幼儿在进入幼儿园时，年纪普遍较小，没有自主能力。在幼儿园接受的教育主要取决于幼儿教师，所以幼儿往往处于被动的学习状态。在对幼儿进行语言教育时，提问是教师与幼儿沟通的主要方法。教师可以通过提问激发幼儿的学习兴趣，加强与幼儿之间的沟通。根据近几年幼儿园语言教育的现状，笔者发现教师的提问不尽如人意。下面，笔者概述了幼儿教师在语言教育中提问存在的问题，并且提出了教师提升提问水平的方法，期望能为广大同仁提供参考。
　　一、教师提问存在的问题
　　1.教师的问题过于简单
　　在语言教育过程中，部分教师仅单纯地将提问作为每节课教学的重要组成部分，不知道提问的原因。因此，教师提出的问题往往过于简单，幼儿不需要经过太多的思考就能给出答案。要知道，一个好的问题不仅能让幼儿理解语言知识，还能提高课堂教学的质量与效率。在设计提问时，教师必须注意问题的思考性与讨论性。在幼儿语言教学中，教师往往习惯于笼统性提问。如在幼儿读完某个故事后，教师会问幼儿：“你们有怎样的感受？”由于提问太笼统，导致幼儿不知道该如何回答或者答非所问。幼儿年龄小，思考能力有限，所以教师要考虑提的问题不能太难。
　　2.教师的提问不能吸引幼儿
　　有时候，教师提问对课堂教学来说是好的，但往往不能取到良好的教学效果，主要是因为教师的提问不能很好地吸引幼儿。因此，教师必须设计具有启发性的问题，才能取得事半功倍的教学效果。但从幼儿园语言教育现状来看，大多数教师设计的问题都体现出极强的单一性色彩，不具有启发性。如有些教师经常习惯性地设计一些封闭性问题，如“对不对？”“是不是？”等提问。这样的问题没有实质性价值，只是走一个过场，无法发挥出本来具有的作用。
　　二、教师提升提问水平的方法
　　1.教师应设计开放性提问
　　尽管幼儿年龄小，但幼儿的思维非常活跃，所以教师要从固定的套路中走出来，设计开放式的提问，提高幼儿的语言教育。同时，教师要给予幼儿发散思维的空间，让幼儿深度思考问题。在教学过程中，教师要将幼儿当成具有独立思维的个体，在实际提问中不妨向幼儿提出“为什么”“怎么办”等问题，让幼儿的语言学习更具实效性。
　　2.教师应设计分层提问
　　进入幼儿园的幼儿能力不一样，比如男孩普遍比女孩发育更晚，有些幼儿刚能正常说话，有些幼儿说话还不清晰。因此，教师对待每个幼儿都要有针对性。如针对能力较强的幼儿，教师可以为他们布置难度较大的课后作业;针对能力较弱的幼儿，教师要给他们布置基础性较强的课后作业，让幼儿更好地巩固所学内容。这样具有层次性的教学能兼顾各层次幼儿的学习需求，使他们在原有的基础上获得不断地发展。
　　如在教学古诗《寻隐者不遇》时，教师应要求语言能力较强的学生在课堂上大声地一句一句的诵读，要求能力偏弱的幼儿先一个字一個字地念，再将古诗一遍一遍地读。在课后，教师可以要求能力较强的学生在回家后背诵出来，要求语言能力较弱的学生能对着拼音念出来。教师通过分层教学，使每个幼儿都能够得到成长。
　　3.教师应设计启发性提问
　　针对教师的提问不能吸引学生的现象，教师应该多提一些具有启发性的问题。因为启发性提问能将幼儿的思维拉回现实生活，既能培养幼儿的创新思维、推理能力，又能够提高幼儿学以致用的能力，提高幼儿回答的热情。如在教学《彩色鸭子》相关内容时，教师可以提问：“小鸭子为什么一动不动？它为什么会生出五彩的蛋？生活中是否见过这种情况？”这样不仅能让幼儿理解故事，还能够引导幼儿将故事内容与自己的生活经历相结合，不断拓展思维。
　　三、结语
　　综上所述，幼儿园语言教育中的提问策略非常重要，它能够更好地提升幼儿的创新思维，以及分析能力、逻辑能力和表达能力，为幼儿后续更好地学习和发展奠定基础。
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　　（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区中街幼儿园）