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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-000-01
摘 要 根据四川师范大学体育舞蹈选修课的教学现状和体育舞蹈的特点，结合社会发展的需要，调查四川师范大学目前体育舞蹈选修课的教学内容和效果，阐明高校开展体育舞蹈选修课的作用与意义，并对高校体育舞蹈选修课教学提出了几点思考与建议。
关键词 体育舞蹈 选修课 教学效果 评价体系
一、高校开设体育舞蹈选修课的优势
由于中学教育大多都重智轻体，导致了大部分大学生协调性和体质都比较差。而体育舞蹈在提高大学生气质，增强自信心，提高社会交往能力上都有很好的作用。
二、四川师范大学体育舞蹈选修课教学评价的现状分析
（一）评价目的简单。评价内容忽略了学生的心理需求，单一地将教师完成教学任务和学生学习舞蹈套路的情况作为评价目的，缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况，忽略了学生的个人需求，不能满足学生全面发展提高的目标。
（二）评价主体单一。四川师范大学体育舞蹈选修课的教学评价体系内学生只是评价的客体，完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步去评价。
（三）评价过程不合理。四川师范大学体育舞蹈选修课的评价模式只重结果而忽视过程，是在教学工作结束后的总结与改进，缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。教学过程中发现的问题不能够得到及时反馈和解决，忽视学生在学习过程中的进步。
（四）评价手段不科学。四川师范大学体育舞蹈选修课的评价效果只是定量评价，忽视了学生情感体验的定性评价，束缚了其个性发展，评价缺乏科学性和全面性。
体育教学过程是复杂多变的，影响教学的诸多因素难以用数量来衡量，学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等，需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面，在全面提高学生各项能力的同时，促进体育舞蹈教学的发展。
三、教学效果评价指标体系构建的原则
原则是规律的反映。高校体育舞蹈课教学质量评价指标的构建，必须在能反映舞蹈课程规律的基本原则下进行。
（一）导向性原则。评价指标体系具有“尺子”和“指挥棒”的作用。尤其是涉及到全局性的重要指标，直接影响到学校办学方向、办学投入和教师工作积极性等。
（二）科学性原则。评价指标的科学性首先表现为评价指标的准确性和全面性，即指标体系应当能比较客观地反映舞蹈课的实际教学情况，能从本质上反映舞蹈教学的全部基本特征；其次评价的科学性表现为评价指标体系的合理性，即评价应在公平、合理的条件下进行。
（三）可操作性原则。在保证能够正确评价的前提下，评价指标体系应力求简单易行，可操作性较强，重点突出，含义明确，数据易取。明确指标的产生办法，有些指标可由评估专家给出，有些指标也可由学生打分，而对于一些硬件指标可以由统计数据给出，做到定性与定量相结合。
四、高校体育舞蹈选修课教学效果评价体系构建
（一）强化评价目的。发展性评价能促进学生的全面发展，转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，立足学生的过去和现状，把进步程度作为评价的尺度，从而调动学生的学习动机，鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来，实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。
（二）豐富评价内容。在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感态度的评价，定量与定性相结合，注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。
（三）评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
（四）评价主体多元化。从单一的教学单位及教师主管可转为同学、教师、学生本人、体育管理者等共同参与，建立了师生互动的评价体系，多渠道反馈促进学生的发展，改进了教与学的效果，实现了评价促进教学的终极目标。
（五）注重发展过程。将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断，找出制约学生学习成绩提高的瓶颈，提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题，提高成绩。
五、高校体育舞蹈选修课教学效果评价内容体系的建立
（一）体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的制定，根据教学评价的根本目的和体育舞蹈运动项目的特征，将传统的终结性评价内容指标更加细化，同时增加形成性评价指标，通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性，提高学生对体育舞蹈项目整体的认知，摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。
（二）身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状，以个体为标准进行纵向比较评价，是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较，根据每名学生自身的进步程度来评分。
（三）学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位，采用教师、小组及个人评价相结合的方式，对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价，促进学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1] 叶方式.发展性体育教学评价内容的构建[J].新课程研究.2012.9（247）：154.
[2] 刘云峰.再论发展性体育评价[J].当代体育科技.2012.2（8）：89.
[3] 张清树，陈瑞璋，伏宇军.体育舞蹈[M].北京体育大学出版社.1997.
[4] 毛秀珠，蔡友聪.论国际体育舞蹈的特征[J].湖南体育科技.1995（2）.
摘 要 根据四川师范大学体育舞蹈选修课的教学现状和体育舞蹈的特点，结合社会发展的需要，调查四川师范大学目前体育舞蹈选修课的教学内容和效果，阐明高校开展体育舞蹈选修课的作用与意义，并对高校体育舞蹈选修课教学提出了几点思考与建议。
关键词 体育舞蹈 选修课 教学效果 评价体系
一、高校开设体育舞蹈选修课的优势
由于中学教育大多都重智轻体，导致了大部分大学生协调性和体质都比较差。而体育舞蹈在提高大学生气质，增强自信心，提高社会交往能力上都有很好的作用。
二、四川师范大学体育舞蹈选修课教学评价的现状分析
（一）评价目的简单。评价内容忽略了学生的心理需求，单一地将教师完成教学任务和学生学习舞蹈套路的情况作为评价目的，缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况，忽略了学生的个人需求，不能满足学生全面发展提高的目标。
（二）评价主体单一。四川师范大学体育舞蹈选修课的教学评价体系内学生只是评价的客体，完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步去评价。
（三）评价过程不合理。四川师范大学体育舞蹈选修课的评价模式只重结果而忽视过程，是在教学工作结束后的总结与改进，缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。教学过程中发现的问题不能够得到及时反馈和解决，忽视学生在学习过程中的进步。
（四）评价手段不科学。四川师范大学体育舞蹈选修课的评价效果只是定量评价，忽视了学生情感体验的定性评价，束缚了其个性发展，评价缺乏科学性和全面性。
体育教学过程是复杂多变的，影响教学的诸多因素难以用数量来衡量，学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等，需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面，在全面提高学生各项能力的同时，促进体育舞蹈教学的发展。
三、教学效果评价指标体系构建的原则
原则是规律的反映。高校体育舞蹈课教学质量评价指标的构建，必须在能反映舞蹈课程规律的基本原则下进行。
（一）导向性原则。评价指标体系具有“尺子”和“指挥棒”的作用。尤其是涉及到全局性的重要指标，直接影响到学校办学方向、办学投入和教师工作积极性等。
（二）科学性原则。评价指标的科学性首先表现为评价指标的准确性和全面性，即指标体系应当能比较客观地反映舞蹈课的实际教学情况，能从本质上反映舞蹈教学的全部基本特征；其次评价的科学性表现为评价指标体系的合理性，即评价应在公平、合理的条件下进行。
（三）可操作性原则。在保证能够正确评价的前提下，评价指标体系应力求简单易行，可操作性较强，重点突出，含义明确，数据易取。明确指标的产生办法，有些指标可由评估专家给出，有些指标也可由学生打分，而对于一些硬件指标可以由统计数据给出，做到定性与定量相结合。
四、高校体育舞蹈选修课教学效果评价体系构建
（一）强化评价目的。发展性评价能促进学生的全面发展，转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，立足学生的过去和现状，把进步程度作为评价的尺度，从而调动学生的学习动机，鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来，实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。
（二）豐富评价内容。在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感态度的评价，定量与定性相结合，注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。
（三）评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
（四）评价主体多元化。从单一的教学单位及教师主管可转为同学、教师、学生本人、体育管理者等共同参与，建立了师生互动的评价体系，多渠道反馈促进学生的发展，改进了教与学的效果，实现了评价促进教学的终极目标。
（五）注重发展过程。将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断，找出制约学生学习成绩提高的瓶颈，提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题，提高成绩。
五、高校体育舞蹈选修课教学效果评价内容体系的建立
（一）体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的制定，根据教学评价的根本目的和体育舞蹈运动项目的特征，将传统的终结性评价内容指标更加细化，同时增加形成性评价指标，通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性，提高学生对体育舞蹈项目整体的认知，摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。
（二）身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状，以个体为标准进行纵向比较评价，是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较，根据每名学生自身的进步程度来评分。
（三）学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位，采用教师、小组及个人评价相结合的方式，对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价，促进学生全面和谐的发展。
参考文献：
[1] 叶方式.发展性体育教学评价内容的构建[J].新课程研究.2012.9（247）：154.
[2] 刘云峰.再论发展性体育评价[J].当代体育科技.2012.2（8）：89.
[3] 张清树，陈瑞璋，伏宇军.体育舞蹈[M].北京体育大学出版社.1997.
[4] 毛秀珠，蔡友聪.论国际体育舞蹈的特征[J].湖南体育科技.1995（2）.