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内容摘要：混合式教学模式结合了传统教学与网络化教学的优势，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。本文将翻转课堂的理念与混合式教学方式相结合，设计了新型的混合式教学模式，并将它运用于英语教学中，希望对英语教学有一定的参考价值。
关键词：翻转课堂 混合式教学 英语教学
英语，作为一门应用性较强的语言，已经不能满足于传统的以“教师为主体，学生为客体”的教学模式。信息化和网络技术的迅速发展为英语学习创造了良好的网络化教学模式。针对传统教学和网络化教学的不足，教育学者经过不断地研究和实践，形成了一套混合式教学模式。它是传统教学与网络化教学的优势互补，将传统的“黑板 粉笔”的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域。然而，很多教师在授课中，只是将传统的“黑板满堂灌”转化为技术式的“多媒体满堂灌”。
基于此，本文设计了一种新型的混合式教学模式，即在传统混合式教学模式中引入翻转课堂，通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，这样从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，不仅保证了教师的主导作用，同时结合网络教学又使学生从被动的知识接受者转化为主动参与者。
一.基于翻转课堂的新型混合式教学模式
翻转课堂的基本要义是把传统的学习过程翻转过来，学习者利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课堂主要用来进行学生和教师之间的互动，其中，学生向教师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师大部分时间则用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。笔者结合所在學校英语教学改革实践和学生英语学习的特点，构建适合英语教学的基于翻转课堂的新型混合式教学模式，此模式分为四大模块：教师在线模块、教师课堂模块、学生在线模块和学生课堂模块。
1.教师在线模块。首先，教师根据教学目标和教学内容将学生分成不同的小组。然后分配小组任务并制定评分标准等。课前，教师将重难点知识通过网络发给学生，并让他们以小组形式进行自主学习。重难点知识可以制作成多种形式，例如，PPT，网络视频和微课等等。同时，在网络教学过程中，教师还可以在线答疑，对学生在自学过程中遇到的难题进行解答。
2.教师课堂模块。课堂上，并不以教师传授知识，学生作为聆听者为主。相反，学生成为课堂中的主导者。教师的大部分时间则用于听取学生的学习汇报、组织学生讨论、现场答疑等，并对他们的学习与展示情况进行评价。
3.学生在线模块。学生通过网络接收教师发布的任务，在线对PPT、网络视频、微课等内容完成自主学习，所遇难题积极与小组成员或者教师进行探讨，或者详细记下，课上可进行讨论。
4.学生课堂模块。课堂环节主要是学生进行知识内化，学生成为主导者，对自己的学习成果进行展示。小组成员之间共同探讨在线自主学习时所记录下来的疑问，和教师之间积极互动。
二.基于翻转课堂的新型混合式教学模式在英语教学中的具体实施
笔者欲将此模式运用于高校英语课程教学，选定两个英语平均成绩及学习积极性相当的自然班为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班则为控制班。对控制班进行常规教学，而对实验班运用新的教学模式进行教学。本研究拟采取三大步骤，即实验准备阶段，实验阶段，实验后阶段。
实验准备阶段的主要目的是客观了解实验班和控制班学生实验开始前在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，获取相关数据。实验阶段的主要任务是运用新混合式教学模式对实验班学生进行为期一个学期的教学。具体实施方法为课前：教师根据教学目标设计教学任务。将每个单元划分为板块，每个板块由若干个知识点构成，方便学生自主学习。然后，根据教学知识点制作教学PPT、教学视频，教学音频等多种教学资源。最后，将教学任务进行分配。期间，学生首先接收教师的教学任务，利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课中：教师大部分时间用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。学生课堂环节主要是进行知识内化。学生向老师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师对学生完成情况进行评估。最后，教师点评并归纳总结，教师根据学生课堂表现，确定下节课的重难点。实验后阶段的主要目的是获取该阶段实验班与控制班在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，并搜集相关数据，以便与第一阶段获取数据对比分析。具体的实施方法包括开展问卷调查和抽取部分学生访谈。
翻转课堂运用于混合式教学，充分发挥了学生的自主能动性，使学生由知识的被动接受者变为主动学习者。学生的学习积极性、自主学习能力以及表达能力都有了很大的提高。
本文为院级项目“基于翻转课堂的新型混合式教学模式在英语教学中的研究与实践”的成果。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
关键词：翻转课堂 混合式教学 英语教学
英语，作为一门应用性较强的语言，已经不能满足于传统的以“教师为主体，学生为客体”的教学模式。信息化和网络技术的迅速发展为英语学习创造了良好的网络化教学模式。针对传统教学和网络化教学的不足，教育学者经过不断地研究和实践，形成了一套混合式教学模式。它是传统教学与网络化教学的优势互补，将传统的“黑板 粉笔”的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域。然而，很多教师在授课中，只是将传统的“黑板满堂灌”转化为技术式的“多媒体满堂灌”。
基于此，本文设计了一种新型的混合式教学模式，即在传统混合式教学模式中引入翻转课堂，通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，这样从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，不仅保证了教师的主导作用，同时结合网络教学又使学生从被动的知识接受者转化为主动参与者。
一.基于翻转课堂的新型混合式教学模式
翻转课堂的基本要义是把传统的学习过程翻转过来，学习者利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课堂主要用来进行学生和教师之间的互动，其中，学生向教师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师大部分时间则用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。笔者结合所在學校英语教学改革实践和学生英语学习的特点，构建适合英语教学的基于翻转课堂的新型混合式教学模式，此模式分为四大模块：教师在线模块、教师课堂模块、学生在线模块和学生课堂模块。
1.教师在线模块。首先，教师根据教学目标和教学内容将学生分成不同的小组。然后分配小组任务并制定评分标准等。课前，教师将重难点知识通过网络发给学生，并让他们以小组形式进行自主学习。重难点知识可以制作成多种形式，例如，PPT，网络视频和微课等等。同时，在网络教学过程中，教师还可以在线答疑，对学生在自学过程中遇到的难题进行解答。
2.教师课堂模块。课堂上，并不以教师传授知识，学生作为聆听者为主。相反，学生成为课堂中的主导者。教师的大部分时间则用于听取学生的学习汇报、组织学生讨论、现场答疑等，并对他们的学习与展示情况进行评价。
3.学生在线模块。学生通过网络接收教师发布的任务，在线对PPT、网络视频、微课等内容完成自主学习，所遇难题积极与小组成员或者教师进行探讨，或者详细记下，课上可进行讨论。
4.学生课堂模块。课堂环节主要是学生进行知识内化，学生成为主导者，对自己的学习成果进行展示。小组成员之间共同探讨在线自主学习时所记录下来的疑问，和教师之间积极互动。
二.基于翻转课堂的新型混合式教学模式在英语教学中的具体实施
笔者欲将此模式运用于高校英语课程教学，选定两个英语平均成绩及学习积极性相当的自然班为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班则为控制班。对控制班进行常规教学，而对实验班运用新的教学模式进行教学。本研究拟采取三大步骤，即实验准备阶段，实验阶段，实验后阶段。
实验准备阶段的主要目的是客观了解实验班和控制班学生实验开始前在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，获取相关数据。实验阶段的主要任务是运用新混合式教学模式对实验班学生进行为期一个学期的教学。具体实施方法为课前：教师根据教学目标设计教学任务。将每个单元划分为板块，每个板块由若干个知识点构成，方便学生自主学习。然后，根据教学知识点制作教学PPT、教学视频，教学音频等多种教学资源。最后，将教学任务进行分配。期间，学生首先接收教师的教学任务，利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课中：教师大部分时间用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。学生课堂环节主要是进行知识内化。学生向老师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师对学生完成情况进行评估。最后，教师点评并归纳总结，教师根据学生课堂表现，确定下节课的重难点。实验后阶段的主要目的是获取该阶段实验班与控制班在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，并搜集相关数据，以便与第一阶段获取数据对比分析。具体的实施方法包括开展问卷调查和抽取部分学生访谈。
翻转课堂运用于混合式教学，充分发挥了学生的自主能动性，使学生由知识的被动接受者变为主动学习者。学生的学习积极性、自主学习能力以及表达能力都有了很大的提高。
本文为院级项目“基于翻转课堂的新型混合式教学模式在英语教学中的研究与实践”的成果。
（作者单位：武汉科技大学城市学院）