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【摘要】情境教学形真、情切，恰当地在阅读教学中创设情境，可以使学生全身心投入，取得良好教学效果。
【关键词】情境教学阅读创设
阅读教材中的每一篇课文，几乎都描写了一个特定的情境，一个情境便是一个整体，或抒情或表意，所有这些，都是由具体的字、词、句、段、篇构成，以一定的表现形式展现在读者面前。情境教学正是从这个整体出发进行教学的。情境教学形真、情切，恰当地创设情境，必然使学生全身心地投入。
那么，在阅读教学中如何融入情境教学呢？笔者认为，可从以下几个方面进行。
一、预设情境
即课前导课，将学生带入情境。这是很重要的一个环节。所谓“一石激起千层浪”，这一环节如果处理得好定能收到事半功倍的效果。例如《卖火柴的小女孩》一文，就可以用以下方法预设情境：教师用富有感情的语言拉开“序幕”：大年夜的晚上多美啊！一家人在温暖、舒适的房间里，围坐在圆桌旁品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐。精彩的电视节目，震耳的鞭炮声，陪伴着我们迎接新年的到来。但是，我们可曾想到。在一个又冷又黑的大年夜，一个小女孩披着头发赤着脚，穿着一身破衣服，哆哆嗦嗦地叫着“卖火柴……”。
又如《十里长街送总理》一文，教师启发谈话：一九七六年一月八日，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，亿万人悲痛欲绝，泪水洒遍了九百六十多万平方公里的土地。总理离开我们已经二十多年了，但十里长街送总理的情景，依然留在人们的记忆里，尽管我们没有见到，但我们读一下课文，就仿佛见到这个场面。
这样导课就能激发学生主动去读全篇。当然预设情景必须根据教材的特点，或通过语言描述，或创设问题，或描绘画面，或揭示实物等。学生情动通读全篇后，便初步感知了教材。
二、开掘情境
这一阶段是指导学生精读课文，凭借情境理解关键词、句、段，欣赏课文精华，并设计训练，引导学生联想，培养学生运用语言文字的能力。
课文精华即绝妙之笔，或词、或句、或段，是提高文字表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力，鉴赏水平的有效步骤。教学中，可以通过推敲、比较，指导学生亲自体会。由于情境教学的运用，使抽象概括的词语变得具体形象，激起学生的情绪。
例如《十里长街送总理》一文开头：“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。” 教学时，可让学生比较、体味，虽然有“都”没有“都”句子都通顺，但文中的写法感情更强烈，说明周总理是受大家敬爱的好总理。
又如《卖火柴的小女孩》一文，有些内容浅显易懂，便不需要做过多的解释，只要抓住几句重点句推敲理解便行。
1.“那是一双很大的拖鞋，那么大，一向是她妈妈穿的。”（天冷，下雪，小女孩连双鞋都没有，只能穿妈妈的鞋，也不能御寒，她家太穷了。）
2.“两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么找也找不着，另一只叫一个男孩拾起来跑了。”（富人乘着马车横冲直撞，不把小女孩当人看，连小男孩也欺负她，这让我们看到资本主义社会里，穷人的悲惨生活。）
3.“多么温暖多么明亮的火焰啊！简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的光！”（说明她冷得厉害，把一根火柴的光看得如此神奇。）
4.“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”（富人应有尽有，享尽幸福与欢乐，可怜的小女孩什么都没有，多么不合理啊！）
以上句子，学生由于“情动而辞发”，通过推敲，定能说出它们的含义。这样比较、推敲，增强了语感，同时学生有所感，有所思，受到教育。
总之，枯燥、冗长的讲解，学生听起来索然无味。而情境教学则通过学生自己的思维活动去理解语言文字，并在其间体会课文的思想、道德、审美、理智情感。当然，情境教学的创设手法很多，如：语言描述、音乐渲染、再现生活画面、实物演示等等。这就要教师根据教材的重点与难点灵活运用了。
参考文献：
[1]周维菊.发挥“首席”的作用——《卖火柴的小女孩》教学案例及反思[J].网络科技时代, 2008.
[2]罗强名师工作室.如何导入新课的一点尝试[OL].江西教师网.
[3]祝欣荣.再谈语文导读课教学[J].学周刊：A,2011.
[4]王美凤,张枝利.亲近经典，理解异域文化——浅议小语教材中外国文学作品的教学[J] .复印报刊资料：小学各科教与学, 2009.
[5]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究,2009.
作者简介：敬江萍，东乡县孝岗一小，邮编：331800
【关键词】情境教学阅读创设
阅读教材中的每一篇课文，几乎都描写了一个特定的情境，一个情境便是一个整体，或抒情或表意，所有这些，都是由具体的字、词、句、段、篇构成，以一定的表现形式展现在读者面前。情境教学正是从这个整体出发进行教学的。情境教学形真、情切，恰当地创设情境，必然使学生全身心地投入。
那么，在阅读教学中如何融入情境教学呢？笔者认为，可从以下几个方面进行。
一、预设情境
即课前导课，将学生带入情境。这是很重要的一个环节。所谓“一石激起千层浪”，这一环节如果处理得好定能收到事半功倍的效果。例如《卖火柴的小女孩》一文，就可以用以下方法预设情境：教师用富有感情的语言拉开“序幕”：大年夜的晚上多美啊！一家人在温暖、舒适的房间里，围坐在圆桌旁品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐。精彩的电视节目，震耳的鞭炮声，陪伴着我们迎接新年的到来。但是，我们可曾想到。在一个又冷又黑的大年夜，一个小女孩披着头发赤着脚，穿着一身破衣服，哆哆嗦嗦地叫着“卖火柴……”。
又如《十里长街送总理》一文，教师启发谈话：一九七六年一月八日，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，亿万人悲痛欲绝，泪水洒遍了九百六十多万平方公里的土地。总理离开我们已经二十多年了，但十里长街送总理的情景，依然留在人们的记忆里，尽管我们没有见到，但我们读一下课文，就仿佛见到这个场面。
这样导课就能激发学生主动去读全篇。当然预设情景必须根据教材的特点，或通过语言描述，或创设问题，或描绘画面，或揭示实物等。学生情动通读全篇后，便初步感知了教材。
二、开掘情境
这一阶段是指导学生精读课文，凭借情境理解关键词、句、段，欣赏课文精华，并设计训练，引导学生联想，培养学生运用语言文字的能力。
课文精华即绝妙之笔，或词、或句、或段，是提高文字表达能力的重要环节，也是提高学生阅读能力，鉴赏水平的有效步骤。教学中，可以通过推敲、比较，指导学生亲自体会。由于情境教学的运用，使抽象概括的词语变得具体形象，激起学生的情绪。
例如《十里长街送总理》一文开头：“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。” 教学时，可让学生比较、体味，虽然有“都”没有“都”句子都通顺，但文中的写法感情更强烈，说明周总理是受大家敬爱的好总理。
又如《卖火柴的小女孩》一文，有些内容浅显易懂，便不需要做过多的解释，只要抓住几句重点句推敲理解便行。
1.“那是一双很大的拖鞋，那么大，一向是她妈妈穿的。”（天冷，下雪，小女孩连双鞋都没有，只能穿妈妈的鞋，也不能御寒，她家太穷了。）
2.“两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么找也找不着，另一只叫一个男孩拾起来跑了。”（富人乘着马车横冲直撞，不把小女孩当人看，连小男孩也欺负她，这让我们看到资本主义社会里，穷人的悲惨生活。）
3.“多么温暖多么明亮的火焰啊！简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的光！”（说明她冷得厉害，把一根火柴的光看得如此神奇。）
4.“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”（富人应有尽有，享尽幸福与欢乐，可怜的小女孩什么都没有，多么不合理啊！）
以上句子，学生由于“情动而辞发”，通过推敲，定能说出它们的含义。这样比较、推敲，增强了语感，同时学生有所感，有所思，受到教育。
总之，枯燥、冗长的讲解，学生听起来索然无味。而情境教学则通过学生自己的思维活动去理解语言文字，并在其间体会课文的思想、道德、审美、理智情感。当然，情境教学的创设手法很多，如：语言描述、音乐渲染、再现生活画面、实物演示等等。这就要教师根据教材的重点与难点灵活运用了。
参考文献：
[1]周维菊.发挥“首席”的作用——《卖火柴的小女孩》教学案例及反思[J].网络科技时代, 2008.
[2]罗强名师工作室.如何导入新课的一点尝试[OL].江西教师网.
[3]祝欣荣.再谈语文导读课教学[J].学周刊：A,2011.
[4]王美凤,张枝利.亲近经典，理解异域文化——浅议小语教材中外国文学作品的教学[J] .复印报刊资料：小学各科教与学, 2009.
[5]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究,2009.
作者简介：敬江萍，东乡县孝岗一小，邮编：331800