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摘要：语言是我国重视培养的，在新时代我国教育水平大幅度提升。小学英语作为三大基础主科之一，教学方式受到学校的重视，英语词汇在英语教学中占有很大部分。词汇也是学习英语的基础，在课堂上教师不会给它很多时间，但是它是最重要的，教师需要在英语词汇教学努力探索。
关键词：情境教学;小学英语;词汇教学;实际思考;教学水平;系统性;教学特性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-015
语言是基于词汇建立的，想学好英语的关键就在于词汇。我国旧的词汇教学缺少情境教学，教师对学生的词汇缺少认知，不重视词汇的教学，这就很难让学生整体英语水平得到提升。词汇教学也是比较单一，传统的教学模式已不适应于新时代的发展，我们更应该完善教学模式，推动情境教学势在必行。下面是关于基于情境的小学英语词汇教学实践的思考探讨。
一、小学英语词汇教学的现状
我国现在的英语词汇教学存在很大弊端，需要得到改善。现在的英语词汇教学过于单调，教学实践也不够完善，不具备系统性。教学实践在课堂上有很大作用，不能在课堂中忽视它。在实际的英语教学中，学生们对英语词汇的兴趣缺乏，导致词汇的教学越来越难。在小学英语三四年级中，学生的词汇教学过于他们来说比较新鲜，词汇学习对于现在他们来说比较简单。而到五六年级的英语学习，因为学生课业的增多，他们的注意力被其他学科占用，她们留给词汇的时间越来越少，词汇学习也越来越艰难。在课堂词汇教学中，教师也只是让学生在反复诵读背诵，这样的方式只会让他们对英语丧失兴趣，所以教师需要帮助学生进行词汇学习，提高他们学习英语的能力。
二、基于情境的小学英语词汇教学实践的策略
2.1教师转变教学理念
基于情境的小学英语词汇教学，教师也要转变自己的教学理念，因为传统的教学模式已不适应新时期的要求。教师也应该应用适合学生的教学方式，词汇的教学需要提高学生的学习兴趣，并把情境理论应用到词汇教学中的每一个环节中去。教师要善于应用情境教学，因为这样才能把学生代入情境中去，营造一个好的学习氛围。
例如：在学习“Let's talk”这个单元时，教师可以采取情境教学，给学生播放关于这个短文的动画，让学生仔细去观察动画中的任务，在让学生结合自己所学到的知识去模仿对话，教师可以把学生们分成小组，让他们分组比赛，以竞赛的方式能调动他们的积极性，让他们对自己写到的知识印象更加深刻。这样以动画播放的形式是他们所喜欢的形式，能够让他们对英语更加感兴趣，从而记住自己所学到的英语词汇，完成教师的教学目标。
2.2培养学生发散思维
教师在进行词汇教学时，也要注意培养学生的发散思维，让他们学会多方面思考问题。人类的思维活动是借助词汇进行的，所以他们是息息相关的，因此，引入相应的情境能够帮助学生打开思维，对词汇有一个更深的理解。教师通过不同情境的构建为学生启发发散性思维，尤其是小学生的想象力比较丰富，教师更应该在这个阶段进行培养。放散性思维更有助于学生学习词汇，并应把它们灵活去应用。
例如：在学习“Holiday fun”这些关于假期的单词时，还有“cinema、zoo”这些在假期里做的事情，所以教师可以对这些词汇进行分类，设置一些联系实际生活中的情境，让他们代入情境中去，这样能让他们更好理解词汇。教师可以对学生进行提问“你们的假期都会去哪里呀”，然后让学生去回答，这样教师可以引入所要学的词汇。还有在学习假期去的地方时，教师也可应用这种方法来帮助他们记忆，发散性思维能够让他们把自己学到的单词与实际情况相联系，这样他们在使用词汇时也会更加灵活。
2.3教学情境结合实际生活
词汇教学中重要的是让他们能够认识词汇并能够掌握应用。所以教师应用的情境教学要与实际生活相结合，这样可以让他们增加对单词的熟悉感。教师也可以让他们去自主发挥，让他们自行联系实际生活和自己所学到的知识来进行组话，给学生们展示，教师再对他们的对话点评，给他们提供讲解，让他们更好的应用词汇。实际生活的情境代入能够让他们独立去思考词汇的用法，对于以后的词汇学习他们也能够主动去联系到生活中去，把词汇学习变得更加简单。
例如：在学习“My family”这篇内容时，这里面的主要词汇是关于家庭成员的词汇，比如这些“mother、father、sister、brother、grandma、grandpa”家庭成员的单词时，就可以让学生去分组进行情境描绘，去用自己学到的词汇进行情境对话，再让他们分组讨论，把不认识的词汇重点标注起来，让教师为他们集中解答，最后他们就能够通过情境轻易掌握词汇的用法，从而能够有效提高自身的英语水平。
结束语
综上所述，基于情境的小学英语词汇教学是一种非常适合小学生的教学方法，为了让学生的整体英语水平得到提高，教师也要把情境教学与词汇内容更加贴合。这样教学方式还能让学生学会独立思考，在以后的英语词汇学习也会更加容易，让他们在词汇教学中养成良好的习惯，这就需要教师们的不懈努力才能达成。
参考文献
[1]李霞.基于情景教学法的小学英语教学[ J ].英语画刊（高级版），2016（10）.
[2]高小兰.小学英语练习活动的组織与运用原则 J ].小学教学研究（教学版），2013（34）：12.
关键词：情境教学;小学英语;词汇教学;实际思考;教学水平;系统性;教学特性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-015
语言是基于词汇建立的，想学好英语的关键就在于词汇。我国旧的词汇教学缺少情境教学，教师对学生的词汇缺少认知，不重视词汇的教学，这就很难让学生整体英语水平得到提升。词汇教学也是比较单一，传统的教学模式已不适应于新时代的发展，我们更应该完善教学模式，推动情境教学势在必行。下面是关于基于情境的小学英语词汇教学实践的思考探讨。
一、小学英语词汇教学的现状
我国现在的英语词汇教学存在很大弊端，需要得到改善。现在的英语词汇教学过于单调，教学实践也不够完善，不具备系统性。教学实践在课堂上有很大作用，不能在课堂中忽视它。在实际的英语教学中，学生们对英语词汇的兴趣缺乏，导致词汇的教学越来越难。在小学英语三四年级中，学生的词汇教学过于他们来说比较新鲜，词汇学习对于现在他们来说比较简单。而到五六年级的英语学习，因为学生课业的增多，他们的注意力被其他学科占用，她们留给词汇的时间越来越少，词汇学习也越来越艰难。在课堂词汇教学中，教师也只是让学生在反复诵读背诵，这样的方式只会让他们对英语丧失兴趣，所以教师需要帮助学生进行词汇学习，提高他们学习英语的能力。
二、基于情境的小学英语词汇教学实践的策略
2.1教师转变教学理念
基于情境的小学英语词汇教学，教师也要转变自己的教学理念，因为传统的教学模式已不适应新时期的要求。教师也应该应用适合学生的教学方式，词汇的教学需要提高学生的学习兴趣，并把情境理论应用到词汇教学中的每一个环节中去。教师要善于应用情境教学，因为这样才能把学生代入情境中去，营造一个好的学习氛围。
例如：在学习“Let's talk”这个单元时，教师可以采取情境教学，给学生播放关于这个短文的动画，让学生仔细去观察动画中的任务，在让学生结合自己所学到的知识去模仿对话，教师可以把学生们分成小组，让他们分组比赛，以竞赛的方式能调动他们的积极性，让他们对自己写到的知识印象更加深刻。这样以动画播放的形式是他们所喜欢的形式，能够让他们对英语更加感兴趣，从而记住自己所学到的英语词汇，完成教师的教学目标。
2.2培养学生发散思维
教师在进行词汇教学时，也要注意培养学生的发散思维，让他们学会多方面思考问题。人类的思维活动是借助词汇进行的，所以他们是息息相关的，因此，引入相应的情境能够帮助学生打开思维，对词汇有一个更深的理解。教师通过不同情境的构建为学生启发发散性思维，尤其是小学生的想象力比较丰富，教师更应该在这个阶段进行培养。放散性思维更有助于学生学习词汇，并应把它们灵活去应用。
例如：在学习“Holiday fun”这些关于假期的单词时，还有“cinema、zoo”这些在假期里做的事情，所以教师可以对这些词汇进行分类，设置一些联系实际生活中的情境，让他们代入情境中去，这样能让他们更好理解词汇。教师可以对学生进行提问“你们的假期都会去哪里呀”，然后让学生去回答，这样教师可以引入所要学的词汇。还有在学习假期去的地方时，教师也可应用这种方法来帮助他们记忆，发散性思维能够让他们把自己学到的单词与实际情况相联系，这样他们在使用词汇时也会更加灵活。
2.3教学情境结合实际生活
词汇教学中重要的是让他们能够认识词汇并能够掌握应用。所以教师应用的情境教学要与实际生活相结合，这样可以让他们增加对单词的熟悉感。教师也可以让他们去自主发挥，让他们自行联系实际生活和自己所学到的知识来进行组话，给学生们展示，教师再对他们的对话点评，给他们提供讲解，让他们更好的应用词汇。实际生活的情境代入能够让他们独立去思考词汇的用法，对于以后的词汇学习他们也能够主动去联系到生活中去，把词汇学习变得更加简单。
例如：在学习“My family”这篇内容时，这里面的主要词汇是关于家庭成员的词汇，比如这些“mother、father、sister、brother、grandma、grandpa”家庭成员的单词时，就可以让学生去分组进行情境描绘，去用自己学到的词汇进行情境对话，再让他们分组讨论，把不认识的词汇重点标注起来，让教师为他们集中解答，最后他们就能够通过情境轻易掌握词汇的用法，从而能够有效提高自身的英语水平。
结束语
综上所述，基于情境的小学英语词汇教学是一种非常适合小学生的教学方法，为了让学生的整体英语水平得到提高，教师也要把情境教学与词汇内容更加贴合。这样教学方式还能让学生学会独立思考，在以后的英语词汇学习也会更加容易，让他们在词汇教学中养成良好的习惯，这就需要教师们的不懈努力才能达成。
参考文献
[1]李霞.基于情景教学法的小学英语教学[ J ].英语画刊（高级版），2016（10）.
[2]高小兰.小学英语练习活动的组織与运用原则 J ].小学教学研究（教学版），2013（34）：12.