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摘 要
我们常说，新时期的孩子是祖国的希望。随着新课程的不断改革，在教學过程中对老师的要求也在不断的提高。苏教版农村小学课本的改革，使得农村小学教育也在不断的改革。苏教版农村小学数学课本更加的生动了许多，这些有利资源的运用更加有利于农村小学生的发展。但是在教学过程中，对于错误资源的合理运用也能提高学生的学习能力。
【关键词】小学；数学教学；错误资源
1 前言
所谓的小学数学错误资源，指的就是小学数学在教学的过程中，老师提出问题，但是没有人敢回答，或者事，老师点名学生回答了，但是答错了，其他学生又纷纷的在说自己的答案。这种错误资源如果不能及时的加以利用，将会阻碍学生们的发展，因此，如何利用在农村小学教学中的错误资源值得研究探讨。
2 小学数学教学中有效利用错误资源的意义
2.1 有利于激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的老师，小学数学教学中教师要想实现学生的可持续发展，就必须重视学生学习兴趣的培养。受各种各样因素比如学生接受能力等的影响，学生学习中会不可避免的出现一些学习问题以及学习错误，这些错误的资源如果得不到有效的应用，会给学生的未来发展带来极大的影响。错误资源来自于学生，它是学生学习过程中很好的学习帮助现象，对这些错误的资源进行有效利用，既有利于提升和发展学生的学习兴趣，也有利于教师教学效率的提升。为此，具体教学中教师要本着学生发展的观点，善意的看待学生所犯的错误，在包容以及理解学生的同时促进学生的身心健康发展。
2.2 有利于拓展学生的思维
事物的发展具有两面性，通过现有的错误资源，能够不断的引导学生，让学生发现并解决自身学习以及生活中存在的问题，进而更好的拓展学生的创新能力以及自主学习能力。比如教师在讲授有关“余数的小数除法”的知识时，就可以要求学生在每次计算之后进行验算，验算从某种程度上来说就是帮助学生发现自身存在的问题并判断所算答案的正确性。学生在进行思考的同时，能够捕捉到错误问题中的闪光点，通过认真的读题以及分析，还能通过不断的积累避免错误情况的再次发生。
3 通过错误资源， 激发学生兴趣
在小学数学教学中， 学生对数学的兴趣可以成为学习数学的动力， 数学教师可以利用一些错误资源来激发学生对数学的学习兴趣。例如， 在讲解百分数的解答题时， 教师可以设置这样一道故意遗漏条件的题目： 小学一年级共有 200 名学生， 小学二年级有多少学生？一些小学生就会回答： “这道解答题的条件不完整， 不能算出二年级一共有多少学生。” 教师可以因势利导： “怎么不完整呢， 如果它是一个百分数的解答题， 需要添加什么条件？” 小学生就会补充到： “可以添加小学二年级学生总数是一年级的80%” 、“小学二年级学生总数比一年级学生总数多了 15%” 等等。 通过对问题条件的不断补充， 学生了解了百分数的学习内容， 拓宽了学习的思维， 获得了成功的喜悦， 也大大激发出了对数学内容的学习兴趣。
4 鼓励思“错”，挖掘学生的合作潜力
小学数学课堂教学中导致错误的因素多种多样，有一部分源于学生基础知识薄弱，有一部分源于学生思维水平较低。无论出于哪种原因，教师只有引导学生自主找到出现错误的症结，才能减少错误的发生。因此，数学教学中，教师不要“怕”学生发生错误，而要“庆幸”学生发生错误，只要把错误暴露出来，通过师生一起比较、分析、纠正，才能增强他们自身的体验，提高思维能力。
5 对出现错误的学生进行正确疏导、 鼓励
小学生出现错误是不可避免的，教师不要对此感到苦恼， 而要将错就错， 引导学生走向成功， 这才是小学老师应该做的。小学生出现错误问题时， 教师应对此积极鼓励， 而不是讥讽嘲笑。列夫托尔斯泰也曾经说过， 激励可以使人们产生强大的精神力量， 是人们创造出奇迹的催化剂和导火线。 对于小学生的错误， 教师进行正确疏导鼓励， 可以有效提高小学生对数学内容的学习兴趣， 提高小学生的创新思维能力。 小学生的心理方面、 思想方面还没有达到成熟的状态， 他们在学习数学知识出错的时候， 需要教师进行及时的认可、 鼓励， 以满足自己的心理需求。 对出现错误认识的小学生， 要避免对他们进行呆板、 教条的说教或者进行严厉的批评、 教育。当众夸赞、 当众表扬可以实现小学生的心理需求， 而批评说教则使小学生的自信心下降， 丧失对数学的学习激情和兴趣。 教师对学生的错误资源要采用正确的、 鼓励的方式， 让小学生发现在数学学习中的闪光点， 及时找出错误问题的解决方法， 然后进行改正， 牢固地、正确地掌握数学知识。
6 通过错误资源， 培养学生的发现意识
对小学生的发现意识进行培养， 让小学生的创造性思维得到发展， 进而能够自主学习是小学教学大纲的基本要求。教师可以利用小学生在数学学习中出现的错误， 使小学生对错误问题进行自主的探究， 在纠正错误问题的同时培养发现意识。例如， 在教授简单的乘除法则时遇到一个选择题目， 教师可以通过对错误资源的利用，使小学生在数学课堂的学习过程中发挥自己的能动性，提高自己的发现意识。
7 结束语
总而言之，农村小学数学的教学过程中出现的错误资源，应当引起足够的关注，并加以利用变成有用额资源。教师在教学的过程中要时刻注意学生的全面发展，正确的引导学生，对于学生犯的错误要加以纠正。对于出现的错误资源要及时的利用，不能使其成为教学中的阻碍。
参考文献
[1]雷美琴.浅析小学数学计算教学中如何有效利用错误资源[J].新课程：教研，2011.
[2]安玉梅.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].考试周刊，2014.
[3]蒲从永.浅谈小学数学错误资源的有效利用[J].现代阅读，2013.
[4]潘登，梁宇，张丽.小学数学课堂中“错误资源” 的有效利用[J].基础教育研究，2009.
[5]赵必星.以错为镜，方得正解：以“错误资源”激活小学数学教育功能微探[J].考试周刊，2009.
[6]江苏中小学编写服务中心，南京东方数学教育科学研究所.义务教育课程标准实验教科书.数学（上册、下册）[M].南京：江苏教育出版社，2007（06）.
我们常说，新时期的孩子是祖国的希望。随着新课程的不断改革，在教學过程中对老师的要求也在不断的提高。苏教版农村小学课本的改革，使得农村小学教育也在不断的改革。苏教版农村小学数学课本更加的生动了许多，这些有利资源的运用更加有利于农村小学生的发展。但是在教学过程中，对于错误资源的合理运用也能提高学生的学习能力。
【关键词】小学；数学教学；错误资源
1 前言
所谓的小学数学错误资源，指的就是小学数学在教学的过程中，老师提出问题，但是没有人敢回答，或者事，老师点名学生回答了，但是答错了，其他学生又纷纷的在说自己的答案。这种错误资源如果不能及时的加以利用，将会阻碍学生们的发展，因此，如何利用在农村小学教学中的错误资源值得研究探讨。
2 小学数学教学中有效利用错误资源的意义
2.1 有利于激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的老师，小学数学教学中教师要想实现学生的可持续发展，就必须重视学生学习兴趣的培养。受各种各样因素比如学生接受能力等的影响，学生学习中会不可避免的出现一些学习问题以及学习错误，这些错误的资源如果得不到有效的应用，会给学生的未来发展带来极大的影响。错误资源来自于学生，它是学生学习过程中很好的学习帮助现象，对这些错误的资源进行有效利用，既有利于提升和发展学生的学习兴趣，也有利于教师教学效率的提升。为此，具体教学中教师要本着学生发展的观点，善意的看待学生所犯的错误，在包容以及理解学生的同时促进学生的身心健康发展。
2.2 有利于拓展学生的思维
事物的发展具有两面性，通过现有的错误资源，能够不断的引导学生，让学生发现并解决自身学习以及生活中存在的问题，进而更好的拓展学生的创新能力以及自主学习能力。比如教师在讲授有关“余数的小数除法”的知识时，就可以要求学生在每次计算之后进行验算，验算从某种程度上来说就是帮助学生发现自身存在的问题并判断所算答案的正确性。学生在进行思考的同时，能够捕捉到错误问题中的闪光点，通过认真的读题以及分析，还能通过不断的积累避免错误情况的再次发生。
3 通过错误资源， 激发学生兴趣
在小学数学教学中， 学生对数学的兴趣可以成为学习数学的动力， 数学教师可以利用一些错误资源来激发学生对数学的学习兴趣。例如， 在讲解百分数的解答题时， 教师可以设置这样一道故意遗漏条件的题目： 小学一年级共有 200 名学生， 小学二年级有多少学生？一些小学生就会回答： “这道解答题的条件不完整， 不能算出二年级一共有多少学生。” 教师可以因势利导： “怎么不完整呢， 如果它是一个百分数的解答题， 需要添加什么条件？” 小学生就会补充到： “可以添加小学二年级学生总数是一年级的80%” 、“小学二年级学生总数比一年级学生总数多了 15%” 等等。 通过对问题条件的不断补充， 学生了解了百分数的学习内容， 拓宽了学习的思维， 获得了成功的喜悦， 也大大激发出了对数学内容的学习兴趣。
4 鼓励思“错”，挖掘学生的合作潜力
小学数学课堂教学中导致错误的因素多种多样，有一部分源于学生基础知识薄弱，有一部分源于学生思维水平较低。无论出于哪种原因，教师只有引导学生自主找到出现错误的症结，才能减少错误的发生。因此，数学教学中，教师不要“怕”学生发生错误，而要“庆幸”学生发生错误，只要把错误暴露出来，通过师生一起比较、分析、纠正，才能增强他们自身的体验，提高思维能力。
5 对出现错误的学生进行正确疏导、 鼓励
小学生出现错误是不可避免的，教师不要对此感到苦恼， 而要将错就错， 引导学生走向成功， 这才是小学老师应该做的。小学生出现错误问题时， 教师应对此积极鼓励， 而不是讥讽嘲笑。列夫托尔斯泰也曾经说过， 激励可以使人们产生强大的精神力量， 是人们创造出奇迹的催化剂和导火线。 对于小学生的错误， 教师进行正确疏导鼓励， 可以有效提高小学生对数学内容的学习兴趣， 提高小学生的创新思维能力。 小学生的心理方面、 思想方面还没有达到成熟的状态， 他们在学习数学知识出错的时候， 需要教师进行及时的认可、 鼓励， 以满足自己的心理需求。 对出现错误认识的小学生， 要避免对他们进行呆板、 教条的说教或者进行严厉的批评、 教育。当众夸赞、 当众表扬可以实现小学生的心理需求， 而批评说教则使小学生的自信心下降， 丧失对数学的学习激情和兴趣。 教师对学生的错误资源要采用正确的、 鼓励的方式， 让小学生发现在数学学习中的闪光点， 及时找出错误问题的解决方法， 然后进行改正， 牢固地、正确地掌握数学知识。
6 通过错误资源， 培养学生的发现意识
对小学生的发现意识进行培养， 让小学生的创造性思维得到发展， 进而能够自主学习是小学教学大纲的基本要求。教师可以利用小学生在数学学习中出现的错误， 使小学生对错误问题进行自主的探究， 在纠正错误问题的同时培养发现意识。例如， 在教授简单的乘除法则时遇到一个选择题目， 教师可以通过对错误资源的利用，使小学生在数学课堂的学习过程中发挥自己的能动性，提高自己的发现意识。
7 结束语
总而言之，农村小学数学的教学过程中出现的错误资源，应当引起足够的关注，并加以利用变成有用额资源。教师在教学的过程中要时刻注意学生的全面发展，正确的引导学生，对于学生犯的错误要加以纠正。对于出现的错误资源要及时的利用，不能使其成为教学中的阻碍。
参考文献
[1]雷美琴.浅析小学数学计算教学中如何有效利用错误资源[J].新课程：教研，2011.
[2]安玉梅.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].考试周刊，2014.
[3]蒲从永.浅谈小学数学错误资源的有效利用[J].现代阅读，2013.
[4]潘登，梁宇，张丽.小学数学课堂中“错误资源” 的有效利用[J].基础教育研究，2009.
[5]赵必星.以错为镜，方得正解：以“错误资源”激活小学数学教育功能微探[J].考试周刊，2009.
[6]江苏中小学编写服务中心，南京东方数学教育科学研究所.义务教育课程标准实验教科书.数学（上册、下册）[M].南京：江苏教育出版社，2007（06）.