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【摘 要】区域活动是幼儿园教学活动的重要部分，也是展现教育理念，发展学生个性的重要途径。每个孩子都是独特的，差异性教学能真正实现“以人为本”，将关注幼儿兴趣、特长作为因材施教的基础，能够满足幼儿成长需要。
【关键词】幼儿园;区域活动;差异性教学
在幼儿园教育教学中，尊重幼儿个性，体现“以人为本”理念，充分利用各类区域活动，顺应幼儿情智发展需要，开展差异性教学，能让每个孩子都能自主学习，体验到学习活动的乐趣。不过，区域活动差异性教学中还存在一些不足，教师重视不够，对差异性教学领会不到位，甚至在区域活动中干预过于频繁，反而让幼儿丧失了自主探究意识。为此，如何构建高质量的区域活动？如何将差异性教学融入其中？本文现就此展开阐述。
一、幼儿园区域活动与差异性教学的意义
区域活动是幼儿园课程的重要形式。在区域教育设置上，应根据教育目标、幼儿兴趣需要，设置不同的活动材料，以更好地推进区域活动的有效展开。如在积木区，设置相应的积木，制定不同的游戏规则，让幼儿能自主选择不同的积木材料开展相应的动手活动。在区域活动中，无论是幼儿个人还是幼儿间的合作互动，教师都要关注差异性教学。差异性教学是培养幼儿个性的重要手段，特别是在区域活动组织中，教师不能放任不管，更不能随意改变幼儿的活动意趣，而是要尊重幼儿的选择，顺应幼儿心智发展需要，给予个性化指导，让区域活动成为幼儿健康成长的有利环境。因此，其意义体现在两点。一是差异性教学，突出对幼儿个性潜能的开发，有助于发展幼儿个性。每个幼儿是独立的，个体的差异性是客观的。幼儿在成长过程中，特长和兴趣也不相同。教师在区域活动实施中，要发现幼儿的个性，充分挖掘幼儿的潜能，给予个性化引领和指导，做到因材施教。如在积木区域活动中，有的幼儿希望搭建高楼大厦，有的幼儿乐于创造桥梁，还有的幼儿热衷于宇宙探秘。对于这些不同的喜爱和诉求，教师要“因趣而教”，让幼儿收获活动快乐。二是差异性教学，有助于帮助幼儿构建认知结构，趋进最近发展区。在不同幼儿的认知世界里，同样的区域活动，却能发展不同的认知能力。幼儿个性的差异性，为差异性教学奠定了基础。教师在指导幼儿活动时，要考虑幼儿的认知水平，把握幼儿成长规律，让幼儿活动贴近其认知实际，提升教学成效。
二、区域活动差异性教学中的突出问题
在区域活动中实施差异性教学，是当前学前教育改革的重要方向，差异性教学的应用，有助于拉近幼儿教师与幼儿之间的互动学习，可促进幼儿健康、快乐、和谐发展。不过，在区域活动中渗透差异性教学，却并未受到教师的广泛重视。第一，很多教师对区域活动的价值认识不足。区域活动应该是幼儿园日常教学活动的重要部分，应该体现幼儿教育理念与课堂教学模式的创新。但很多幼儿园，以集体性教学活动为主，将区域性活动列为辅助，忽视区域活动在整个课程教学体系中的突出地位。教师忽略了区域活动的独立性、重要性，在区域活动组织上，模式僵硬，方法陈旧，甚至由着孩子的性子自主活动，教师不予参与指导。还有些幼儿园，将区域活动等同于课外活动，并未意识到区域活动在幼儿心智、认知、成长中的积极作用。第二，很多教师对差异性教学理念认知不足，单纯地将之等同于“因材施教”。事实上，差异性教学与因材施教有差别，差异性教学体现的教学价值更深刻，特别是在区域活动中，一些教师缺乏与幼儿间的沟通、互动、指导，丧失了差异性教学契机。一些教师将区域活动安全作为主要任务，未能促进差异性教学更好地落实。第三，教师的指导过于频繁，阻碍了幼儿区域活动学习自主性的发挥。一些教师在幼儿区域活动中，未能调整和确立自身地位。幼儿是区域活动的主体，教師是引导者、观察者，尤其在区域活动中，教师要尊重幼儿多种多样的参与方式和学习状态，并根据幼儿个性、兴趣需要，适当、适度、合理地指导，提高幼儿活动质量。但一些教师指导过于频繁，反而让幼儿产生“厌倦”情绪，阻碍了幼儿自主探究力的发展。
三、在区域活动中开展差异性教学的有效策略
（一）转变教师理念，提高教师差异性教学认同感
在区域活动中开展差异性教学，首要任务是让教师理解并认同差异性教学，把握科学合理的个性化指导时机与方法，提升教师的观察力、指导力。差异性教学理念的培养，要通过培训活动，让教师明白差异性教学的重要性，在实践中落实差异性教学，正确对待幼儿的个性，耐心指导幼儿活动。在平时，要加强对教师观察能力的训练，学习观察方法，了解幼儿的身心差异性、自主表现，并针对性开展指导。教师要明确自身引导者的角色，充分掌握指导时机，不能无所事事，更不能对幼儿的需求不闻不问。要适当参与到幼儿活动中，给予幼儿语言上的鼓励、提示，启发幼儿自主活动;针对幼儿间的纠纷、分歧、争吵，教师要融入游戏规则，说明活动任务，化解矛盾，维护好区域活动秩序。
（二）关注幼儿差异性，发展幼儿个性
在区域活动差异性教学中，教师要尊重幼儿的个性差异，要立足区域活动教育目标，突出幼儿社会化发展，提升幼儿的学习自信，让幼儿愿意主动展现自己。幼儿间的差异性是客观存在的，对于同一区域活动，其想法、观点、认知也有所不同。教师要尊重每个幼儿，鼓励幼儿自主发展。不能因为幼儿小、认知力差，就不尊重幼儿的独立性。在区域活动指导时，教师要让幼儿选择自己感兴趣的活动，使其以自己喜欢的方式参与活动，不能过度约束幼儿的个性，应努力开发幼儿的兴趣和创造力，让幼儿从中积累经验、发展能力。教师要树立正确的儿童观，改变区域活动僵硬的教学模式，以平等、关爱的热情，创设轻松、愉悦的活动氛围，让幼儿自主融入到区域活动中，降低幼儿的压力和负担，为幼儿个性发展创造适宜的环境和空间。
（三）突出教学目标多元化，让每个幼儿得到发展
在差异性教学中，教师要结合区域活动内容，设定多元化教育目标，体现目标的差异性，让不同幼儿都能从活动中获得成长。区域活动的设计要合理科学，要关注幼儿兴趣、个性差别，营造差异性教学环境。如中班幼儿区域活动，可以围绕“纸”这一主题，让幼儿探索与“纸”相关的动手实践活动。在语言活动区，可以布置展示板，介绍不同的“纸”，让幼儿了解“纸”的种类、特性;引入多媒体动画，介绍“纸”的用途及作用;在美工区，以“纸”为媒，延伸关于“纸”的创造活动，如剪纸活动，启发幼儿的审美力;在科学区域，对不同特性的“纸”进行实验活动，如用“纸”吸收水、油，观察两者的差异性。同样，还可以给予幼儿自主活动空间，发挥幼儿的自身优势，让其自主选择不同的活动，从中发展幼儿的语言能力、动手能力、交际能力、情感体验等，促进幼儿的全面发展。
四、结束语
差异性教学在区域活动的组织与高效实施，关键在于教师，教师要重视差异性教学，深刻领会差异性教学的意义，并在区域活动中，关注差异性教学，要了解和尊重幼儿的个性差异，要变革区域活动教法，优化区域活动教学内容，科学组织区域活动，让幼儿从区域活动中培养良好的学习习惯。区域活动中的差异性教学，需要教师激活幼儿的自主学习意识，提高幼儿的自尊与自信。在区域活动中，教师要把握好指导时机，构建和谐的师幼关系，尊重幼儿的选择，不能过度约束、限制幼儿的想法和行为，要创造自由、宽松、趣味、多样的活动氛围，促进幼儿互助互学、协同成长。
【参考文献】
[1]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）：43-44
[2]白荷叶.探究幼儿园区域活动中差异性教学[J].林区教学，2015（06）：118-119
[3]朱颖.幼儿园区域活动中差异性教学研究[D].山东师范大学，2013
（江苏省高邮经济开发区幼儿园，江苏 扬州 225600）
【关键词】幼儿园;区域活动;差异性教学
在幼儿园教育教学中，尊重幼儿个性，体现“以人为本”理念，充分利用各类区域活动，顺应幼儿情智发展需要，开展差异性教学，能让每个孩子都能自主学习，体验到学习活动的乐趣。不过，区域活动差异性教学中还存在一些不足，教师重视不够，对差异性教学领会不到位，甚至在区域活动中干预过于频繁，反而让幼儿丧失了自主探究意识。为此，如何构建高质量的区域活动？如何将差异性教学融入其中？本文现就此展开阐述。
一、幼儿园区域活动与差异性教学的意义
区域活动是幼儿园课程的重要形式。在区域教育设置上，应根据教育目标、幼儿兴趣需要，设置不同的活动材料，以更好地推进区域活动的有效展开。如在积木区，设置相应的积木，制定不同的游戏规则，让幼儿能自主选择不同的积木材料开展相应的动手活动。在区域活动中，无论是幼儿个人还是幼儿间的合作互动，教师都要关注差异性教学。差异性教学是培养幼儿个性的重要手段，特别是在区域活动组织中，教师不能放任不管，更不能随意改变幼儿的活动意趣，而是要尊重幼儿的选择，顺应幼儿心智发展需要，给予个性化指导，让区域活动成为幼儿健康成长的有利环境。因此，其意义体现在两点。一是差异性教学，突出对幼儿个性潜能的开发，有助于发展幼儿个性。每个幼儿是独立的，个体的差异性是客观的。幼儿在成长过程中，特长和兴趣也不相同。教师在区域活动实施中，要发现幼儿的个性，充分挖掘幼儿的潜能，给予个性化引领和指导，做到因材施教。如在积木区域活动中，有的幼儿希望搭建高楼大厦，有的幼儿乐于创造桥梁，还有的幼儿热衷于宇宙探秘。对于这些不同的喜爱和诉求，教师要“因趣而教”，让幼儿收获活动快乐。二是差异性教学，有助于帮助幼儿构建认知结构，趋进最近发展区。在不同幼儿的认知世界里，同样的区域活动，却能发展不同的认知能力。幼儿个性的差异性，为差异性教学奠定了基础。教师在指导幼儿活动时，要考虑幼儿的认知水平，把握幼儿成长规律，让幼儿活动贴近其认知实际，提升教学成效。
二、区域活动差异性教学中的突出问题
在区域活动中实施差异性教学，是当前学前教育改革的重要方向，差异性教学的应用，有助于拉近幼儿教师与幼儿之间的互动学习，可促进幼儿健康、快乐、和谐发展。不过，在区域活动中渗透差异性教学，却并未受到教师的广泛重视。第一，很多教师对区域活动的价值认识不足。区域活动应该是幼儿园日常教学活动的重要部分，应该体现幼儿教育理念与课堂教学模式的创新。但很多幼儿园，以集体性教学活动为主，将区域性活动列为辅助，忽视区域活动在整个课程教学体系中的突出地位。教师忽略了区域活动的独立性、重要性，在区域活动组织上，模式僵硬，方法陈旧，甚至由着孩子的性子自主活动，教师不予参与指导。还有些幼儿园，将区域活动等同于课外活动，并未意识到区域活动在幼儿心智、认知、成长中的积极作用。第二，很多教师对差异性教学理念认知不足，单纯地将之等同于“因材施教”。事实上，差异性教学与因材施教有差别，差异性教学体现的教学价值更深刻，特别是在区域活动中，一些教师缺乏与幼儿间的沟通、互动、指导，丧失了差异性教学契机。一些教师将区域活动安全作为主要任务，未能促进差异性教学更好地落实。第三，教师的指导过于频繁，阻碍了幼儿区域活动学习自主性的发挥。一些教师在幼儿区域活动中，未能调整和确立自身地位。幼儿是区域活动的主体，教師是引导者、观察者，尤其在区域活动中，教师要尊重幼儿多种多样的参与方式和学习状态，并根据幼儿个性、兴趣需要，适当、适度、合理地指导，提高幼儿活动质量。但一些教师指导过于频繁，反而让幼儿产生“厌倦”情绪，阻碍了幼儿自主探究力的发展。
三、在区域活动中开展差异性教学的有效策略
（一）转变教师理念，提高教师差异性教学认同感
在区域活动中开展差异性教学，首要任务是让教师理解并认同差异性教学，把握科学合理的个性化指导时机与方法，提升教师的观察力、指导力。差异性教学理念的培养，要通过培训活动，让教师明白差异性教学的重要性，在实践中落实差异性教学，正确对待幼儿的个性，耐心指导幼儿活动。在平时，要加强对教师观察能力的训练，学习观察方法，了解幼儿的身心差异性、自主表现，并针对性开展指导。教师要明确自身引导者的角色，充分掌握指导时机，不能无所事事，更不能对幼儿的需求不闻不问。要适当参与到幼儿活动中，给予幼儿语言上的鼓励、提示，启发幼儿自主活动;针对幼儿间的纠纷、分歧、争吵，教师要融入游戏规则，说明活动任务，化解矛盾，维护好区域活动秩序。
（二）关注幼儿差异性，发展幼儿个性
在区域活动差异性教学中，教师要尊重幼儿的个性差异，要立足区域活动教育目标，突出幼儿社会化发展，提升幼儿的学习自信，让幼儿愿意主动展现自己。幼儿间的差异性是客观存在的，对于同一区域活动，其想法、观点、认知也有所不同。教师要尊重每个幼儿，鼓励幼儿自主发展。不能因为幼儿小、认知力差，就不尊重幼儿的独立性。在区域活动指导时，教师要让幼儿选择自己感兴趣的活动，使其以自己喜欢的方式参与活动，不能过度约束幼儿的个性，应努力开发幼儿的兴趣和创造力，让幼儿从中积累经验、发展能力。教师要树立正确的儿童观，改变区域活动僵硬的教学模式，以平等、关爱的热情，创设轻松、愉悦的活动氛围，让幼儿自主融入到区域活动中，降低幼儿的压力和负担，为幼儿个性发展创造适宜的环境和空间。
（三）突出教学目标多元化，让每个幼儿得到发展
在差异性教学中，教师要结合区域活动内容，设定多元化教育目标，体现目标的差异性，让不同幼儿都能从活动中获得成长。区域活动的设计要合理科学，要关注幼儿兴趣、个性差别，营造差异性教学环境。如中班幼儿区域活动，可以围绕“纸”这一主题，让幼儿探索与“纸”相关的动手实践活动。在语言活动区，可以布置展示板，介绍不同的“纸”，让幼儿了解“纸”的种类、特性;引入多媒体动画，介绍“纸”的用途及作用;在美工区，以“纸”为媒，延伸关于“纸”的创造活动，如剪纸活动，启发幼儿的审美力;在科学区域，对不同特性的“纸”进行实验活动，如用“纸”吸收水、油，观察两者的差异性。同样，还可以给予幼儿自主活动空间，发挥幼儿的自身优势，让其自主选择不同的活动，从中发展幼儿的语言能力、动手能力、交际能力、情感体验等，促进幼儿的全面发展。
四、结束语
差异性教学在区域活动的组织与高效实施，关键在于教师，教师要重视差异性教学，深刻领会差异性教学的意义，并在区域活动中，关注差异性教学，要了解和尊重幼儿的个性差异，要变革区域活动教法，优化区域活动教学内容，科学组织区域活动，让幼儿从区域活动中培养良好的学习习惯。区域活动中的差异性教学，需要教师激活幼儿的自主学习意识，提高幼儿的自尊与自信。在区域活动中，教师要把握好指导时机，构建和谐的师幼关系，尊重幼儿的选择，不能过度约束、限制幼儿的想法和行为，要创造自由、宽松、趣味、多样的活动氛围，促进幼儿互助互学、协同成长。
【参考文献】
[1]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）：43-44
[2]白荷叶.探究幼儿园区域活动中差异性教学[J].林区教学，2015（06）：118-119
[3]朱颖.幼儿园区域活动中差异性教学研究[D].山东师范大学，2013
（江苏省高邮经济开发区幼儿园，江苏 扬州 225600）