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幼儿时期是语言发展的关键时期，把握好这一时期是非常重要的，提高幼儿语言能力的形式，手段多样。其中，看图讲述活动需要幼儿去主动观察图片，然后积极思考，再主动用语言进行讲述，这就更需要我们创设温暖、宽松﹑愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。
一﹑首先创设师生平等﹑和谐的心理环境
幼儿年龄小，对老师依赖，对环境敏感，这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念。每一个班集体总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多精力去关心、鼓励能力弱的孩子，提供他们多听、多想、多讲的能力。例如，在看图讲述《小鸭过河》这一活动中，通过观察图片，有的孩子想出让小鸭划船过去，有的孩子想出让小乌龟把小鸭驮过去，还有的孩子想出让小鸭架木头桥过去……孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不可以以武断的态度，轻易地否定，而是要尊重孩子们的看法，呵护孩子们创造思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望，这样可以使孩子们对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在更好的氛围中茁壮成长！
二、看图讲述的挂图要色彩搭配合理，层次感强
小班年龄段地幼儿，集中注意时间很短，有时课上到一半，孩子们便不认真听讲了。于是在观察中发现色彩鲜艳的物品，往往能延长孩子们的注意时间，所以在选择挂图时，根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们的注意，来更好的完成预定的教学目的。
三、注意看图讲述活动的提问
看图讲述是一种创造性活动，在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，使幼儿能自己观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有三种情形：
（一）通过提问，引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分
开始阶段的提问为了引起幼儿的注意，可以引导幼儿根据图片来寻找故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。例如，在看图讲述《小猫在哪里》这一活动中，教师问：“图上的小动物在做什么？”幼儿说：“一只小猫在冰箱后面，一只小猫在椅子下面，一只小猫在屋子后面……”这时，教师接着问：“小猫为什么在这些不同的地方呢？想一想他们在玩什么？”孩子们马上联想到在玩捉迷藏的游戏。教师又问：“小猫都藏起来了，谁来找呢？”有的幼儿说：“猫妈妈！”有的幼儿说：“猫爸爸！”这下幼儿便讲出来了：“有一天，猫爸爸和猫妈妈在玩捉迷藏的游戏……”这样的故事开端，由此可见，教师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分。
（二）通过提问，引导幼儿创编故事发展部分
在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，并起着决定性作用。例如，在看图讲述《雨中的小花狗》这一活动中，教师说：“雨下的真大呀！小朋友们快帮小花狗想想避雨的方法吧！”立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小花狗提出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，可以借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。
（三）通过提问，帮助幼儿理清思路，完整讲述故事
在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，要帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。例如：“图上有谁？在什么地方？发生了什么？后来是怎样解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物—地点—事件—结果”这一顺序，用这样的顺序来较清楚完整的讲述故事。
四、充分发挥挂图的作用
挂图是看图讲述中不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，从而达到促进幼儿发展的目的！为了让幼儿更好地讲述图上内容，每上完一节课后，可以把挂图放在教室的一角，让幼儿自由的看、自由的讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣，每每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。由此可见，教师把挂图挂几天不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少的收获！
五、注重个体差异，坚持因人施教
孩子们的年龄不同，生长发育也不同。在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别教育的方式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的几个幼儿放在一起，让他们充分发挥想象力来讲故事，尽量讲的详细一些，而胆子小的幼儿，老师可以先带着他们讲，然后让他们讲给老师一个人听，慢慢的锻炼他们的讲述能力。
六、把讲述内容变成游戏形式，让幼儿扮演角色来讲述
这种形式使幼儿常表现出很高的积极性。例如，讲述《谁丢了手巾》后，让幼儿扮演角色表演，小朋友表演逼真，讲述自然，扮演拾到手巾的小朋友高声喊：“是谁丢了手巾？”“谁的手巾掉了？”另一个扮演过路的小男孩的幼儿一边摇头、摆手，一边说：“这不是我丢的……”间接的提高了教学效果。
另外，拼图讲述、绘图讲述是在看图讲述的基础上发展起来的讲述形式。幼儿可以根据自己的意愿拼出或绘出画面后，再通过想象用语言进行描述。这类形式能使全体幼儿都参与，并客观地反映他们的想象和表达水平，照顾差异，又能克服千篇一律的现象。在幼儿动手、动脑、又动口的情况下会表现的兴致勃勃。例如，给幼儿每人一张从破图书上剪下来的动物，几个几何图形，让幼儿每人拼出一座房子，把动物贴在想象的位置上：有的幼儿把黑猫警长贴在房子门口，并讲述：“黑猫警长昨晚抓小偷去了，他抓到小偷，把小偷送到警察局，他高高兴兴地回家来了。”有的幼儿把老虎贴在门口，并讲述：“小兔子的妈妈到外婆家里去了，小兔子把门关的紧紧的，老虎到小兔子家门口敲门……”又如，在绘图讲述中，幼儿把树画成倾斜的，一个小朋友在跑，并且头发飘起来。幼儿画完講述起大风来了的情节：“大风吹得树枝摇摇摆摆，小姑娘赶快跑回家去……”所以，绘图讲述和拼图讲述给了幼儿自我表现的机会，也是提高幼儿讲述水平的好方法！
总之，幼儿期是学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。而且，有效地开展看图讲述活动，不仅提高了幼儿的阅读能力和口语表达能力，更为幼儿发展书面语言提供了必要保证。在今后的教学中，为了幼儿的早期阅读得到更好的发展，我们还需要努力地探索和总结，促进幼儿语言能力的进一步提高！
一﹑首先创设师生平等﹑和谐的心理环境
幼儿年龄小，对老师依赖，对环境敏感，这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念。每一个班集体总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多精力去关心、鼓励能力弱的孩子，提供他们多听、多想、多讲的能力。例如，在看图讲述《小鸭过河》这一活动中，通过观察图片，有的孩子想出让小鸭划船过去，有的孩子想出让小乌龟把小鸭驮过去，还有的孩子想出让小鸭架木头桥过去……孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不可以以武断的态度，轻易地否定，而是要尊重孩子们的看法，呵护孩子们创造思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望，这样可以使孩子们对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在更好的氛围中茁壮成长！
二、看图讲述的挂图要色彩搭配合理，层次感强
小班年龄段地幼儿，集中注意时间很短，有时课上到一半，孩子们便不认真听讲了。于是在观察中发现色彩鲜艳的物品，往往能延长孩子们的注意时间，所以在选择挂图时，根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们的注意，来更好的完成预定的教学目的。
三、注意看图讲述活动的提问
看图讲述是一种创造性活动，在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，使幼儿能自己观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有三种情形：
（一）通过提问，引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分
开始阶段的提问为了引起幼儿的注意，可以引导幼儿根据图片来寻找故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。例如，在看图讲述《小猫在哪里》这一活动中，教师问：“图上的小动物在做什么？”幼儿说：“一只小猫在冰箱后面，一只小猫在椅子下面，一只小猫在屋子后面……”这时，教师接着问：“小猫为什么在这些不同的地方呢？想一想他们在玩什么？”孩子们马上联想到在玩捉迷藏的游戏。教师又问：“小猫都藏起来了，谁来找呢？”有的幼儿说：“猫妈妈！”有的幼儿说：“猫爸爸！”这下幼儿便讲出来了：“有一天，猫爸爸和猫妈妈在玩捉迷藏的游戏……”这样的故事开端，由此可见，教师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分。
（二）通过提问，引导幼儿创编故事发展部分
在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，并起着决定性作用。例如，在看图讲述《雨中的小花狗》这一活动中，教师说：“雨下的真大呀！小朋友们快帮小花狗想想避雨的方法吧！”立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小花狗提出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，可以借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。
（三）通过提问，帮助幼儿理清思路，完整讲述故事
在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，要帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。例如：“图上有谁？在什么地方？发生了什么？后来是怎样解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物—地点—事件—结果”这一顺序，用这样的顺序来较清楚完整的讲述故事。
四、充分发挥挂图的作用
挂图是看图讲述中不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画来看看、说说、想想、编编，从而达到促进幼儿发展的目的！为了让幼儿更好地讲述图上内容，每上完一节课后，可以把挂图放在教室的一角，让幼儿自由的看、自由的讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣，每每下课后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。由此可见，教师把挂图挂几天不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少的收获！
五、注重个体差异，坚持因人施教
孩子们的年龄不同，生长发育也不同。在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别教育的方式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的几个幼儿放在一起，让他们充分发挥想象力来讲故事，尽量讲的详细一些，而胆子小的幼儿，老师可以先带着他们讲，然后让他们讲给老师一个人听，慢慢的锻炼他们的讲述能力。
六、把讲述内容变成游戏形式，让幼儿扮演角色来讲述
这种形式使幼儿常表现出很高的积极性。例如，讲述《谁丢了手巾》后，让幼儿扮演角色表演，小朋友表演逼真，讲述自然，扮演拾到手巾的小朋友高声喊：“是谁丢了手巾？”“谁的手巾掉了？”另一个扮演过路的小男孩的幼儿一边摇头、摆手，一边说：“这不是我丢的……”间接的提高了教学效果。
另外，拼图讲述、绘图讲述是在看图讲述的基础上发展起来的讲述形式。幼儿可以根据自己的意愿拼出或绘出画面后，再通过想象用语言进行描述。这类形式能使全体幼儿都参与，并客观地反映他们的想象和表达水平，照顾差异，又能克服千篇一律的现象。在幼儿动手、动脑、又动口的情况下会表现的兴致勃勃。例如，给幼儿每人一张从破图书上剪下来的动物，几个几何图形，让幼儿每人拼出一座房子，把动物贴在想象的位置上：有的幼儿把黑猫警长贴在房子门口，并讲述：“黑猫警长昨晚抓小偷去了，他抓到小偷，把小偷送到警察局，他高高兴兴地回家来了。”有的幼儿把老虎贴在门口，并讲述：“小兔子的妈妈到外婆家里去了，小兔子把门关的紧紧的，老虎到小兔子家门口敲门……”又如，在绘图讲述中，幼儿把树画成倾斜的，一个小朋友在跑，并且头发飘起来。幼儿画完講述起大风来了的情节：“大风吹得树枝摇摇摆摆，小姑娘赶快跑回家去……”所以，绘图讲述和拼图讲述给了幼儿自我表现的机会，也是提高幼儿讲述水平的好方法！
总之，幼儿期是学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。而且，有效地开展看图讲述活动，不仅提高了幼儿的阅读能力和口语表达能力，更为幼儿发展书面语言提供了必要保证。在今后的教学中，为了幼儿的早期阅读得到更好的发展，我们还需要努力地探索和总结，促进幼儿语言能力的进一步提高！