论文部分内容阅读
摘要：在初中历史教学中帮助学生养成一个课后复习的习惯并不容易，因此教师可以尝试着借助一些手段来让学生明白课外复习的重要性，就比如说通过一些突击测试，让学生去对昨天的知识进行一个复习，这样的话学生就会有这样一个意识在面对一些课后复习的任务时，他也会主动的去进行。同时教师可以尝试着让学生发现自身的不足，并且通过中考复习的方式来帮助学生弥补这样一个不足，因为对于学生来说解决掉自身存在的问题，是有着非常大的成就感的，只要教师能够给予学生一个这样的引导，那学生还是可以比较轻松的改变，对课后复习的看法也可以比较轻松的养成这样一个习惯。
关键词：初中历史;课后复习;突击测试;发现自身不足;任务进行引导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-203
课后复习可以给予学生非常强大的便利性，因为学生在学习完成知识点之后，并没有一个课后复习的习惯，这样的话学生上课所付出的时间和精力，就可能因为上课状态和下课状态的快速转变出现竹篮打水一场空的情况。教师需要尽可能的避免这种情况出现，教师可以尝试着借助突击检测来让学生明白课后复习的重要性，就比如说我在这节课讲解了这个方面的知识点，而在下一节课我会在刚上课的时候，对上一节课所讲解的知识点进行一个突击检测，这样的话学生就会明白客户复习的重要性，也会发现自身的不足。
一、突击测试帮助学生发现课后复习的益处
课后复习对学生有着非常大的帮助，但学生在面对这种占据自己课余时间的事情时并没有太大的兴趣，甚至会怀着一些不友善的目光，因此教师需要尽可能的改善学生的这种目光，可以尝试着借助图集测试来让学生明白课后复习的好处，就像前面所说的，就是可以在讲解完成之后给学生布置一个课后复习的任务，因为初中生正处在一个叛逆期，他肯定不会乖乖的执行教师所布置的任务，而教师要做的只是在第2天上课的时候对学生进行一个突击检测，学生是否进行课后复习，可以通过检测结果轻松得到，同时学生也会因此明白课后复习的好处。
例如，我在讲解“三国鼎立”这一课程的时候，就会尝试着借助图集测试来让学生发现课后预习的好处，因为三国鼎立这章节的知识点对学生来说是比较感兴趣的，而我在讲解完这一章节的知识点之后，会让学生在课下进行一个课后复习，因为学生正处在一个叛逆期，肯定会有一部分学生对我的任务置之不理或者说当成耳旁风，因此我要做的就是在第2天课堂上对之前学习的知识点进行一个检测，或者说突击测试，然后当学生在进行突击测试完成之后，我会着重表扬那些认真的进行课后复习的学生，通过这样一种方式来让学生明白课后复习的好处，也让学生慢慢的接受课后复习。
二、引导学生找到自身的缺点
帮助学生找到自身存在的缺点，对学生的帮助是非常大的，因为学生就像是一个木桶的盛水量，是根据自己身上最短的那一块木板来决定的，而帮助学生找到自身的缺点，就是为了让学生身上最短的那一块木板与其他木板持平或者变成学生的优点，因此教师需要尽可能的帮助学生找到自身的缺点并加以改正，但如果只是教师帮助学生找到缺点的话，那对于学生未来的发展没有太大的帮助，教师可以尝试着引导学生自己去寻找自身的缺点，以此来让学生在成长的过程中不断对自己进行提升。
例如，我在讲解“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”这一课程的时候，就会尝试着帮助学生找到自身存在的缺点，因为西晋的短暂统一和北方各族的迁移对于学生来说这是点数量庞大，且其中的小的知识点非常多，学生在进行学习的时候肯定会因为自身的缺点而漏掉一些东西，或者说没办法理解一些东西，我要做的就是找到学生没办法理解或者漏掉的东西，并且根据这些东西来确定是人生身上存在的缺点，以此来帮助学生改正。
三、通过任务对学生进行引导
帮助学生养成一个课后复习的习惯并不是一件容易的事情，因此教师可以尝试着借助任务来对学生进行一个引导，因为学生在面对任务的时候，大都保持着一个较为冷静的心态，学生在日常生活或者游戏的过程中这任务也有着一个非常好的心态，当学生面对学习的任务时，他就会下意识的将游戏中所遇到的任务和学习的任务联系在一起，通过学生对游戏的任务的兴趣来激发出学生对学习的任务的兴趣，这样的话学生就可以主动并且高效率的去完成任务，也会让学生明白课后复习的好处，让学生慢慢的养成这样一个习惯。
例如，我在讲解“东晋南朝时期江南地区的开发”这一课程的时候，就会尝试着借助任务来对学生进行一个引导，因为我的目的是帮助学生养成一个课后复习的习惯，如果没办法运用一些较为温和的手段，来让学生养成一个课后复习的习惯，因此我会在讲解这一章节的课程时，针对现在的江南地区的情况和东京南朝时期的江南的情况进行一个对比这样的话学生就可以更加轻松地理解知识点，而我在对比完成之后，也可以让学生去在课下进行复习，或者说继续对江南地区的情况进行一个了解，以此来帮助学生养成一个课后复习的习惯。
总而言之，在初中历史课堂上，帮助学生养成课后复习的习惯是一件比较重要的事情，但这件事情对于教师来说是比较困难的，因此教师需要尽可能的找到一些比较好的手段，就比如说通过任务来对学生进行一个引导，这样的话，学生在完成任务的过程中会因为奖励而不断前进，且学生会慢慢的喜欢上任务。这对唉，学生来说是一个非常好的消息，当学生改变了对任务的看法，学生也就可以慢慢的养成一个课后复习的习惯。
参考文献
[1]杨永玲. 新课程标准下初中历史教学高效课堂探究[D].华中师范大学，2016.
[2]覃锦云. 初中歷史导学案教学有效性初探[D].四川师范大学，2014.
关键词：初中历史;课后复习;突击测试;发现自身不足;任务进行引导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-203
课后复习可以给予学生非常强大的便利性，因为学生在学习完成知识点之后，并没有一个课后复习的习惯，这样的话学生上课所付出的时间和精力，就可能因为上课状态和下课状态的快速转变出现竹篮打水一场空的情况。教师需要尽可能的避免这种情况出现，教师可以尝试着借助突击检测来让学生明白课后复习的重要性，就比如说我在这节课讲解了这个方面的知识点，而在下一节课我会在刚上课的时候，对上一节课所讲解的知识点进行一个突击检测，这样的话学生就会明白客户复习的重要性，也会发现自身的不足。
一、突击测试帮助学生发现课后复习的益处
课后复习对学生有着非常大的帮助，但学生在面对这种占据自己课余时间的事情时并没有太大的兴趣，甚至会怀着一些不友善的目光，因此教师需要尽可能的改善学生的这种目光，可以尝试着借助图集测试来让学生明白课后复习的好处，就像前面所说的，就是可以在讲解完成之后给学生布置一个课后复习的任务，因为初中生正处在一个叛逆期，他肯定不会乖乖的执行教师所布置的任务，而教师要做的只是在第2天上课的时候对学生进行一个突击检测，学生是否进行课后复习，可以通过检测结果轻松得到，同时学生也会因此明白课后复习的好处。
例如，我在讲解“三国鼎立”这一课程的时候，就会尝试着借助图集测试来让学生发现课后预习的好处，因为三国鼎立这章节的知识点对学生来说是比较感兴趣的，而我在讲解完这一章节的知识点之后，会让学生在课下进行一个课后复习，因为学生正处在一个叛逆期，肯定会有一部分学生对我的任务置之不理或者说当成耳旁风，因此我要做的就是在第2天课堂上对之前学习的知识点进行一个检测，或者说突击测试，然后当学生在进行突击测试完成之后，我会着重表扬那些认真的进行课后复习的学生，通过这样一种方式来让学生明白课后复习的好处，也让学生慢慢的接受课后复习。
二、引导学生找到自身的缺点
帮助学生找到自身存在的缺点，对学生的帮助是非常大的，因为学生就像是一个木桶的盛水量，是根据自己身上最短的那一块木板来决定的，而帮助学生找到自身的缺点，就是为了让学生身上最短的那一块木板与其他木板持平或者变成学生的优点，因此教师需要尽可能的帮助学生找到自身的缺点并加以改正，但如果只是教师帮助学生找到缺点的话，那对于学生未来的发展没有太大的帮助，教师可以尝试着引导学生自己去寻找自身的缺点，以此来让学生在成长的过程中不断对自己进行提升。
例如，我在讲解“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”这一课程的时候，就会尝试着帮助学生找到自身存在的缺点，因为西晋的短暂统一和北方各族的迁移对于学生来说这是点数量庞大，且其中的小的知识点非常多，学生在进行学习的时候肯定会因为自身的缺点而漏掉一些东西，或者说没办法理解一些东西，我要做的就是找到学生没办法理解或者漏掉的东西，并且根据这些东西来确定是人生身上存在的缺点，以此来帮助学生改正。
三、通过任务对学生进行引导
帮助学生养成一个课后复习的习惯并不是一件容易的事情，因此教师可以尝试着借助任务来对学生进行一个引导，因为学生在面对任务的时候，大都保持着一个较为冷静的心态，学生在日常生活或者游戏的过程中这任务也有着一个非常好的心态，当学生面对学习的任务时，他就会下意识的将游戏中所遇到的任务和学习的任务联系在一起，通过学生对游戏的任务的兴趣来激发出学生对学习的任务的兴趣，这样的话学生就可以主动并且高效率的去完成任务，也会让学生明白课后复习的好处，让学生慢慢的养成这样一个习惯。
例如，我在讲解“东晋南朝时期江南地区的开发”这一课程的时候，就会尝试着借助任务来对学生进行一个引导，因为我的目的是帮助学生养成一个课后复习的习惯，如果没办法运用一些较为温和的手段，来让学生养成一个课后复习的习惯，因此我会在讲解这一章节的课程时，针对现在的江南地区的情况和东京南朝时期的江南的情况进行一个对比这样的话学生就可以更加轻松地理解知识点，而我在对比完成之后，也可以让学生去在课下进行复习，或者说继续对江南地区的情况进行一个了解，以此来帮助学生养成一个课后复习的习惯。
总而言之，在初中历史课堂上，帮助学生养成课后复习的习惯是一件比较重要的事情，但这件事情对于教师来说是比较困难的，因此教师需要尽可能的找到一些比较好的手段，就比如说通过任务来对学生进行一个引导，这样的话，学生在完成任务的过程中会因为奖励而不断前进，且学生会慢慢的喜欢上任务。这对唉，学生来说是一个非常好的消息，当学生改变了对任务的看法，学生也就可以慢慢的养成一个课后复习的习惯。
参考文献
[1]杨永玲. 新课程标准下初中历史教学高效课堂探究[D].华中师范大学，2016.
[2]覃锦云. 初中歷史导学案教学有效性初探[D].四川师范大学，2014.