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摘 要： 即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等进行即兴点评的过程，对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。即时评价实施要依据教育目标，需要精心预设，饱含爱意，同时也要遵循激励性、差异性、具体性、简洁性、多向性等原则，这样才能让即时评价在中职语文课堂上尽情飞扬。
关键词： 即时评价 中职语文教学 策略 原则
《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》提出，中等职业学校的语文课程应建立以课程目标为依据，评价主体多元化和方式多样化的评价体系，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程。应加强过程性评价和形成性评价，努力把语文课程评价变成促进学生语文学习的有效手段，逐步形成激励性评价机制，促使学生在评价过程中不断获得自信心与成就感。可见评价对语文课堂教学是至关重要的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是被人赏识，而青少年这方面的需要更为强烈。”人应该是在激励和鞭策下获得内驱力而不断发展的。学生在课堂上所获得的最经常最直接的评价是来自老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间进行的即时评价是课堂评价的主要形式。
即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。即时评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大的作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一个努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。显而易见，正确实施即时评价是语文课堂效率提高的关键，而中职生因为刚刚经历了中考的失利，自信心受到一定程度的伤害，他们更需要课堂上老师和同学所给予的肯定和真诚的建议，所以应该让即时评价在中职语文课堂上尽情飞扬。下面就从中职语文课堂上即时评价的策略与原则两方面谈谈笔者的一些看法。
一、中职语文课堂上即时评价的策略
1.即时评价应该与真诚和爱意为伴
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒，激励和鼓舞。”由此可见，没有爱就没有教育，无论什么样的评价都应该动情。真诚的情感是课堂即时评价的根本保证。
中职生刚进入职校时，班级一般还有小半学生在课堂上会主动举手发言，但到了第一学期的期中考试后，举手发言的现象就基本不存在了，特别是男生班，笔者认为教师的课堂评价和引导缺乏诚意是造成这种局面的原因之一。真诚鼓励的即时评价是属于肯定性评价机能，它能鼓励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的发展和成长起着重要的作用。因为学生的自尊心随着年纪和年龄的升高而更加脆弱，他们对知识的掌握缺乏足够的自信，怕说错了，被人笑，所以教师的即时评价一定要发自内心，而且要以民主的、朋友的姿态平等地对待学生。缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批评力锐减，承受挫折的能力下降。教师只有怀揣一颗爱心，呵护学生，善待学生，才能捕捉到学生哪怕是稍纵即逝的亮点，从而激发学生的情感，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。如笔者在《沁园春·长沙》朗读教学环节，就用真诚的鼓励改变了无人朗读的局面。笔者真心地赞美了第一个勇敢站起来朗读而水平并不佳的学生：“你主动站起来朗读，就是一种最好的表现，老师相信假以时日，你一定能读得更好！”这句评价出自笔者的内心，笔者避重就轻，不评价学生朗读的效果，而高度评价他对待朗读的态度，真正做到了尊重学生、欣赏学生、鼓励了学生的朗读热情。接下来学生的表现真的让笔者很欣慰，这就是鼓励的作用，鼓励能激发学生智慧的火花。
当然这里的即时评价并不是说要一味地给予学生表扬，其实，教师无论批评还是表扬，真正起作用的是那些饱含教师爱与关心的行为。冷漠的褒扬并不比真诚的批评让学生心灵震撼，使学生感动的是教师的真诚评价。
2.即时评价应该与精心的预设为伴
学生的差异性和课堂的开放性使得当今的课堂千变万化，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。但这并不是说可以简化预设，甚至不要预设。试想，为何名师的课堂常常能给我们带来评价的惊喜，常常能让学生“学一点而知天下”，这恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然结果。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对即时评价提出了很高的要求，这就要求教师加强教材钻研的力度，对教材要有深刻的体验，掌控自如，有了对教材的深度把握，才能应对课堂上出现的各种情况，更高效地完成教学任务；增强教学设计的意识，教学做到心中有数，统筹全局。“精彩可以预约”，合理地教学设计可以更好地完成既定的教学任务，不仅可以有精彩的课堂生成，而且可以防止某些不必要的教学意外事故的发生；加强对学生学情的分析，充分估计课堂上学生可能出现的情况，提高教师的即时应变能力；加强理论学习，提高理论素养，教师不断以最新的教育教学理论强化自己的教学，从而在头脑中储备大量的评价语言，以备随时调用。
3.即时评价应该与教学目标为伴
即时评价以教师或学生的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，并以三维目标为依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。
《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》指出课程目标要以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，三者相互渗透，融为一体。所以即时评价应该关注这三个维度。
（1）即时评价关注知识和能力
以课文朗读为例，《语文课程标准》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的，所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“字音读得很正确”、“节奏读得很准确”、“重音读得很清晰”、“读得真有感情，我都被你感动了”这一类指向明确的评价语，因为朗读准确字音、节奏、重音、有感情是中职生应该达成的教学目标。用教学目标评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。 （2）即时评价关注过程和方法
如在阅读教学中，笔者认为教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程。当教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生进一步强化阅读的方法，就可以这样评价“真为你们感到高兴，你们已经学会正确地阅读了，边阅读边圈画批注，继续坚持啊！”当学生反复阅读后找到答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可以这样评价：“书读百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价体验到的是思维的快乐。
（3）即时评价关注情感态度和价值观
在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观可能是积极健康的，也可能是相反的，特别是部分中职生，因为他们在初中时相对来说受到的教师的关注比较少，价值观方面确实不够健全，语文教学的重要内容和重要任务之一就是培养学生正确的价值观，所以教师在即时评价方面要注意这方面的导向。当学生的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。
例如，教学《药》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：文本重在向读者表现一个怎样的主题？一位学生说文章主要向读者展示了华老栓对小栓的爱子情深，我们应该学习华老栓身上的为了儿子不顾一切的精神。对于学生如此是非观决不能不置可否，笔者听完这位学生的发言，略停了一下后反问：“如果当时所有的百姓都和华老栓一样，中国靠谁得解放呢？”学生当时就被将住了，很快学生弄明白了文本就是要向我们读者传递当时国民的觉悟还没有提高，辛亥革命并没有真正发动起老百姓，所以也不可能取得真正的成功。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
知识和能力、情感态度和价值观是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力、情感态度和价值观又是渗透在过程和方法之中，所以教师在进行即时评价时应该多关注三维目标的整合情况，避免厚此薄彼。
同时，在中职语文课堂上，即时评价认真遵循一定的原则才能够充分发挥其作用，才能真正做到即时评价的尽情飞扬。
二、中职语文课堂上即时评价的原则
1.激励性原则
评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。当然教师评价语言的激励性要适而有度。现在的不少课堂上，特别是公开课，为了所谓的体现新课标精神，为了表扬学生而表扬学生的现象十分严重。一堂课，经常是表扬乱飞，掌声乱响。学生轻而易举地就可以得到表扬，容易让学生不能正确地认识自我，容易陷入飘飘然的状态，认为自己很厉害，听课的效率降低，创造性思维的火花也在课堂中泯灭，所以评价的魅力是无穷的，但不讲究方法的过高评价则是百害而无一利的。
2.差异性原则
当然，即时评价不仅要关注学生的全面发展，而且必须关注每一个学生的发展，即要坚持差异性原则。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。教师面对的每一个学生都是独立的人，他们是千差万别的，是在不断发展的，处于不同的生活环境，走着不同的生活道路，世界在他们的眼中呈现出不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以老师不能用相同的尺度去度量他们，去要求他们。
我们的教育是要让犯错误的同学慢慢少犯错误，直至最后不犯错误；让成绩不理想的学生把成绩慢慢提高，这才是教育的灵魂之所在，这才是充满智慧的教育。
由于人的发展分为“一般发展”和“特殊发展”两种类型，教师要关注学生的个别差异，“因材施评”。我们的评价语言要富有想象力，能够唤起各类学生发展的力量，给他们足够自主的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”。
3.具体性原则
我们在课堂上经常会听到教师的这些评价语言——“不错”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。“我到底该怎么想？”“我怎么做才能做得更好？”笼统、概括性的语词，尽量少用。课堂评价语言一定要具体、明确，这样学生才能明确教师的态度和期望。
4.简洁性原则
即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行喋喋不休的、漫无边际的渲染与夸张，应追求评价和教学过程的和谐融合。
5.多向性原则
课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。
即时评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地利用课堂即时评价好比春雨润物，能使教与学的双边活动达到和谐统一，使学生重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使语文课堂教学充满生机。
参考文献：
[1]田慧生.课堂评价理论与实践[M].新疆青少年出版社，2009.10.
[2]杨向东.课堂评价促进学生的学习和发展[M].华东师范大学出版社，2012.11.
[3]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[S].江苏科学技术出版社，2010.6.
[4]席玉虎.高中语文教师科研入门[M].首都师范大学出版社，2012.1.
关键词： 即时评价 中职语文教学 策略 原则
《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》提出，中等职业学校的语文课程应建立以课程目标为依据，评价主体多元化和方式多样化的评价体系，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程。应加强过程性评价和形成性评价，努力把语文课程评价变成促进学生语文学习的有效手段，逐步形成激励性评价机制，促使学生在评价过程中不断获得自信心与成就感。可见评价对语文课堂教学是至关重要的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是被人赏识，而青少年这方面的需要更为强烈。”人应该是在激励和鞭策下获得内驱力而不断发展的。学生在课堂上所获得的最经常最直接的评价是来自老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间进行的即时评价是课堂评价的主要形式。
即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。即时评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大的作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一个努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。显而易见，正确实施即时评价是语文课堂效率提高的关键，而中职生因为刚刚经历了中考的失利，自信心受到一定程度的伤害，他们更需要课堂上老师和同学所给予的肯定和真诚的建议，所以应该让即时评价在中职语文课堂上尽情飞扬。下面就从中职语文课堂上即时评价的策略与原则两方面谈谈笔者的一些看法。
一、中职语文课堂上即时评价的策略
1.即时评价应该与真诚和爱意为伴
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒，激励和鼓舞。”由此可见，没有爱就没有教育，无论什么样的评价都应该动情。真诚的情感是课堂即时评价的根本保证。
中职生刚进入职校时，班级一般还有小半学生在课堂上会主动举手发言，但到了第一学期的期中考试后，举手发言的现象就基本不存在了，特别是男生班，笔者认为教师的课堂评价和引导缺乏诚意是造成这种局面的原因之一。真诚鼓励的即时评价是属于肯定性评价机能，它能鼓励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的发展和成长起着重要的作用。因为学生的自尊心随着年纪和年龄的升高而更加脆弱，他们对知识的掌握缺乏足够的自信，怕说错了，被人笑，所以教师的即时评价一定要发自内心，而且要以民主的、朋友的姿态平等地对待学生。缺乏诚意的赏识评价，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批评力锐减，承受挫折的能力下降。教师只有怀揣一颗爱心，呵护学生，善待学生，才能捕捉到学生哪怕是稍纵即逝的亮点，从而激发学生的情感，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。如笔者在《沁园春·长沙》朗读教学环节，就用真诚的鼓励改变了无人朗读的局面。笔者真心地赞美了第一个勇敢站起来朗读而水平并不佳的学生：“你主动站起来朗读，就是一种最好的表现，老师相信假以时日，你一定能读得更好！”这句评价出自笔者的内心，笔者避重就轻，不评价学生朗读的效果，而高度评价他对待朗读的态度，真正做到了尊重学生、欣赏学生、鼓励了学生的朗读热情。接下来学生的表现真的让笔者很欣慰，这就是鼓励的作用，鼓励能激发学生智慧的火花。
当然这里的即时评价并不是说要一味地给予学生表扬，其实，教师无论批评还是表扬，真正起作用的是那些饱含教师爱与关心的行为。冷漠的褒扬并不比真诚的批评让学生心灵震撼，使学生感动的是教师的真诚评价。
2.即时评价应该与精心的预设为伴
学生的差异性和课堂的开放性使得当今的课堂千变万化，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。但这并不是说可以简化预设，甚至不要预设。试想，为何名师的课堂常常能给我们带来评价的惊喜，常常能让学生“学一点而知天下”，这恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然结果。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对即时评价提出了很高的要求，这就要求教师加强教材钻研的力度，对教材要有深刻的体验，掌控自如，有了对教材的深度把握，才能应对课堂上出现的各种情况，更高效地完成教学任务；增强教学设计的意识，教学做到心中有数，统筹全局。“精彩可以预约”，合理地教学设计可以更好地完成既定的教学任务，不仅可以有精彩的课堂生成，而且可以防止某些不必要的教学意外事故的发生；加强对学生学情的分析，充分估计课堂上学生可能出现的情况，提高教师的即时应变能力；加强理论学习，提高理论素养，教师不断以最新的教育教学理论强化自己的教学，从而在头脑中储备大量的评价语言，以备随时调用。
3.即时评价应该与教学目标为伴
即时评价以教师或学生的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，并以三维目标为依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。
《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》指出课程目标要以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，三者相互渗透，融为一体。所以即时评价应该关注这三个维度。
（1）即时评价关注知识和能力
以课文朗读为例，《语文课程标准》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的，所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“字音读得很正确”、“节奏读得很准确”、“重音读得很清晰”、“读得真有感情，我都被你感动了”这一类指向明确的评价语，因为朗读准确字音、节奏、重音、有感情是中职生应该达成的教学目标。用教学目标评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。 （2）即时评价关注过程和方法
如在阅读教学中，笔者认为教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程。当教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生进一步强化阅读的方法，就可以这样评价“真为你们感到高兴，你们已经学会正确地阅读了，边阅读边圈画批注，继续坚持啊！”当学生反复阅读后找到答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可以这样评价：“书读百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价体验到的是思维的快乐。
（3）即时评价关注情感态度和价值观
在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观可能是积极健康的，也可能是相反的，特别是部分中职生，因为他们在初中时相对来说受到的教师的关注比较少，价值观方面确实不够健全，语文教学的重要内容和重要任务之一就是培养学生正确的价值观，所以教师在即时评价方面要注意这方面的导向。当学生的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。
例如，教学《药》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：文本重在向读者表现一个怎样的主题？一位学生说文章主要向读者展示了华老栓对小栓的爱子情深，我们应该学习华老栓身上的为了儿子不顾一切的精神。对于学生如此是非观决不能不置可否，笔者听完这位学生的发言，略停了一下后反问：“如果当时所有的百姓都和华老栓一样，中国靠谁得解放呢？”学生当时就被将住了，很快学生弄明白了文本就是要向我们读者传递当时国民的觉悟还没有提高，辛亥革命并没有真正发动起老百姓，所以也不可能取得真正的成功。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
知识和能力、情感态度和价值观是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力、情感态度和价值观又是渗透在过程和方法之中，所以教师在进行即时评价时应该多关注三维目标的整合情况，避免厚此薄彼。
同时，在中职语文课堂上，即时评价认真遵循一定的原则才能够充分发挥其作用，才能真正做到即时评价的尽情飞扬。
二、中职语文课堂上即时评价的原则
1.激励性原则
评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。当然教师评价语言的激励性要适而有度。现在的不少课堂上，特别是公开课，为了所谓的体现新课标精神，为了表扬学生而表扬学生的现象十分严重。一堂课，经常是表扬乱飞，掌声乱响。学生轻而易举地就可以得到表扬，容易让学生不能正确地认识自我，容易陷入飘飘然的状态，认为自己很厉害，听课的效率降低，创造性思维的火花也在课堂中泯灭，所以评价的魅力是无穷的，但不讲究方法的过高评价则是百害而无一利的。
2.差异性原则
当然，即时评价不仅要关注学生的全面发展，而且必须关注每一个学生的发展，即要坚持差异性原则。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。教师面对的每一个学生都是独立的人，他们是千差万别的，是在不断发展的，处于不同的生活环境，走着不同的生活道路，世界在他们的眼中呈现出不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以老师不能用相同的尺度去度量他们，去要求他们。
我们的教育是要让犯错误的同学慢慢少犯错误，直至最后不犯错误；让成绩不理想的学生把成绩慢慢提高，这才是教育的灵魂之所在，这才是充满智慧的教育。
由于人的发展分为“一般发展”和“特殊发展”两种类型，教师要关注学生的个别差异，“因材施评”。我们的评价语言要富有想象力，能够唤起各类学生发展的力量，给他们足够自主的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”。
3.具体性原则
我们在课堂上经常会听到教师的这些评价语言——“不错”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。“我到底该怎么想？”“我怎么做才能做得更好？”笼统、概括性的语词，尽量少用。课堂评价语言一定要具体、明确，这样学生才能明确教师的态度和期望。
4.简洁性原则
即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行喋喋不休的、漫无边际的渲染与夸张，应追求评价和教学过程的和谐融合。
5.多向性原则
课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。
即时评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地利用课堂即时评价好比春雨润物，能使教与学的双边活动达到和谐统一，使学生重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使语文课堂教学充满生机。
参考文献：
[1]田慧生.课堂评价理论与实践[M].新疆青少年出版社，2009.10.
[2]杨向东.课堂评价促进学生的学习和发展[M].华东师范大学出版社，2012.11.
[3]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[S].江苏科学技术出版社，2010.6.
[4]席玉虎.高中语文教师科研入门[M].首都师范大学出版社，2012.1.