行教学，它让我在课堂上收获了满满的成功感。
121小组协作模式，完善、优化小组的组成。121小组协作模式是由1个中等生，2个尖子生和1个学困生组成的4人小组，简称121小组协作模式。每次操作，前后座位一转身就可以了，既方便操作又便于老师在课堂上的管理。每个小组都有一个自己起的组名，老师选出一个尖子生作为组长，另外一个尖子生作为副组长，定期对组长作培训，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，通过师教生，生帮生，最终能实现生教生的有效教与学的模式。老师不定时的对各个小组给予奖励，从而形成小组间的良性竞争，提高教学效果。
一、121小组协作激发待优生学习英语的欲望
英语课上121小组组长负责组织课堂的讨论，管理好开展各项课堂活动的纪律以及各个角色的分配。两个优生让他们互相感染、互相激励，然后他们可以帮助一个中等生和一个学困生。让学生教学生，学生评价学生。待优生由于基础差，导致求知的欲望低，现在有学生督促他，并且教导他，让他及时地吸收到每节课的知识，因此当老师提出问题的时候就能引发他去寻找答案去解决问题。
二、121小组协作激发待优生学习英语的自信心
一节英语课上，老师提出问题或者进行一些项目活动时，学优生都会积极的举手发言，而一个待优生他们往往会怀疑自己的能力，被自卑感所打倒，最终保持沉默，无所作为的完成了一节课，小组协作发挥他们互相帮助的精神，让人人参与到英语学习的活动中去。三年级英语上册Unit three story time 的教学中，我通过看视频、小组提问题、小组学习等方法教学该课文后，给四人小组提出一个任务，让他们表演该故事，任务一出，小组长就分配好角色，人人有份，互相指导读音、表情、动作。最后小组在全班同学面前出色表演了对话，获得表扬。这样的小组活动，给学困生一段缓冲的时间，避免了他们没有机会上台表演只能当观众的尴尬。在准备完成任务期间，他们可以在组内其他成员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了，当展示成功后，让他们觉得，只要自己付出努力也会收获成功，更加增强了他们学习英语的信心。让学困生做到当天的问题当天解决，121小组协作合作学习为学困生提供最好的学习平台，让他们获得最大的帮助。由于是一个团体，他们不用担心自己一个人出丑；由于有一起讨论的过程，他们不用独自解决困难；由于身边有优秀的同学，他们找到了学习的榜样和动力；由于有组长的帮助，他们不用担心课堂上无法解决的练习和课后因为不懂而无法完成的作业。在不知不觉中，这些学习中下的学生对英语学习慢慢产生了浓厚的兴趣，老师在一段时间后，也会对各小组学困生有进步的进行加分，给予奖励。这样的小组组合既营造了学生间合作的氛围，又能激发学生间学习英语的兴趣，真是我的课堂好帮手。
三、121小组协作有利于纠正待优生不良的学习习惯，减轻教师课后辅导的压力
其实“待优生”并不差，只是他们从一开始学习英语，由于听课习惯没有养成好，导致课堂知识掌握不清，知识出现漏洞，但又没有及时的补上，日积月累的成绩就跟不上去，让他们内在的学习动力没有得到有效激发。在小学英语课堂中采用小组合作式学习，让学习好的学生督促并指导学困生学习，培养了他们良好的学习习惯，学优生也适时的对他们不懂的地方进行及时的教导，大大减轻了老师课后辅导学困生的压力。本学期，我教学3年级2个班的英语，人数比较多，三年级的学生比较活泼、好动。学习的注意力不能持续长久，一节课中不可能把太多的时间照顾那些学困生，课后的辅导又有2个班，真的有点顾此失彼的感觉，后来我就每节课都进行分121小组协作模式进行教学，每节课落实好每一个任务，让组长配合我的英语教学，充分发挥了小组长的作用，不但让我的英语课大放光彩，更加解决了我的后顾之忧。
新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习”，在此背景下，121小组协作的学习模式，正是建立在班级授课制背景下的一种教与学的方式，它在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作交流，发挥群体的能动性，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务、提高课堂教学有效性的目的。121小组协作模式促使待优生与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、互相督促、相互启发的教育作用，让待优生在主动参与的活动中完成学习任务。待优生通过自主学习，让他们在民主平等的基础上成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会知识。
这两年，我尝试了121小组协作模式进行教学，它让我在课堂上收获了满满的成功感。
121小组协作模式，完善、优化小组的组成。121小组协作模式是由1个中等生，2个尖子生和1个学困生组成的4人小组，简称121小组协作模式。每次操作，前后座位一转身就可以了，既方便操作又便于老师在课堂上的管理。每个小组都有一个自己起的组名，老师选出一个尖子生作为组长，另外一个尖子生作为副组长，定期对组长作培训，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，通过师教生，生帮生，最终能实现生教生的有效教与学的模式。老师不定时的对各个小组给予奖励，从而形成小组间的良性竞争，提高教学效果。
一、121小组协作激发待优生学习英语的欲望
英语课上121小组组长负责组织课堂的讨论，管理好开展各项课堂活动的纪律以及各个角色的分配。两个优生让他们互相感染、互相激励，然后他们可以帮助一个中等生和一个学困生。让学生教学生，学生评价学生。待优生由于基础差，导致求知的欲望低，现在有学生督促他，并且教导他，让他及时地吸收到每节课的知识，因此当老师提出问题的时候就能引发他去寻找答案去解决问题。
二、121小组协作激发待优生学习英语的自信心
一节英语课上，老师提出问题或者进行一些项目活动时，学优生都会积极的举手发言，而一个待优生他们往往会怀疑自己的能力，被自卑感所打倒，最终保持沉默，无所作为的完成了一节课，小组协作发挥他们互相帮助的精神，让人人参与到英语学习的活动中去。三年级英语上册Unit three story time 的教学中，我通过看视频、小组提问题、小组学习等方法教学该课文后，给四人小组提出一个任务，让他们表演该故事，任务一出，小组长就分配好角色，人人有份，互相指导读音、表情、动作。最后小组在全班同学面前出色表演了对话，获得表扬。这样的小组活动，给学困生一段缓冲的时间，避免了他们没有机会上台表演只能当观众的尴尬。在准备完成任务期间，他们可以在组内其他成员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了，当展示成功后，让他们觉得，只要自己付出努力也会收获成功，更加增强了他们学习英语的信心。让学困生做到当天的问题当天解决，121小组协作合作学习为学困生提供最好的学习平台，让他们获得最大的帮助。由于是一个团体，他们不用担心自己一个人出丑；由于有一起讨论的过程，他们不用独自解决困难；由于身边有优秀的同学，他们找到了学习的榜样和动力；由于有组长的帮助，他们不用担心课堂上无法解决的练习和课后因为不懂而无法完成的作业。在不知不觉中，这些学习中下的学生对英语学习慢慢产生了浓厚的兴趣，老师在一段时间后，也会对各小组学困生有进步的进行加分，给予奖励。这样的小组组合既营造了学生间合作的氛围，又能激发学生间学习英语的兴趣，真是我的课堂好帮手。
三、121小组协作有利于纠正待优生不良的学习习惯，减轻教师课后辅导的压力
其实“待优生”并不差，只是他们从一开始学习英语，由于听课习惯没有养成好，导致课堂知识掌握不清，知识出现漏洞，但又没有及时的补上，日积月累的成绩就跟不上去，让他们内在的学习动力没有得到有效激发。在小学英语课堂中采用小组合作式学习，让学习好的学生督促并指导学困生学习，培养了他们良好的学习习惯，学优生也适时的对他们不懂的地方进行及时的教导，大大减轻了老师课后辅导学困生的压力。本学期，我教学3年级2个班的英语，人数比较多，三年级的学生比较活泼、好动。学习的注意力不能持续长久，一节课中不可能把太多的时间照顾那些学困生，课后的辅导又有2个班，真的有点顾此失彼的感觉，后来我就每节课都进行分121小组协作模式进行教学，每节课落实好每一个任务，让组长配合我的英语教学，充分发挥了小组长的作用，不但让我的英语课大放光彩，更加解决了我的后顾之忧。
新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习”，在此背景下，121小组协作的学习模式，正是建立在班级授课制背景下的一种教与学的方式，它在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作交流，发挥群体的能动性，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务、提高课堂教学有效性的目的。121小组协作模式促使待优生与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、互相督促、相互启发的教育作用，让待优生在主动参与的活动中完成学习任务。待优生通过自主学习，让他们在民主平等的基础上成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会知识。